社会心理学知识

第一节概述

第一单元研究对象和范围社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科美国社会学家罗斯的著作《社会心理学》、英国心理学家麦独孤的著作《社会心理学导论》标着社会心理学作为独立学科的诞生社会心理学是职业心理咨询师学习的基础心理学课程社会心理学的定义（一）侧重心理学的定义：“研究个体的社会行为和社会意识的学科”。{美国-奥尔波特}（二）侧重社会学的定义：“关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础，以对人类反应、沟通以及本能和习惯行为的群体塑造类型的解释为出发点，研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在其中的历史的与社会环境的理解”（三）社会心理学定义：是研究社会情境中的人的心理过程

及其行为规律的科学社会行为与社会心理社会行为：是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。包括个体的习得行为、亲社会行为、反社会行为、人际合作与竞争、群体的决策行为。勒温公式：B=f（P/E)[行为是个体及其情境的函数]

{B-行为，P-个体，E-个体所处的情境，f-函数}社会心理：是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。社会心理学的研究范围个体层面：个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等人际层面：个体之间的相互作用如人际沟通、人际关系等群体层面：群体凝聚力、群体心理氛围及个体与群体的相互作用、社会影响等社会层面：风俗、时尚、阶层、阶级及民族心理特征、国民性等第二单元社会心理学简史德国心理学家艾宾浩斯名言：“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史”。根据美国学者霍兰德的研究，社会心理学的发展划分为三个阶段:

1、哲学思辨(启蒙期)

2、经验描述（形成期）

3、实证分析（确立期）哲学思辨（启蒙期）围绕着“人性”的哲学争论，可视为最早的社会心理学研究德国哲学家康德和法国启蒙主义学者卢梭继承与发展了这一观点，认为改变人性的前提是改变社会。（人之初，性本善）意大利哲学家马基雅维里和英国哲学家霍布斯却认为人生来就是自私和邪恶的，须受法律的强制（人性由生物本能决定，社会源于人的自然本性）这一阶段对人性的争论假说，不能用经验方法获得证明，因而不具有科学形态。但对以后的社会心理学有启蒙作用经验描述（形成期）达尔文的进化论：从进化的观点研究人类社会行为模式的变化德国的民族心理学：现代心理学之父冯特历时20年出版了10卷本《民族心理学》法国的群众心理学：列朋的《群众心理学》是法国社会心理学有关群体意识理论发展的高峰英国的本能心理学：麦独孤是其代表人物，在《社会心理学导论》中指出“先天的或遗传的倾向是一切思想和行动的基本源泉和动力”．认为本能可以衍生出全部社会现象和社会生活奥地利的精神分析学派：代表人物弗洛伊德的理论基础是潜意识、性本能及本我、自我、超我的人格结构美国社会学家罗斯和英国心理学家麦独孤的社会心理学专著的出版，标志着社会心理学作为一门独立学科的诞生实证分析（确立期）美国的特里普力特和德国的莫德是使用实证方法研究社会心理学的先驱。奥尔波特的名著《社会心理学》开创了实验社会心理学的研究方向，使社会心理学建立在实验和可操作的概念基础之上。由于实证方法的引入和确立，社会心理学奠定了自己的科学地位。这一阶段出现了用实证方法研究社会心理学的著名学者：瑟斯顿、李科特、谢里夫、莫里诺、勒温、第三单元社会心理学的研究方法社会心理学研究应遵循的主要原则（一）价值中立原则：采取实事求是的科学态度，对客观事实不能歪曲和臆测（对一些反社会的价值观和引起心理障碍的价值理念，咨询师应该进行积极干预和引导）（二）系统性原则：不仅要把研究对象纳入系统进行考察，而且要用系统的方法来研究（三）伦理原则：研究者应遵循的主要伦理守则如下

①制定研究计划时，应评估道德可接受性

②应说明计划的主要部分，并征得被试者同意

③必须采取保护被试者的措施

④被试者有退出研究的自由

⑤被试者提供的资料应加以保密，如公开发表，须经被试者同意

⑥不得和被试者建立研究工作以外的其他关系社会心理学研究的主要方法观察法：通过感官或借助仪器搜集资料的方法叫观察法（1）自然观察：是在自然情境中对人的行为进行观察（2）参与观察：观察者与被观察者之间存在互动关系调查法：拟出一系列总是请被调查者回答，然后分析整理搜集到的资料，以达到描述、解释和说明社会心理与社会行为的目的（1）访谈法：通过与研究对象的口头交谈来搜集资料的方法

结构访谈、非结构访谈、直接访谈、间接访谈（2）问卷法：用统一的、严格设计的问卷搜集资料的方法结构问卷、无结构问卷、发送问卷、访问问卷、邮寄问卷档案法：按照一定目的搜集大量资料，通过内容分析进行研究的方法。档案资料包括：个案资料、事件记录、统计资料、出版物及

