小学英语教学中注重整体提高意识

精品文档-下载后可编辑小学英语教学中注重整体提高意识英语教育是素质教育的一部分，开设小学英语课程是我国全面推进素质教育的一项重要举措。因此，新的《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段的小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由此可见教育要面向全体学生，关爱每个学生，“使每位学生都得到发展”，应该是教师神圣的天职。作为一名英语教师，要以学生的发展为宗旨，在英语教学的过程中，使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。下面就谈谈笔者在英语教学中的几点体会：

一、转化教育观念

英语学科是义务教育阶段的必修课，是21世纪公民基本素质教育的重要组成部分，作为英语教师我们应该们认识到，基础教育课程中任何一门学科的设置，都是经过科学研究和论证的，任何一个时代的义务教育阶段各门学科设置的目的，都是通过各个学科的学习和实践，全面地、综合地培养那个时代的一个公民所必需的素质。

在以往的教学中，很多教师只关注成绩优秀的孩子，而忽略了学习成绩不理想的孩子。在学习了新英语课标后，我们应该转变教学观念关注每一个孩子，也清醒地认识到，设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词、知道几条语法、学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习，掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。比如说“疯狂英语”的李阳，他中学的学习状况不很理想，高三期间因对学习失去信心曾几欲退学，大学一二年级李阳多次补考英语。他认识到英语的重要性，从而改变学习方法，努力学习。在大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。经过不断的摸索和努力，李阳・克立兹创立了“疯狂英语”并覆盖中国一千个城市、拥有三亿英语学习者。所以作为英语教师不能只关注学成成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础，就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

二、关注个体差异

教师面向的学生都是具有不同智力结构、相互之间差异很多的个体。面向全体学生，实际上有两个含义：一是小学英语教学应该使每一个小学生在英语学习的过程中，其情感态度与价值观都有变化，其英语运用能力都有提高。二是要注重个差异。哈佛大学教授Dr.HowardGardner在他的《智力结构》（FrameslfMind）一书中提出了“多元智慧论”（TheoryofMilltipleInterligence），他将人的智慧分为八种类型：语言智慧、逻辑――数学智慧、空间智慧、肢体动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内容智慧、自然观察智慧。他认为每一个人的智力结构是不同的，也就造成了人与人之间在智力上的差异。这种观点解释了英语学习中的学生百态。既然学生之间有许多差异，那么，我们的英语教学就要满足不同学生的英语学习需要，要让每个学生在自己原来的基础上有所进步。

每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此在英语课堂中，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重首先的表现就是对他们学习潜能的信任。在课堂上我可以这样说：“TodaywearegoingtolearnUnit2.It'seasy.I'msureyoucanlearnitwell.”或者这样对学生说：“明天我要你们背诵第7课，我们相信你们都能背下来。”所以，在英语课堂中我们要相信学生的潜能，挖掘学生的潜能。

三、精心设计、分层次要求

关爱每个学生的深层内涵和实质性的支持就是注重过程。在英语学习的过程中关注每位学生的发展，是我们英语教学的根本目的。由于每个学生在英语学习中所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需要也是不同的，在学习成绩上的体现也不同。这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，必须在同一个课堂中学习。因此在教学设计上容不得任何疏忽，否则都会使一部分学生的需求受到忽略，都会使“面向全体”成为事实上的空话。

对于小学英语教师来说，备课的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有所收获。我在教学“Whereareyoufrom？”时，准备一幅彩色世界地图，把China，America，和England作为全班同学都要求掌握的词汇。让学生分成小组，进行口语训练，然后全班表演。下面是学生们的对话：

A：Hello！

B：Hello！Whoareyou？

A：I'mMike.I'mfromAmerica.Whereareyoufrom？

B：I'mfromEngland.I'minChinanow.Nicetomeetyou.

A：Nicetomeetyou，too.

但还有部分同学不满足这三个单词，这时我就把Japan，France，Canada，Russia等单词教给部分学习有余力的同学，使他们有更多的话语可说。这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的学生得到了各自不同的满足。

因此一节课的教案设计，有应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实践性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”

四、尊重“后进生”、“问题生”

对于所谓的“后进生”、“问题生”，应该有一个正确的认识。由于人先天禀赋的某些差异、后天环境影响及教育的差异，还有个体努力的差异，都会给小学生的智力和学习结果造成差异。这种差异并不只表现在学习成绩上，还表现在学生的学习态度、习惯、信心等非智力因素上。厚待“后进生”、“问题生”，就要关爱学生的“缺点”，实际上就是尊重个体，体现因材施教。造成这样的原因很多，其中一个重要的原因，就是他们的许多行为不能被老师理解。另一方面，老师要学会“心理置换”，即把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。苏霍姆林斯基说过：“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”当我们在面对学生的缺点时，要用“心理置换”方法。

想一自己过去当学生时，不是也犯过错误、做过错事吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？所以对于学习成绩差的学习，一定不要歧视，要多给予鼓