小学科学课程的设计与实施如何落实与整合三维目标-如何组织探究与

在课堂教学中

如何落实与整合

三维目标

北京教育学院

叶禹卿

一、走出困惑

—对课程目标的再认识

转变课程功能。特别是改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度；使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程的三维目标

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

教师困惑

（1）知识和技能是硬性的，可以量化;过程和方法，情感、态度和价值观多数是隐性的，不好评价。

（2）担心知识和技能的弱化,也就是降低“双基”质量。

1.三维目标是事物的客观存在，是人的发展规律必然，是对课程功能价值判断的重新定位，不是人为规定的。

新课程关注学生的成长，要求教师要真正把教育重心放在关注学生作为一个完整的人的成长上。

对于人的一生，能力，情感、态度、价值观更加重要。

只有将三维目标整合、实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

如何创造一个良好的氛围，让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是应该深入研究的问题。

2.方法渗透、能力培养，情感、态度、价值观的体现，都依附于知识的发生、发展过程，在探索知识的过程中得以形成和发展，与知识、技能的掌握是相辅相成的。

3.减少繁杂的知识点和技能要求，不但不会削弱对知识与技能的掌握，反而能够真正加强基础。

建立合理简化、实用、对未来学习更有支持意义、内在逻辑性强的科学基础知识结构是科学课程的主要任务。二、教学中三维目标的落实与整合

1.改变以孤立的“知识点”为基础设计教学目标的传统做法，以“单元”为基础设计教学目标

例如：郝京华、路培琦老师主编的实验教材，打破现行“知识点十验证性实验”的教材编写模式，将知识、探究能力、情感与态度三条课程线索有机地整合在一起。

教材坚持从激发并呵护学生学习科学的兴趣、热情出发，结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。

这种组织形式不仅有利于促进和加强科学概念和原理的学习，使学生逐步理解科学知识之间的内在联系，而且有利于学生获得科学素养的全面发展。

2.灵活地利用课堂内外有意义的情节，对学生进行科学方法教育，使三维教育目标很自然地整合在一起

案例1：统计向阳小学来淑英老师

教师在学生活动的过程中，抓住自然产生的机会，渗透科学方法教育，并且使全班的每一位同学自己领悟。

3．尽可能利用学生已有的经验和身边的资源

案例2：溶解大台小学邓小燕老师

启蒙阶段《科学》课程的重点不是概念、规律，而是如何认识问题、思考问题，表面上对知识上要求比自然低，实际要求更高。学生应当通过实验，体会如何由生活实际得出科学的概念。

4．教学设计中贯穿STS教育理念，有助于整合教育目标

科学课程应使学生理解利用科学原理形成的技术可能对世界加以改造，使之适应人类的需要，增强学生在生活中运用科学的自觉性。

案例3：造纸前进二小刘铁影老师

通过利用简单的工具和技术，使学生亲历造纸的过程。体验到一张纸来之不易，很自然地产生节约用纸的想法，教师可以将这一具体的想法提升、扩展，让学生思考，我们在课堂上学习和生活中所用的每一件物品都是许多人花费劳动，应用技术创造的，都应该珍惜。

5.根据不同的教学内容与课堂教学结构，三维目标体现的侧重点不同

案例4：动物联合国大会星城二小张卓老师

“情感态度与价值观”目标常常以一种隐形状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用中，以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作中。

培养小学生的情感态度价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。创设机会、参与活动，角色扮演，是一条促进小学生情感态度及价值观逐渐形成的有效途径。

在这个课例中，以各种动物的生活习性的知识为载体，在学生在自主学习知识的过程中，并在大量的丰富的知识基础上，构建“人类应该与动物，乃至自然和谐相处”的科学观念。并由此产生热爱自然，善待生命的情感。这个课例中的科学探究过程和方法不是重点。案例5：地球龙门小学张玉华老师案例5：地球案例5：地球“地球”一课则是在教师与学生的谈话中，运用形象的图画、填图活动等活动，重点落实了“地球上生命存在的条件”的知识。并很自然地唤起儿童对保护生命存在条件的意识和责任感。

而在前面提及的“统计”课例中突出的是统计方法与过程。教师抓住学生统计结果不一致的机会，启发学生认识到在科学实验或者统计、计算中结果不一致时，最好的办法是重新验证。在以过程、方法为主体的教学过程中渗透了“求实、求真”和“一丝不苟”的科学态度。

落实三维目标，应该根据不同的内容选择不同的侧重点

6.评价应该是三维的

不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。

对上述过程的评价一定要用相应的方法与手段，为此，已有的传统的评价体系必然要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进教师与学生发展的评价方式所代替。

以上是我根据自己的教学经验提出的一些落实与整合三维目标的建议，包括

1。改变以孤立的“知识点”为基础设计教学目标的传统做法，以“单元”为基础设计教学目标。

2.灵活地利用课堂内外有意义的情节，对学生进行科学方法教育，使三维教育目标很自然地整合在一起。

3．尽可能利用学生已有的经验和身边的资源。4．教学设计中贯穿S