日本化学课程教学改革

日本化学课程教学改革2023/9/2前言

日本的化学课程经历了四次设计思想的变迁，即“生活单元理科课程”、“系统化理科课程”、“探究理科课程”和“人性化理科过程”。日本面向新世纪的理科课程改革，力求一种在社会、学科和学生等方面得到融合的课程体系。第一节日本化学课程的设置2023/9/2一、日本化学课程的设置日本的化学课程开始于1868年的明治维新时期。由于当时日本提出了“富国强兵”、“置殖兴业”和“文明开化”等三大政策，因而在文化教育方面采取了积极向西方和大力发展基础教育两项措施。

2023/9/2明治初期，日本从美国引进了与理科关系最为密切的《庶物指教》一书。该书以数学和理科为题材，并且在绪言里着重介绍了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的教育思想，即尽量通过接触实物和实验来学习。这部书的引进，对在日本传播西方的理科课程论思想起到了重要作用。同时，日本还翻译了英国的《科学入门丛书》中的路斯考的《化学》、斯切瓦特的《物理》，对日本理解课程后来的发展产生了较大的影响。夸美纽斯裴斯泰洛齐2023/9/2一、日本化学课程的设置

早在1869年，明治政府就开始着手对日本教育进行改革，并于1871年设立了“文部省”来统筹全国的教育发展。1872年，文部省颁布了日本近代教育史上的第一个新学制，并公布了新的课程方案。小学共8年，分为“下等”和“上等”各四年。在上等小学的第3、4年分别设置了《博物》、《化学》、《生理》等理科课程。中学共6年，分“下等”和“上等”各3年。在下等中学设置的16门课程中，就包括了《地学》、《理学》、《化学》、《重学》和《植物地质矿山学》等5门课程。1879年，明治维新政府又颁布了新的改正教育令。小学分初等（3年）、中等（3年）和高等（2年）3个学段，并在小学的中、高等学段开设理科课程。2023/9/2一、日本化学课程的设置

学段中等高等学年第4年第5年第6年第7年第8年学期前后前后前后前后前后博物666211物理133化学2222生理222表1日本小学理科课程的设置情况（单位：学分）2023/9/2一、日本化学课程的设置学段初等高等学年第2年第3年第4年第5年第6年学期前后前后前后前后前后生理22动物22植物23金石22物理222222化学22223（单位：学分）表2日本中学理科课程的设置情况2023/9/2二、《一般理科》——综合理科特点：重视观察和实验，不随意提高理论解释的程度，考虑高年级的联系，从博物、物理、化学等几个方面进行考察。中川逢吉在《理科教育的革新》艺术中认为《一般理科》的开设意义有三个：具有打破常规的独创性；使中学教育趋向完善；适当增加实际生活的内容和方法，能促进教育与生活的密切结合。2023/9/2二、《一般理科》——综合理科《一般理科》开设的理论课程论思想主要有以下三种。1、生活共存体学说。其基本思想是指在固定的区域里，以集合体的形态生活着的许多生物，不是机械地集合成的集团，而是能够调整该区域的无机环境条件，利用其相互复杂的有机关系来维持生活和繁殖后代。生活共同体学说的引进，不但在当时促进了日本理科教育的发展，而且为综合理科的开设准备了条件。2023/9/2二、《一般理科》——综合理科2、自然科自然科的引进是以1903年由泽田全和义所著的《初等理科教学指南》为标志的。1919年，山本源之丞又翻译了美国自然科的著名作者贝利的《自然科的理念》一书。贝利认为自然课程应以儿童自我活动为原则，直接接触自然现象，通过观察来学习是基本方法。

2023/9/2二、《一般理科》——综合理科3、阿姆斯特朗的发现法从前的讲演式或教科书式的教学法，虽然具有短时间能讲授较多知识内容的优点，但这种教学法不能培养学生的思考能力。现在的发展趋势主要的不在于传授多少知识，而在于培养学生的研究思想与方法。

第二节日本化学课程的改革

与发展2023/9/2第二次世界大战以后，日本的教育在美国占领军的“民间情报教育局”的指导下，进行了一系列的改革。1947年3月颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《学校教育法》是对学校教育制度进行系统规划的法律，它确定了从小学到大学的“六-三-三-四”学制。此学制从1947年4月正式实施，并一直沿用至今。

1947年5月文部省颁布了《学习指导纲要》（即教学大纲或课程标准）。它标志着日本的教育改革从此走上了有计划、有目的的系统化轨道。

2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁1、生活单元理科课程所谓生活单元理科是以日常生活和社会生活问题为课程内容，并按单元加以编排的一种课程。这种课程在战后之初的日本曾风靡一时，究其原因主要为以下两方面。（1）日本战后的社会生活条件异常艰苦（2）美国进步主义教育思想的深刻影响2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁

