校园有效开展校本教研活动的研究结题报告

校园有效开展校本教研活动的研究结题报告本研究旨在探讨校本教研活动的好处和目的。校本教研是为了改善校园的教育教学，提高教育质量，以校园自身的资源优势和特色为基础进行的教育教学研究。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。本研究旨在丰富校本教研的经验总结，为校园有效开展教学研究，提高校本培训水平带来必要的借鉴。二、研究方法和过程本研究采用文献研究、问卷调查和实地访谈等方法，对校本教研的开展情况进行了调查和分析。在问卷调查中，我们向多所学校的教师发放了调查问卷，收集了大量的数据。在实地访谈中，我们深入了解了学校教师对于校本教研活动的看法和体验。通过这些方法，我们得出了一些有价值的结论和建议。三、研究结论和建议本研究发现，校本教研活动的开展对于提高教师的教学水平和学生的学习效果具有重要的作用。但是，在实践中也存在一些问题，如缺乏有效的组织和管理、缺乏足够的资金和技术支持等。因此，我们提出了一些建议，如建立健全校本教研的组织机制、加强教师的培训和技术支持、加大对校本教研活动的投入等。这些建议有助于提高校本教研活动的质量和效果，促进教师和学生的共同发展。通过开展校本培训和教研活动，可以解决校园教育教学中存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识，强化教师的终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识。同时，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，带给与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习型校园。从实践的角度来看，通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥校园教师群众的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，探索出适合本校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。校本教研活动的开展是实施课程改革的需要。教育部在2003年1月明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。校本教学研究活动能够使教师集中时间、经历研讨教学方法，探讨课堂教学模式，总结教学经验。同时，校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况，有的放矢，对提高广大教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活，教师间的交流更加频繁和快捷。引导广大教师用心地投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。校本教研活动的开展是校园教育教学的现实需要。新课程的全面实施要求教师跳出无反思、习以为常的工作状态，教师需要得到专门的、持续不断的专业成长，在教学中要自觉地用研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是远远不够的，所以，开展校本教研工作，不仅仅是鼓励教师个人的研究，还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥校园教师群众的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，探索出适合本校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。校本教研活动是为了提高校园教学质量而开展的，因为我们意识到目前校园的课堂教学现状不容乐观，教师的专业水平参差不齐。有些教师的课堂教学方法陈旧，无法应对新的课程改革，对课堂教学优化也缺乏有效的办法。许多教师还抱着“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念，没有意识到自己的学科素养需要提升，也没有主动行动起来。因此，校本教研活动的开展是提高教师业务素质的有效途径。然而，校园的校本教研活动虽然已经有了必要的基础，但很多还流于形式，浮于表面，导致先进的教学方法得不到很好的推广。同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动形式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要。因此，我们需要对校本教研活动进行深入而扎实的探索，以实现其重要的现实好处。研究的目的包括透过研究分析校园传统教研的利弊，除去糟粕，保留精华，重新定位，使其成为校园有效校本教研的有效支撑点；结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。教研必须以校园发展为本，从校园实际出发，围绕校园工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，为校园发展服务。教研还必须以教师发展为本，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。在研究过程中，促进教师构成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力，促进每一位教师的专业成长。教研还必须以学生发展为本，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校本教研活动是为了改善教学质量而进行的，它是在教师的教学实践中发现问题并进行解决的过程，通过个人思考或同伴互助来追踪或汲取经验，进而进行校本培训。校本培训是指由校园发起、组织、规划的，在专家指导下，以提高教师教育教学和教育科研潜力，促进校园发展为目标的校内在职提高培训。校园教研培训的重心将教学研究放在校园中，以解决课程改革实验中教师所遇到的问题为目标，注重教师的专业发展和经验总结，是新课程向纵深发展的推进举措。“以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要发展方向。在中央集权的国家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，以及地方分权的国家，如澳大利亚、加拿大和美国等，校本发展策略得到广泛应用。尤其是美国，在1986年以后采用校本发展策略的地区和校园如雨后春笋，蓬勃发展。在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，以校为本的校园、教师发展策略受到极大关注。建构主义学习理论提倡以学习者为中心的学习，在导师指导下，强调学习者的认知主体作用，也不忽视导师的指导作用。本课题研究强调教师在素质提升过程中，应用探究法、发现法去建构知识的好处，并在建构好处过程中主动去搜集、分析有关的信息和资料。2、人本主义学习理论的实践应用研究本研究将探究人本主义学习理论在校本培训中的应用，重点关注学习者的自主、自决学习以及个体的用心参与和投入特征。通过创设好处学习环境、开辟教师自主发展空间、建立校本培训长效机制等方法，促进教师人格的充分发挥，实现教师的自我实现和潜能的充分发展。3、多元智能理论的实践应用研究本研究将探究多元智能理论在校本培训中的应用，重点关注开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。通过开发学习者的七种智能、注重实践性和开发性等方法，促进教师专业化成长和校园发展，推进新课程改革，提高校园教学质量。4、校本培训模式研究本研究将探究校本培训模式的建立和实践，重点关注加强校本教研制度的建设、推动校园校本教研的深入开展、促进教师专业化成长和推进新课程改革等目标的实现。通过研究校本培训模式，找出适合自己学校的校本培训模式，促进教师素质的提升和校园的发展。