历史文献等。第四单元社会心理学的主要理论流派社会学习论社会交换论符号互动论精神分析论社会学习论简史：社会学习论起源于行为主义。试图通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。巴甫洛夫、华生、霍尔、斯金纳、米勒、多拉德，班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论学习机制：（1）联想：联想是经典条件反射（2）强化：奖赏是正强化，惩罚是负强化（3）模仿：人的言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典型事例观察学习：（1）注意过程：决定一个人在其所接触的大量的示范性因素中选择观察对象及与榜样的接触中吸取的元素（2）保持过程：是模仿发生的前提，主要依赖表象（童年期）和言语编码（童年后期）两种表征系统（3）动作再现过程：将已经编码的符号表象转译为相应的行为（4）动机过程：涉及观察向行为的转变动因。在动机过程中包括外部强化、替代性强化与自我强化等几种形式社会学习论的不足：（1）认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当时的情境等细节（2）倾向于将行为归因于外在的情境，忽视个体对当时情境的情绪状态和主观感受对行为的影响（3）主要关注外在行为的解释，忽视内在的心理过程的分析

社会交换论主张从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。创始人是美国社会学家霍曼斯，其他代表人：布劳、埃莫森、蒂博特、凯利等基本观点体现在五个相互联系的普遍性命题上：（1）成功命题：个体的某种行为能得到相应奖赏，他就会重复这种行为（2）刺激命题：相同的刺激可能引起相同或相似的行为（3）价值命题：某种行为的结果对个体越有价值，他重复这种行为的可能性越高（4）剥夺-满足命题：个体或群体重复获得奖赏次数越多，则该奖赏对个体的价值越小（5）侵犯-赞同命题：个体行为没有得到期待的奖赏或受到出其所料的惩罚时，产生愤怒情绪从而出现侵犯行为，此时侵犯行为的结果对他更有价值。而反过来则会赞同。符号互动论认为社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动，而个人行为只是整个社会群体行为和活动的一部份。源于美国学者詹姆斯和米德，最早使用符号互动术语的是布鲁默基本假设：（1）个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础的（2）事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在于事物自身中（3）个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义主要观点：1、心智、自我和社会不是分离的结构，是人际符号互动的过程；三者的形成与发展都以使用符号为前提2、语言是心智和自我形成的主要机制3、心智是社会过程的内化，内化的过程就是人的“自我互动”过程，个体通过人际互动学到了有意义的符号，然后用这种符号来进行内向互动并发展自我4、行为并不是个体对外界刺激的机械反应，而是在行动的过程中自己“设计”的。5、个体行为受其自身对情境的定义的影响和制约6、在个体与他人面对面的互动中，协商的中心问题是双方的身份和身份的意义7、自我是社会的产物，是主我和客我互动的结果精神分析论始于是19世纪末，是一种强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论弗洛伊德精神分析论的主要概念和观点：1、意识与潜意识：意识是个体能觉察的心理部分，是人类理智作用的表现。潜意识（无意识）包括个体的原始冲动、本能及欲望，它们受到法律、道德及习俗的控制而被压抑、被排挤到意识之下，但依然存在并追求满足。在被压抑的本能与欲望中以性本能为主。在意识和潜意识间还有前意识——潜意识中可被召回的部分。2、“力必多”：是精神分析论的核心概念，是性本能。力必多是人类生命力的根源。从幼儿期就以口唇性欲、肛门性欲等形式存在。3、快乐原则与现实原则：个体的初级心理系统顺从冲动、追求快乐。社会生活中的法律、道德、习俗要求个体克制本能与冲动，适应现实4、生本能与死本能：前者指生命，代表爱和建设的力量，后者指毁灭，体现恨与破坏的力量5、人格结构：本我[id]（存在于潜意识中的本能、冲动与欲望，是人格的生物面）

自我[ego]（介于本我与外部世界之间，是人格的心理面）

超我[superego]（能使个体意识到其认识能力，也使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑，是人格的社会面）荣格的分析心理学

与

新精神分析论的主要观点瑞士精神病学家荣格是分析心理学的创立者；他说：“心理治疗的主要目的，并不是使病人进入一种不可能的幸福状态，而是帮助他们树立一种面对苦难的、哲学式的耐心和坚定。”新精神分析论在精神病成因的解释中，强调社会因素、文化因素对人格的影响。尽管理论侧重点不同，但对弗洛伊德的精神分析论既有继承，又有修正和发展。1、霍妮的“文化因素论”：认为行为与人格发展的动力不是本能驱力，行为是个体对环境的反应，人格由环境和教育决定；后天因素在神经症和精神病的病因中起主要作用；男女间的心理差别是文化因素决定的2、沙利文的人际关系学说：他认为人际关系是人格形成和发展的源泉。人格就是那些经常发生于人与人关系中的相对持久的行为模型。个体是人际关系网络中的一个个结点。安全是一种自信、乐观的情绪状态，有利于健全人格的建立第二节社会化与自我

第一单元社会化社会化的概念

社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程社会化的基本内容（一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能（二）教导社会成员遵守社会规范（三）教导社会成员树立生活目标，确定人生理想（四）培养社会角色社会化的基本条件