美国占领下的日本，原封不动地引进了杜威的“教育即生活”思想，认为：生活应成为理科教育的出发点和终极目标；理科教育是生活的一部分；理科课程应按单元加以编排；单元内容应以生活为基础。当时的理科课程内容具有浓厚的生活色彩。如1948年文部省发行的高中文化教科书里就包括“碳的化合物、”“化学工业”、“酸碱工业”、“纤维和纤维工业”等与生活密切相关的单元内容。1952年的初中理科包含3个主题：“自然”、“日常的科学”、“科学的恩惠”。1956年修订的高中化学教科书中，这一特点更为明显。从中可以看出，当时的理科课程非常重视学生的直接生活经验，追求科学知识的生活化和实用化。2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁2、系统化理解课程系统化课程是以科学知识之间的内在联系为课程内容，并按各门自然科学固有的知识体系来加以编排的一种课程。这种课程便于教学及其评价，20世纪60年代曾流行于日本。其产生的原因如下:(1)生活单元理科的弊端；(2)振兴日本科学技术的要求；2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁

1953年颁布了《理科教育振兴法》，设置了理科教育审议会。振兴理科教育的势头，先从大学而后波及中学。1956年公布了《高等学校学习指导要领·理科编》，取消了“试案”两字，学习指导要领从过去的“参照性”变成了“基准性”。高中理科课程的结构也发生了较大变化，分别设置了5学分和3学分的物理、化学、生物和地学，并要求学生从中选择两门作为必修。1958年日本颁布了小学和初中的理科课程的学习指导要领。初中理科实行综合理科，并首次采用“二分野制”，即把“物理”和“化学”作为第一分野，把“生物”和“地学”作为第二分野。1960年，修订了《高中理科学习指导要领》，构建了由物理A（3学分）、物理B（5学分）、化学A(3学分)、化学B（4学分）、生物（4学分）和地学（2学分）构成的课程体系，要求学生从中选择4门为必修。

2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁系统化课程对于学生系统地学习科学知识、充实和提高基础学力，无疑起着一定的积极作用。但这种课程在实施过程中也存在着一些问题：●在课程编制的指导思想上过分强调了系统化科学知识的重要性，忽视了对学生进行获得科学知识的过程和方法的训练以及能力培养；●课程内容过多,导致教学"注入式"和"夹生饭"；●对哪些是学科的基本概念还不够明确，导致课程体系的脉络或主线不够清晰。

2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁3、探究理科课程探究理科课程是以学科的基本概念为课程内容，按结构化的方式来加以编排，并用探究过程和科学方法来展开的一种课程。旨在通过探究性课题，使学生在自主探究过程中获得科学基本概念，掌握探究过程和科学方法，形成科学态度。这就是20世纪60年代末70年代初日本理科课程改革的指导思想。

2023/9/220世纪60年代初，根据日美文化协定，日本一批理科教师曾到美国学习，耳闻目睹了美国理科课程的改革情况，并向日本国内做介绍。随后，他们邀请了美国当时的一些著名专家来日本讲学。如比本化学会1962年召开的CBA讨论会、1965年召开的CHEMS讨论会。一、日本化学课程设计思想的四次变迁2023/9/2改革措施：1968年、1969年、1970年分别公布了小学、初中和高中的理科学习指导纲要。高中课程结构发生了较大的变化。首次在高中设置了综合理科—《基础理科》。一、日本化学课程设计思想的四次变迁2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁日本这次课改所倡导的重视科学基本概念及其结构化，用探究过程和科学方法开展探究教学，培养学生的探究能力和态度的思想，为后来日本理解课程的发展奠定了基础。但也出现了一系列的问题，其中“高难度”是最突出的问题之一。例如，“化学Ⅱ”里增加了“化学变化中的能量”、“金属键”、“分子间作用力”、“活化能”以及用“杂化轨道”等量子化学理论来研究分子和原子等。2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁4、人性化理科课程人性化理科课程是指重视自然与人类活动和个人生活的关系，注重发展学生个性的一种理科课程。此课程产生的原因有两个：（1）日本经济高度发展的负效应。（2）能力主义教育的弊端。2023/9/2一、日本化学课程设计思想的四次变迁日本于1978年、1989年和1999年3次对理科课程进行了改革。“培养丰富的人性”、“注重个性原则”成为改革的重要方针。1978年调整了理科课程的结构，删繁就简，构建了由理科Ⅰ和理科Ⅱ、物理、化学、生物、地学6个科目构成的课程体系。理科Ⅰ为必修，其它为选修。1989年的理科课程改革，把培养丰富的人性作为基本目标之一，在课程结构上又做了调整，由原来的6科改为13科：综合理科，物理、化学、生物、地学的ⅠA、ⅠB和Ⅱ各3科课程。必修综合理科，并从带有ⅠA、ⅠB的科目中选修2门以上。1998年开始了新一轮改革，将高中的理科课程结构设计为基础理科、理科综合A、理科综合B、物理Ⅰ和Ⅱ、化学Ⅰ和Ⅱ，生物Ⅰ和Ⅱ、地学Ⅰ和Ⅱ。

2023/9/2二、日本初中化学课程的演变1、课时变化日本初中实行综合理科，采取“二分野制”。课时变化如下。第一学年第二学年第三学年1947年1401401401951年105~175140~175140~1751958年1401401401969年1401401401977年105105105~1401998年105105802023/9/2二、日本初中化学课程的演变