教学研究是指围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，通过这一载体使教师的教育思想和新课程理念相互碰撞。合作研究是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教育问题。本课题研究时间为两年，从20XX年9月至20XX年9月。此课题研究工作共分三个阶段。第一阶段是准备阶段，从20XX年11月至20XX年2月。在此阶段，我们将启动“广泛开展教学研究提高校本培训水平”课题研究工作，成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，并拟出具体实施方案。同时，我们还将组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的好处、具体操作方法，并发动全校教师参与，引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。此外，课题组还将对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的状况，加强校本教研活动的制度建设。第二阶段是攻坚实施阶段，从20XX年3月至20XX年9月。在此阶段，我们将深入开展教学研究和合作研究，通过课堂观摩、教学设计、教学反思等方式，不断提高教师的教学水平和专业素养。同时，我们还将加强教师队伍建设，提高教师参与校本教研活动的积极性和主动性，形成良好的教研氛围。第三阶段是总结评估阶段，从20XX年9月至20XX年12月。在此阶段，我们将对本课题研究工作进行总结评估，深入分析研究成果和问题，提出改进意见和建议，为今后的教学研究和教师培训提供借鉴和参考。课题研究与日常教研相结合，各学科组结合校园的课题方案，在日常教研活动中实施研究。学科教研组以学期初确定的核心问题为基础，开展教学行动研究。研究过程分为四个阶段：学习资料、五课一研活动、交流研讨、总结和深入反思。每个阶段都要重视资料的收集、归档。此外，校园课题组还将结合几个生本实验班开展各种生本教育研讨活动，收集、积累各种教学课例、教学设计、教研论文等资料汇编成册。开展行之有效的校本集中培训与自培活动。课题组定期举办集中或自培研讨活动，要求参与研讨的教师围绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交流。重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的推荐和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。寻求专家引领指导。根据课题研究进展状况，在教研员和专家的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料，建立归档制度，做好课题研究的资料收集、汇总工作。总结阶段:(20XX年9月――20XX年4月)。开展教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整理。在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理，汇编课题研究总结报告及相应的论文、个案集、课堂教学实录(视频)、开展校本教研活动的图片等。同时，进行成果鉴定及推广研究。竹溪县继教中心将我校确定为本课题试点校园，旨在以点带面，总结经验，逐步推广。为此，校园每学期都会开展两次会议：学期初的各教研组计划交流会和学期末的各教研组工作总结会。日常的校本教研活动要做到“七有、六保证、五个一、五上好、四组织”的基本要求。具体来说，七有包括校园、年级组、学科组每学期围绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有反思、有收集、有评比。六保证则要求校园、年级组、学科组每学期围绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、人数、资料、质量、经费、考勤督查。五个一则是要求每位教师讲好一节公开课，写一篇优秀教案，发表一篇教学论文，说好一节课，教学有一种新突破。而五上好则是围绕校园研究课题和常规教学，要求每学期学科带头人上好教研带头课，骨干教师上好教研优质课，校级名师上好教研示范课，外出学习教师上好教研汇报课，新进教师上好常规提高课。最后，四组织则要求校园、年级组、学科组要围绕校园研究课题和常规教学高质量组织每周的学科教研活动，每月的年级组教研活动，不定期的校园教研活动，以及创造机会组织好教师外出学习。在具体实施中，我校认真组织学习，提高教师的理论素养。课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议，明确课题研究计划和各阶段研究任务。此外，校园为每位教师购买了一本魏书生教育教学理论专著，并订阅了各类教育期刊，开设了“教师园地”专页，为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文提供了广阔的展示平台，并链接带给他校相关资料和资源供老师们学习和研究。各学科组每周五举行一次业务学习，要求教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教师的理论水平，帮助教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。通过系统学习，课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程、研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。我们通过多种途径加强教师培训。首先，我们组织课题研究人员参加专家讲座，以提高他们的教学设计潜力。其次，我们组织青年教师参加网络远程教育技术培训，以提高他们的现代教学理念。我们还组织校园全体班主任参加县继教中心举办的班主任培训，以提高他们的执教艺术。同时，我们鼓励骨干教师走出去学习经验。例如，我们安排了教师参加湖北省小学骨干教师为期30天的异地跟岗学习培训，湖北省农村中小学教师培训提高培训和因特尔未来教育基础课程培训。此外，我们还要求每位教师根据自身教学实际，自学相关理论知识，更新现代教育理念。经过培训，老师们整体教研水平有所提高，为广泛开展教学研究奠定了坚实的基础。我们还加强教研活动，并构成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。具体做法是：在每周五的群众备课暨业务学习会上，上教研课的老师先要在学科教研组里说课，把教学设计思路说给其他老师听，其他老师要提出评课及改善提高推荐。我们还展开同伴互助式研究学习。为了让年轻教师尽快适应校园的教育教学，提高教学质量，我们要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开展。首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节；然后由年轻或新进教师按设计好的教法进行教学；之后再由大家评议，提出修改意见；最后由该教师再进行第二次教学尝试提高。这种“教了评，评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处，使大家对如何广泛开展课堂教学研究，有效地提高校本培训水平有了更深的认识。我们的教师也参加了十堰市优秀教师的观摩示范课教学，取得了较好的成绩，受到了听课者的一致好评。“走出去，请进来”是我们提高课题研究水平和理论的重要支撑点。我们认为课题研究不能只是闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，我们两年来组织中青年教师参加了十堰市、竹溪县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动，共计达百余人次。我们也多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听、评课及反思交流。这些活动使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学