与

个体社会化的载体社会化的基本条件：（一）人类的较长的生活依附期（二）人类的遗传素质提供了社会化的可能性：个体社会化的载体：（一）家庭：个体从出生起就在家庭中获得一定的地位（二）学校：个体进入学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所，在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体（三）大众传播媒介：传媒对个体社会化的影响具大，是重要的社会化手段（四）参照群体：能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。参照群体的作用机制是规范和比较，前者提供行为的参照框架，后者提供自我判断标准社会化的分类语言社会化：个体社会化从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。性别角色社会化：是个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。道德社会化：是个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。有个三方面（道德观念与道德判断、道德情感、道德行为政治社会化：是个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，并且掌握相应的态度和行为方式的过程，有三个连续阶段（国家形象阶段、抽象国家观念阶段、国家组织系统阶段）第二单元社会角色及其理论社会角色：是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。社会角色分类：——按获得方式分：*先赋角色是建立在先天因素基础上的，如父母的角色。*成就角色是靠个体努力获得的，如老师的角色。——按行为规范化程度分：*规定型角色是行为的规范化程度较高，个体自由度较小，如公务员等。*开放型角色规范化程度较低，自由度较大，如朋友等。——按功能分：*功利型角色以追求实际利益为目标，如银行家等。*表现型角色是表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目标的角色，如学者等，主要发挥社会公平的作用。——按承担者的心理状态分：*自觉角色是对自己的角色扮演有较为明确的意识，并尽力感染‘观众’，如演员等。*不自觉角色是自己并未意识到角色扮演，只是以习惯的方式行动，如性别角色多数时间是不自觉的角色扮演与角色失调角色扮演过程有三个要素：1、角色期待：社会公众对个体行为方式的要求与期望。2、角色领悟：个体对角色的认识和理解3、角色实践：在以上两个基础上，个体实际在社会生活中表现其社会角色的过程角色失调有四种形式：（1）角色冲突：（2）角色不清（3）角色中断（4）角色失败第三单元自我、身份与自尊自我：也称自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理、心理及社会关系等主我与客我：前者是认识的主体，是主动的自我，是进行中的意识流；后者是认识的对象，即被观察者，包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识与信念。镜我：是由他人的判断所反映的自我概念。个体的自我概念很大程度上取决于个体认为他人是如何“看”自己的自我的结构物质自我：是其他自我的载体，是个体如何看自己身体的层面心理自我：个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，是个体如何看自己心理世界的层面社会自我：个体扮演的社会角色，是自我概念的核心，是社会如何看待个体同时被个体意识到的层面理想自我：个体期待自己是怎样的人，理想自我与现实自我的差距往往是个体行动的重要原因反思自我：个体如何评价他人和社会对自己的看法，是自我概念反馈的层面自我概念的功能保持个体内在的一致性：个体行为的稳定性和一致性的关键是个体怎样认识自己。通过维持内在一致性，自我概念实际引导着个体行为解释经验：某种经验对个体的意义是由其自我概念决定的。不同个体对相同的经验有不同的解释，这是因为他们的自我概念不同造成的。决定期待：在不同情境中个体对事物的期待，对自己行为的解释与自我期待均取决于个体的自我概念自我概念的形成与发展生理自我：是自我概念的原始形态，主要是个体对自己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感等，使个体认识到自己的存在。它始于出生8个月左右，3岁左右成熟心理自我：这阶段需要10年左右，大约从青年到成年期。这此阶段，个体能知觉和调节自己的心理活动及其特征和状态，并根据社会需要和自身发展的要求调控自己的心理与行为社会自我：大约3岁到13、14岁，这个时期社会自我处于自我的中心，人们能了解社会对自己的期待，并根据社会期待调整自己的行动（自我概念的发展过程中主要发展了自尊和自信两个因素）自我概念的测量请各位在七分钟内写出15个“我是谁”叙述句要求：1、这些句子是为你自己写而不是为别人；2、按照你思考时的顺序写，不必考虑它们的重要性和逻辑关系。身份身份的定义：是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同身份的特点：客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性身份与角色：身份是由角色构成的，在地位身份中，角色就是由身份决定的行为期待，如学生是一种地位身份，学生这一角色是家长及老师对他的行为的要求和期待。自尊自尊的概念：是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊水平是个体对每一个角色进行单独评价的总和。自尊的需要：自尊是一种高级需要。包括两方面，一是对成就、优势与自信等的欲望，另一个是对名誉、支配地位、赞赏的欲望自尊=成功/抱负：自尊取决于成功，还取决于成功对个体的意义影响自尊的因素：家庭中亲子关系、行为表现的反馈、选择参与和扬长避短、根据相似性原理正确进行社会比较自尊的测量：（略）第三节社会知觉与归因

第一单元社会知觉社会知觉：包括个体对他人、群体以及对自己的知觉。它既有对人外部特征和人格特征的知觉，又有对际关系的知觉以及对行为原因的揄、判断与解释。社会知觉过程实际上是社会认知过程影响社会知觉的主观因素：1、认知者的经验；2、认知者的动机与兴趣；3、认知者的情绪第二单元印象形成与印象管理印象定义：是个体（认知主体）头脑中有关认知客体的形象。印象形成：按照以往经验，将情境中的人或事进行