2、初中化学课程内容的变化（1）1947年的初中理科课程内容

学年单元内容学年单元内容第七学年第一单元空气的作用第八学年第四单元土壤的形成第二单元水的重要性第五单元地下资源的开发第三单元如何使用火第六单元房屋是如何建成的第四单元生存的条件第九学年第一单元星星与日常生活的关系第五单元花草树木是如何生长的第二单元如何使用机器顺利开站工作第六单元动物与人类的关系第三单元电气的使用第一单元衣服是用什么做的第四单元交通、通信是如何方便人们的生活的第二单元物质的运动第五单元人与微生物第三单元如何利用海水第六单元怎样改变生活2023/9/2二、日本初中化学课程的演变（2）1951年的理科课程内容学年主题单元内容学年主题单元内容第一学年自然的形态第一单元季节与天气的变化及其对人类生活的影响第二学年日常生活第四单元光和热的利用第二单元地表的形态及对人类生活的影响第五单元电气在家庭和社会的使用第三单元水的分布及其对人类生活的影响第六单元如何使用机器和工具顺利开站工作第四单元生物的起源和生物的生长过程第三学年科学的福祉第一单元科学的发展对生物改良的作用第五单元地下资源的获取第二单元科学在天然资源的开发利用、新物质制造方面的作用第六单元天体与人类生活的关系第三单元用科学的视角看待世界第一单元自然物质的获取和利用第四单元科学在交通方面的应用第二单元餐饮、服装与健康第五单元科学在通信方面的应用第三单元家庭物品的安全使用第六单元科学对人类生活的作用2023/9/2二、日本初中化学课程的演变（3）1977、1989、1998年的初中化学课程内容

年份主题内容年份主题内容1977年物质及其反应物质的状态1989年溶解度和再结晶加热和燃烧物质的状态变化状态变化与体积和重量加热和分解、化合状态变化与温度制取气体的化学变化物质的鉴定与分离物质和原子纯净物和混合物气体的制取气体的制取和性质化学反应同一种气体的不同制取方法原子和分子1998年身边的物质物质的状态物质和离子水溶液水溶液离子物质变化和原子、分子物质的组成酸、碱、盐化学变化和物质的质量化学反应和热物质和化学反应的利用物质和化学反应的利用水溶液水溶液的性质科学技术与人类能源、资源溶解和过滤科学技术与人类2023/9/2三、高中化学课程的演变1、高中化学课程结构和学分的变化序号时间课时结构（学分，课时）修课要求11948年化学（5，175）必修21951年化学（5，175）必修31956年化学（3.5，122.5）必修41963年化学A（3，105）化学B（5，175）必修51973年基础理科（6,210）化学Ⅰ（3,105）化学Ⅱ（3,105）基础理科和从Ⅰ类课程中选择一个科目作为必修61982年理科Ⅰ（4,140）理科Ⅱ（2,70）化学（4，140）71994年综合理科（4,140）化学ⅠA（2,70）化学ⅠB（4,140）化学Ⅱ（2,70）从综合理科、Ⅰ类和Ⅱ类课程中选择2类2个科目作为必修2023/9/2三、高中化学课程的演变2、日本高中化学课程内容的演变（1）1948年高中化学课程内容1.燃烧、氧、臭氧10.磷、砷19.铝及其化合物28.煤、石油、燃料2.物理变化和化学变化、混合物和纯净物、元素和化合物11.碳、二氧化碳和一氧化碳20.铁及其化合物29.醇、醚、醛、醋酸，异构体3、氢、氧化和还原12.化学反应、、热化学方程式21.铜、银、金及化合物30.油脂4.水、过氧化氢13.硅、硅酸、胶体22.金属元素的离子化顺序，电池31.糖类、纤维素和淀粉5.气体定律、原子、分子、分子式和化学方程式、化合价、原子量和分子量14.卤素23.锌、汞及其化合物32.蛋白质6.空气、氮、惰性气体15.元素周期律24.锡、铝及其化合物33.从煤焦油制取的物质，燃料7.氨和硝酸16.一般的金属25.镭、放射性元素34.橡胶、树脂类和生物碱8.酸、碱、盐、离子、电离、原子模型17.钠及其化合物26.合金35.维生素9.硫18.钙、镁及其化合物27.甲烷、乙烯和乙炔，结构式2023/9/2三、高中化学课程的演变（2）1963年的高中化学课程内容化学B的内容物质构成物质的粒子化学式和化学式量气体溶液化学变化反应速率和化学平衡酸、碱和盐电解和电池氧化、还原元素周期律化学键主要元素及其化合物有机化合物高分子材料胶体与生物体有关的物质2023/9/2三、高中化学课程的演变（3）1982年的高中化学课程内容物质的化学性质无机物质单质化合物离子的检验化学反应化学平衡可逆反应平衡移动有机化合物有机化合物的特征由氮、氢、氧构成的化合物含氮化合物酸碱反应酸碱中和氢离子浓度物质的状态纯净物气体液体固体氧化还原反应氧化还原电解金属活动性顺序混合物气体的分压溶液胶体溶液物质结构原子结构原子结构模型核外电子排布元素周