归类，明确它对自己的意义，使自己的行为获得明确定向的过程。印象形成的效应首因效应：最初获得的信息的影响比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应。近因效应：最新获得的信息影响比原来获得的住处影响更大的现象，称为近因效应。光环效应：个体对认知对象的某些品质形成倾向性印象，带着这种倾向去评价认知对象的其他品质，最初的倾向性印象好似一个光环，使其他品质也因此罩上类似的色彩，这种现象即光环效应，也称晕轮效应。刻板印象：通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象。这一印象使社会知觉过程简化，具有社会适应的意义。

印象形成中的信息整合模式加法模式：形成总体印象时参考的是各种品质的评价分值的总和

平均模式：形成总体印象时将各个品质特征的分值加以平均，然后根据平均值的高低来形成对他人的总体印象加权平均模式：形成总体印象时，不仅考虑积极与消极特征的数量与强度，而且从逻辑上判断特征的重要性，根据重要性确定各种特征的权重，将权重与每种特征的强度相乘，再加以平均后形成对他人的总体印象中心品质模式：形成印象过程中，忽略次要的、对个体意义不大的特征，仅根据几个重要的、对个体意义大的特征来形成总体的印象，这种中心品质模式更接近于多数人日常生活中的印象形成情况

印象管理印象管理概念：指个体以一定方式去影响他人对自己的印象，亦称印象整饰。通过一定的方法去影响别人对自己印象的形成，使他人对自己的印象符合自我的期待印象管理作用：是个体适应社会生活的一种方式，即个体要被他人、公众与社会接受，其行为表现必须符合社会对他的角色的期待。印象管理策略：（1）按社会常模管理自己（2）隐藏自我与自我抬高（3）按社会期待管理自己，使自己的行为符合角色的社会规范（4）投人所好第三单元归因什么是归因？归因，是指具体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。归因，不仅是一种心理过程，也是人类的一种普遍需要行为原因的分类行为内因：指存在于个体内部的原因，如：人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个体特征。将行为原因归于个体特征，称为内归因。行为外因：指行为或事件发生的外部条件，如：社会背景、机遇、他人影响、任务难度等。将行为原因归于外部条件，称为外归因或情境归因。稳定与易变原因：内部原因，如人格特征、能力会在长时间保持稳定，但情绪等一些特征也是易变性原因。外部原因，如工作性质与任务难度相对稳定，气候条件则易变化。可控与不可控原因：可控原因表明个体通过主观努力可以改变行为及其后果。如果行为原因是不可控的，如智力因素、工作难度等，表明个体通过努力也有可能无能为力。对可控因素的归因，人们可能对行为做出变化的预测；对不可控因素的归因，人们较可能对未来的行为作出准确的预测控制点理论控制点理论是美国心理学家罗特于20世纪50、60年代提出的一种个体归因倾向的理论，他发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释内控者：相信自己能够对事情的发展与结果进行控制，他们相信多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度外控者：倾向于放弃对自己生活的责任，他们相信社会的安排、命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。内控与外控者理解的控制点来源不同，因而他们对待事物的态度与行为方式也不相同，内控者的态度与行为方式是符合社会期待的。外控者更倾向于以无助、被动的方式面对生活，是不可取的生活态度与行为方式，是消极的。归因原则海德是归因思想的创始人不变性原则：就是寻找某一特定结果与特定原因间的不变联系。折扣原则：存在其他看起来合理的原因，那么某一原因引起某一特定结果的作用就会打折扣。当一种结果看起来是由一种以上的原因引起的时候，将其归结于某一特定原因时需要谨慎。这一原则是由凯利提出的协变原则：人的归因总是涉及三个方面的因素，这三因素的效应是规律性协变的。这一理论称作归因三维理论。归因三维理论特异性信息：行为主体的反应方式是否有特异性，是否只针对某一刺激客体作出反应。共同性信息：不同的行为主体对同一刺激的反应是否相同。一致性信息：行为主体在不同背景下作出的反应是否一致。特异性、共同性和一致性都高，那么就可能做出外部原因的归因特异性和共同性低，但一致性高，那么更可能做出内部原因的归因影响归因的因素社会视角：个体的角色和处境不同，观察总是的视角也不同，对理情的看法会有差别，所以对行为原因的解释也会有差别。自我价值保护：个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，有自我价值保护倾向，即归因向有利于自我价值确立的方向倾斜。使个体自己处于有利位置，保护自我价值倾向也叫动机性归因偏差。观察位置：个体观察事物时的空间位置不同，对事物的解释和看法也会有差异时间因素：随着时间的流逝，归因会越来越具有情境性。也就是说人们会将过去很久的事件解释为背景的原因。第四节社会动机与社交情绪

第一单元社会动机概述社会动机：由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机社会动机是人的社会行为的直接原因动机过程：社会动机的功能：1、激活功能：激发个体产生社会行为，使其处于活动状态，是启动因素2、指向功能：社会动机使社会行为有明确的目的性和指向性3、维持与调节功能：社会动机起维持作用，只要动机仍然存在，行为就不会完全避免，而是以别的形式继续存在动机强度与活动效率的关系动机强度与活动效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机，活动效率最高。动机强度过低或过高，均会导致活动效率下降。第二单元主要的社会动机亲合动机：个体害怕孤独，希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。是人际

吸引的最低层次，亲合动机导致亲合行为。成就动机：个体追求自认为重要的有价值的工作，并使它达到完善状态的动机。是一种基本的

社会动机。权力动机：是个体希望影响和控制他人的心理倾向。侵犯动机：是侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因是个体有意伤害他人的行为动机。利他动机：是个体有益于他人、公众和社会，不期待

回报的行为动机。亲合动机亲合的作用：1、满足个体的社会性需要，（如爱的需要、交往与尊重的需要）2、获得信息，即获得对个体生存与发展的意义的信息3、减轻心理压力4、避免窘境，即可以避免无人作伴时他人对个体的某种负面评价影响亲合的因素：1、情境因素：群体在面临外界压力的情境下，会产生亲合的需要2、情绪因素：恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越强烈，新合倾向越明显，焦虑是非现实危险引起的情绪体验，焦虑程度越高，亲合倾向就较低3、出生顺序：是影响亲合的重要因素，在同一家庭中，亲合倾向按出生顺序递减，成就动机成就动机的重要性：1、个体的发展：高成就动机会使个体敢冒风险取得高水平的成就2、经济的快速成长：全社会较高水平的成就动机使社会高度发展3、抱负水平：代表个体的主观愿望，是对自己可能达到的成就目标的主观估计。成功经验可提高抱负水平，失败则降低个体抱负水平影响成就动机的因素：1、目标的吸引力：目标吸引力越大，个体主观能动性发挥的程度越大，成就动机越高2、风险与成败的主观概率：有把握或无获胜机会的事均不会激发高的成就动机3、个体施展才干的机会：个体施展自己才干的机会越多，其成就动机越强培养儿童成就动机应注意的问题成就动机是习得的社会动机，从小培养儿童的成就感，是成年后自我实现高峰体验的基础家庭教养方式：1、家长对子女的自律训练越严格，子女的成就动机就越强2、和谐的家庭氛围，指导、劝告式的引导可以使儿童追求成功的热情提高3、过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成年后缺乏创造性和竞争力，他们缺乏成就需要强调与追求成就的社会氛围：1、社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响2、社会形成高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高3、家长给孩子选择优秀学校就学，一方面学校有好的教学质量，另一方面是有你追我赶的成就氛围，促使儿童高成就动机的培养权力动机个体都有影响或控制他人且不受他人控制的需要，满足这类需要的心理倾向具有动力性质，这就是权力动机权力需要是权力动机的决定因素。这种需要是为了获得地位和权力或者让成就与自身已经有的权力和地位相称，并不像高成就动机的人那样是为了获得成就感权力动机分为积极的与消极的，前者常表现为竭力谋求领导职位或在组织社会中的权力；后者通常表现为害怕失去权力，为自己的声望忧虑，个体可能通过酗酒斗殴和展示已有的权力来满足这方面的需求引起权力动机的因素：1、社会控制的需求：社会生活中的优势地位使个体具有安全感，能让他们获得更多的生存和发展的资源，对他人和周围环境控制水平越高，个体优势越大，越有安全感。2、对无能的恐惧：无能让人处于不利地位，产生自卑感，促使个体设法获得补偿，而对补偿的诉求往往走向偏执，导致对极端权力和地位的追求，达到疯狂的程度。侵犯行为侵犯的构成：由伤害行为、侵犯动机和社会评价三方面因素构成伤害行为：包括身体伤害与言语伤害侵犯动机：是侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因社会评价：违反与破坏社会规范和社会准则的伤害行为具有反社会性质，维持社会规范与准则的伤害行为具有亲社会性质。介乎二者间的伤害行为即被认可的伤害行为。狭义的侵犯专指反社会的侵犯。侵犯的原因本能论的解释：1、弗洛伊德的性本能说遵循快乐原则，自我保存本能使人趋利避害、适应环境。侵犯是性本能的一部分2、洛伦茨的侵犯理论认为侵犯是种本能，具有生物保护意义，其生存意义很重要。挫折-侵犯学说：1、挫折-侵犯说由多拉德提出2、侵犯永远是挫折的一种后果3、侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件社会学习论的观点：1、班杜位提出社会学习论的观点2、认为侵犯是习得的。它的学习机制是联想、强化和模仿。3挫折可能引起侵犯，也可能导致个体的冷漠与畏缩，处于无能为力状态，这个过程也是习得的侵犯的影响因素情绪唤起水平：高的非特异性（恶劣心境）与特异性（性唤起）情绪的唤起水平均会导致或增加个体的侵犯行为道德发展水平：道德水平越高，造成他人痛苦的侵犯行为就越以难以发生自我控制能力：个体自我意识和自我控制水平下降，侵犯行为就容易发生社会角色与群体：社会对一种社会角色的容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会增加大众传媒的影响：电影电视、网络、报刊等传媒的暴力和色情内容会增加公众尤其是儿童的侵犯性利他行为利他行为的性质：1、亲社会行为，泛指一切符合社会期待的有益于他人的行为2、以人为对象的亲社会行为，利他者视帮助别人为出自内心的义务3、由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他人为目标利他的原因：1、社会生物学的观点：并非人类特有，是动物以‘自我牺牲’换取物种存在和延续的一种本能2、社会规范论的观点：社会对个体行为有这样的期待“应该帮助那些曾帮助过自己的人”是交互性规范。是社会交换的基本原则。社会还期待个体帮助那些需要帮助的人，是社会责任规范，是利他行为的起源。利他行为的影响因素：1、外部因素‘自然环境’‘社会情境’‘时间压力’‘利他的对象特点’2、利他者的心理特征‘心境’‘内疚’‘人格’3、利他技能第三单元社交情绪社会情绪：是人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反映。社交情绪分类：社交焦虑、嫉妒、

羞耻与内疚基本社交情绪社交焦虑：与人交往时，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验。严重情形即社交焦虑症，是第三大危害人类的心理健康问题(出汗、脸红、心慌等）嫉妒：是与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态（有针对性、持续性、对抗性、普遍性）羞耻：是个体因自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾或在思想与行为方面与社会常态不一致而产生的一种痛苦的情绪体验（感到沮丧、自卑、自我贬损、自我怀疑、绝望等，认为对事情无能为力）内疚：是个体认为自己对实际的或者想像的罪行或过失负有责任而产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验。（在良心和道德上的自我遣责并试图做出努力来弥补自己的过失）第五节态度

第一单元态度形成态度：是个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向。特点：内在性、对象性、稳定性成分：认知与情感成分、行为倾向成分即态度的ABC模型。态度与行为：态度含有行为的倾向性，态度决定行为，通过态度可以预测人们的行为。态度是行为的重要决定因素，但态度与行为有时并不一致。（如：抽烟）态度与价值观：价值观是个体核心的信念体系，是确定态度对象对个体的社会意义的评价。但态度的直接决定因素是个体赋予对象的主观价值。有六类价值观：经济、理论、审美、社会、政治及宗教型。态度的功能及属性工具性功能：个体倾向于发展能给自己带来利益的态度。自我防御功能：个体倾向选择有利于自我防御的态度。价值表现功能：强调个体主动表现自己，常以这一功能来显示自己的社会价值认知功能：个体对情境中的客体通过态度来赋予其意义。态度属性：1、方向2、强度3、深度4、向中度5、外显度态度的形成依从：是态度形成的开始，按社会规范和社会期待或他人意志，在外显行为方面表现与他人一致，以获得奖励，避免惩罚。受外因控制。是一种印象管理策略认同：是个体自愿接受他人观点、信息或群体规范，使自己与他人一致。这一阶段情感因素起明显作用。内化：是态度形成的最后阶段，个体真正从内心相信并接受他人的观点，并使之纳入自己的态度体系。以认知成分为基础。（态度形成的三个阶段是由美国学者凯尔曼提出的）态度转变态度转变四要素：传递者：沟通信息的提供者沟通信息：沟通信息是态度转变的最直接的原因，态度转变是接受者意识到自己的态度与外在信息存在差异后发生。接收者：态度转变的主体情境因素：在一定背景中进行，处境不同态度转变的效果也就不一样态度转变的影响因素传递者方面的影响因素沟通信息方面的影响因素接收者方面的影响因素情境因素态度转变理论海德的平衡理论：P-O-X模型P（个体）O（他人）X（另一对象）（见P143图）认知失调论：费斯廷格认为认知失调有四种原因：逻辑矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾、新旧经验相悖消除与减少失调的途径：1、改变或否定失调的认知因素的一方，使两方面的认知因素协调；2、引入或增加新的认知因素，以改变原有的不协调关系；3、降低失调的认知因素双方的强度社会交换论：决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是诱因的强度态度持有者主动对诱因进行周密的计算，是肯定因素（得）与否定因素（失）的代数和。第三单元态度测量态度是个体内在的心理倾向，所以态度测量一般使用间接方法常用的态度测量方法有：量表法、投射法、行为反应测量法等量表：单维量表和多维量表，主要测量态度的方向与强度两个属性

单维量表有瑟斯顿等距量表，李科特累加量表。

多维量表有奥斯古德语义区分量表，博加达斯社会距离投射测验：个体会将自己的需要、情感或观念倾向投射到其他对象上，知觉成对象的实际上为我们自己具有的特征。投射测验有：主题统觉测验（TAT）---摩根、墨迹测验---罗夏（精神）行为反应测量是测谎仪的工作原理第六节沟通与人际关系

第一单元沟通的结构与功能沟通概念：指信息的传递和交流的过程，包括人际沟通和大众沟通人际沟通：个体与个体之间的信息，以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流过程，是一种直接的沟通形式大众沟通：亦称传媒沟通，是一种通过媒体（如影视、报刊）中介的信息交流过程沟通的结构沟通的功能沟通是获取信息的手段沟通是思想交流与情感分享的工具沟通是满足需求、维持心理平衡的重要因素沟通是减少冲突、改善人际关系的重要途径沟通能协调群体内行动，促进效率的提高与组织目标的实现人际沟通的分类正式沟通：通过组织规定的通道进行的信息的传递与交流非正式沟通：正式通道外进行的信息传递与交流上行沟通：下情上达下行沟通：上情下达平行沟通：在组织的同级间（非上下级关系）的沟通单向沟通：信息源及接受者的位置不变的沟通关系双向沟通：信息源及接受者的位置不断变化的沟通关系口头沟通：面对面的口头交流，包括会谈、讨论、会议、电话联系等书面沟通：是文字形式的沟通，包括布告、通知、报刊等现实沟通：是沟通双方对对方的身份和角色都有比较清楚的把握的沟通，面对面的沟通是最普遍的现实沟通形式虚拟沟通：是随着互联网发展起来的一种沟通形式，沟通的进程主要受自己的主观感受和想象来引导沟通网络正式沟通网络：在正式群体中，成员之间的信息交流与传递的结构称正式沟通网络非正式沟通网络：信息传播迅速，影响力大，但非正式沟通网络传播容易出现失真和歪曲事实的现象第二单元体语沟通目光与面部表情：目光：目光接触是最重要的体语沟通方式，其他的体语沟通也与目光接触有关面部表情：可完成精细信息沟通的体语形式，表现愉悦的部位是嘴、颊、眉、额；表现厌恶的是鼻、颊、嘴；表现哀伤的是眉、额、眼睛及眼睑；表现恐惧的是眼睛和眼睑。身体运动和触摸：（略）姿势与装饰：（略）人际距离：公众距离：12---25英尺（3.6-7.6米)演讲等,沟通往往是单向的社交距离：4---12英尺（1.2-3.6米）认识人之间的交往距离个体距离：1.5---4英尺（0.46-1.2米）朋友间交往的距离亲密距离：0---18英寸（0-457毫米）亲人\夫妻间的交往距离第三单元人际关系的原则和理论人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。具有个体性、直接性、情感性三大特点。人际关系的建立与发展的阶段：定向阶段：与交往对象进行初步沟通等方面的心理活动和行为情感探索：双方探索彼此哪些方面可建立情感联系情感交流：双方关系的性质发生重要的变化，沟通的深度和广度有所发展并有较深的情感卷入，此时双方会提供评价性的反馈信息进行真诚赞许和批评稳定交往：双方在心理相容性方面进一步拓展，允许对方进入自己的私密性领域，沟通与自我暴露广泛而深刻自我暴露与人际关系的深度自我暴露是把自己私人性的方面显示给他人自我暴露由浅入深，可分为四个水平：情趣爱好方面：饮食习惯、偏好等态度：对人、对政府和时事的评价等自我概念与个人的人际关系状况：自己的自卑情绪，与家人关系等隐私方面：个体的性经验，个体不为社会接受的一些想法和行为等良好人际关系的原则相互性原则：人际关系的基础是彼此间的相互重视与支持交换性原则：个体期待人际交往对自己是有价值的，在交往过程中的得大于失或得等于失，至少是得别太少于失自我价值保护原则：个体对自身价值的意识与评价，是一种自我支持倾向的心理活动，目的是防止自我价值受到贬低和否定。个体对他人评价极其敏感。平等原则：交往双方的社会角色和地位、影响力、对信息的掌握等方面往往是不对等的，这会影响双方形成实质性的情感联系。如果平等待人，让对方感到安全、放松、尊严就可以建立良好的人际关系人际关系的三维理论心理学家舒茨以人际需要为主线提出了人际关系的三维理论，称基本人际关系取向（FIRO）理论：三种基本需要1、包容需要：与他人接触、交往、相容的需要2、支配需要：控制他人或被他人控制的需要3、情感需要：爱他人或被他人所爱的需要三种基本需要加上主动与被动的满足方式，构成了六种基本人际关系取向1、主动包容式：主动与他人交往，积极参与社会生活2、被动包容式：期待他人接纳自己，往往退缩、孤独3、主动支配式：喜欢控制他人，能运用权力4、被动支配式：期待他人引导，愿意追随他人5、主动情感式：表现对他人的喜爱、友善、同情、亲密6、被动情感式：对他人显得冷淡，负性情绪较重，但期待他人对自己亲密童年人际需要的满足对成年后的影响1、包容需要：如果儿童与双亲交往少，会出现低社会行为，如倾向内部言语，与他人保持距离，不愿参加群体活动；如果儿童对双亲过分依赖则会形成高社会行为，如总是寻求接触，表现忙乱，要求给予注意；如果儿童与父母适宜地沟通、融合，会形成理想的社会行为，无论群居或独处都会有满足感，并能根据情境选择自己的行为方式，人际关系较好2、支配需要：如果双亲对儿童既有要求又给他们一定自由，使之有某种自主权，会使儿童形成民主式的行为方式；双亲如果过分控制，易开成专制式行为方式，如儿童倾向于控制他人，易独断独行；或者形成拒绝支配式的行为方式，表现顺从，不愿负责，拒绝支配他人；或者焦虑过重，防御倾向明显3、情感需要：儿童得不到双亲的爱，经常面对冷淡与训斥，成人后会出现低个体行为，如表面友好但情感距离大，常担心不受欢迎，不被喜爱，从而避免有亲切关系；如果在溺爱中生活，以后会表现出高个人行为，如强烈寻求爱，希望与人建立亲密的情绪联系；如果儿童能获得适当的关心、爱护，就会形成理想的个人行为，以后既不会受宠若惊，也没有爱的缺失，能恰当对待自己第四单元人际吸引人际吸引概念：人际吸引是个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系的一种肯定形式。亲合是较低层次的人际吸引，喜欢是中等程度的吸引，爱情是最强烈的人际吸引形式。影响人际吸引的因素：1、熟悉与邻近：熟悉能增加吸引的程度，如果条件大体相当，人们会喜欢与自己邻近的人。2、相似性：人们往往喜欢那些和自己相似的人，包括（信念、价值观、人格特征、兴趣爱好、社会背景、地位、年龄、经验）3、互补：视为相似性的特殊形式，三种关系会增加吸引（需要、社会角色、人格特征如内外向）4、外貌与才能5、人格品质：是影响吸引力的最稳定的因素，也是个体吸引力最重要的因素之一。喜爱程度最高的六个人格品质是：真诚、诚实、理解、忠诚、真实、可信，最低的有：说谎、假装、不老实人际互动人际互动：即人际相互作用，它可能是信息、情感心理因素的交流，也可能是行为动作的交流，互动由自我互动、人际互动、社会互动组成。人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流人际互动形式：主要形式是合作与竞争合作及其基本条件：1、目标的一致2、共识与规范3、相互依赖的合作竞争及其基本条件：1、目标较为稀有或难得且双方对同一目标进行争夺形成竞争2、争夺中可能出现零和冲突，也可能出现双赢结局3、竞争是有理性的，按照一定的社会规范进行目标手段相互依赖理论：社会心理学家多伊奇提出了解释竞争与合作的理论——目标手段相互依赖理论目标手段相互依赖理论：认为个体行为的目标或手段与他人行为目标与手段间如存在相关或依赖关系，他们之间就会产生相互作用第七节社会影响

第一单元从众从众的概念：表现为个体的意见与行为和群体中多种人相符合，俗称“随大流”，其特点如下：1、引起从众的群体压力可以是真实存在的，也可以是想像的；2、群体压力可在个体意识到的情况下发生作用，使个体通过理性选择从众，也可在没有意识到的情况下发生影响，使人不自觉地随多数行动。3、从众行为有时虽然不符合个体的本意，但却是个体的自愿行为，从众的重要特点即自愿性。从众的功能：从众行为大多不具有直接的社会评价意义，对人的作用主要取决于行为本身的社会意义。从个体来看，人在许多方面只有与社会主导倾向保持一致，才能更好地适应社会生活。从众毕竟是一种被动地接受群体影响方式，如果凡事从众，缺乏独立思考，会使自己失去主动性和缺乏个性。个体应该从众但不盲目，考虑社会规范，发展自己的个性。从众类型与原因及影响因素从众类型：1、真从众：个体外在行为与群体保持一致且内心也相信群体的判断2、权宜从众：个体外在行为与群体保持一致，但内心却怀疑群体的判断，相信真理在自己这边3、反从众：个体内心倾向与群体一致，但由于各种原因，外在的行为表现与群体的主流不一致从众行为的原因：1、寻求行为参照2、对偏离的恐惧3、群体凝聚力影响从众的因素：

1、群体因素：群体一致性越高，个体的压力越大越易产生从众行为，群体凝聚力越大，对个体吸引力越强，越易从众，群体规模在一定范围内，个体随群体规范的增加而上升2、个体人格因素：个体自我评价与自信心越高越强，从众越少，3、情境的明确性：情境明确，判断标准清晰，从众行为会减少，情境模糊，个体对自身判断的肯定程度降低，从众的可能性才会增加第二单元社会促进与社会惰化社会促进：也称社会助长，是指个体完成某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象社会干扰：也称社会抑制，指个体完成某种活动时，由于他人在场而使个体的工作绩效降低社会惰化：也称社会逍遥，指群体一起完成一件任务时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。社会促进的效应：结伴与观众效应优势反应强化说：美国学者扎荣克的优势反应强化说，比较好地解释了社会促进与社会干扰现象，该理论认为，他人在场，个体动机水平将会提高，其优势反应易于表现，而弱势反应会受到抑制。优势反应即已经学习和掌握得相当熟练的动作，不假思索即可做出，如简单的机械性工作。第三单元模仿、暗示和社会感染模仿概念：没有外在压力条件下，个体受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同或相似的现象。模仿是人们相互影响的一种重要方式。暗示概念：指在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点，或按所暗示的方式去活动。暗示往往采用较含蓄、间接的方式进行。社会感染：是一种较大范围内的信息与情绪的传递过程，即通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为。模仿的特点与意义模仿特点：1、模仿的社会刺激是非控制性的，榜样是模仿的条件，但是自愿产生的，有时可能是无意识的2、相似性是模仿者的举止近似于其所模仿的榜样模仿意义：1、是学习的基础2、适应作用3、促进群体形成模仿的发展：从无意到有意，从游戏到生活实践，从对外部到对内部实质内容的过程。《模仿律》：法国社会学家塔尔德最早对模仿进行研究，认为“一切事物不是发明，就是模仿”。提出三个模仿律1、下降律：社会下层人士具有模仿上层人士的倾向2、几何级数律：无干扰情况下，模仿一旦开始，便以几何级数的速度增长，迅速漫延。3、先内后