部编版语文四年级上册第四单元《做神话故事的讲述人》一等奖创新教学设计

部编版语文四年级上册第四单元《做神话故事的讲述人》一等奖创新教学设计部编版语文四年级上册第四单元《做神话故事的讲述人》教学设计

【教学目标】

1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，讲好神话故事。

2.通过感知文章内容，体会人物形象。

3.初步感受中外神话故事的异同，激发学生阅读神话故事的兴趣。

【教学重难点】

学习把握文章的主要内容，讲好神话故事。

通过感知文章内容，体会人物形象。

【选文情况】

1.《普罗米修斯》源于统编教材四年级上册第四单元。

2.《女娲补天》源于统编教材四年级上册第四单元。

3.《阏伯盗火》源于《中国神话传说》。

4.《斯芬克斯之谜》源于《多文本阅读语文经典读本》四年级上册第四单元。

【教学时间】1课时

【教学准备】

PPT课件、阅读任务表格、选文单。

【教学过程】

一、回顾旧知，引入议题

1.观看课本第四单元导读页，你从中读懂了什么？

预设：本单元的主题是“神话故事”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

2.明确学习目标：本节课将以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”为主要学习目标，了解几篇神话故事。

3.回顾孩子们已经知道的很多神话故事，看图猜故事，比如盘古开天地、精卫填海、夸父逐日、后羿射日……几千年来，神话故事一直具有持久的魅力，世世代代，经久不衰，口口相传。这节课我们继续走进神话，在感受神话故事魅力的同时，做神话故事的讲述人。

设计意图

通过导读页的学习，让孩子们对课本和本节课学习目标有了更深刻的了解。从学生已知的多篇神话故事引领，贴近学生与神话故事的距离，激发学生阅读神话故事的兴趣。

二、“1”（教读课）：“以文析法”——学习《普罗米修斯》

1.朗读《普罗米修斯》，圈出众神的名字。

出示“学习任务一”要求：

（1）大声朗读课文，读准字音、读通句子

（2）按顺序圈出文中众神的名字，多读几遍。

2.指导学生多种方式将众神的名字读正确、读流利，并了解众神的身份。

预设：普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯

3.通过学生“好恶”，梳理众神间的关系和主要事件。

（1）谈谈这些神里面，你最敬佩哪一个神？最讨厌哪一个神？说说理由。

由“敬佩”引出普罗米修斯，他促发了故事的开始（起因）：“盗取”火种；

由“讨厌”引出宙斯，他推动了故事的发展（经过），惩罚了普罗米修斯；由“敬佩”和“讨厌”引出赫淮斯托斯，他虽然好心相劝却非常懦弱，听从宙斯的指派押送普罗米修斯到高加索山上，同样推动了故事的发展（经过）；

由“敬佩”引出赫拉克勒斯，他解救了普罗米修斯，带来了一个美好的结局（结果）。

根据学生的回答，教师抓住关键词完成下面的思维导图，更加直观地方便学生对故事内容深入了解。

（2）出示“学习任务二”：

根据各神的关键词，按照故事起因、经过、结果的顺序，小组讨论并完成“做神话故事的讲述人”学习任务单。

（3）创设“神话故事讲演大赛”情境，引导学生说说故事的内容。

①根据“做神话故事的讲述人”学习任务单，从文中找出与起因、经过、结果相对应的段落，并尝试用自己的话说一说。

预设1：课文的1、2自然段讲的是故事的起因，写普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，特别可怜，于是跑到太阳车那里从喷射着火焰的车轮上拿了一颗火星，带到人间，从此，人类可以烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽。

预设2：我认为课文的3-8自然段是故事的经过，拿取火种的普罗米修斯惹怒了宙斯，他派火神给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯归还火种请求饶恕，但普罗米修斯坚定地拒绝了，多年来，他忍受着各种痛苦，都没有向宙斯屈服。

预设3：我发现课文的第9自然段写了故事的结尾。大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，愤愤不平，于是解救了他。普罗米修斯终于获得了自由。

②引导学生尝试通过学习任务单或思维导图，将故事的起因、经过、结果串联起来，用自己的话说说故事的主要内容。

预设1：这个故事讲的是普罗米修斯不忍心看到人类没有火，就盗取了天上的火种，宙斯知道后，就派火神给了他最严厉的惩罚，但是普罗米修斯就是不认错，最后大力士赫拉克勒斯救了他。

预设2：我也想来讲一讲。普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，特别可怜人们，于是跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿了一颗火星，带到人间，从此，人类可以烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽。拿取火种的普罗米修斯惹怒了宙斯，他派火神给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯归还火种请求饶恕，但普罗米修斯坚定地拒绝了，他被死死地锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦，还被鹫鹰啄食肝脏，但他都没有屈服。大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，愤愤不平，于是解救了普罗米修斯。普罗米修斯最终获得了自由。

教师评价小结：两位同学的叙述都非常棒，他们都能够串联故事的起因、经过、结果，把故事讲完整，有人讲得简洁明了，有人讲得生动具体，各有特色，都很了不起。我们借助关键词和思维导图的方法了解了故事的起因、经过、结果，并按照顺序将起因、经过、结果串联，完整地将故事讲出来，这就是我们本节课我们做好神话故事讲述人需要掌握的方法。

4.通过对文章内容的了解，初步体会普罗米修斯的人物形象。

设计意图

为了降低学生把握文章主要内容的难度，教师设计三级铺垫：第一级教师带着学生通过抓关键词和制作思维导图的方式梳理故事的起因、经过、结果；第二级为学生借助思维导图，通过小组合作的方式，完成学习任务单，以此梳理信息；第三级为教师创设“神话故事讲演大赛”，引导学生通过学习任务单，找出文章相应段落，并个性化地说一说故事，从而实现教学目标。在感知文章内容的同时，学生对人物形象也有了初步的了解，能够表达自己的感受。

三、“1”自读课：“以法习文”——《女娲补天》

1.在我国古代神话中，也有一位为民造福甘愿牺牲的神——女娲。请同学们默读《女娲补天》，并完成阅读要求。

出示“学习任务三”：

①运用抓关键词或制作思维导图的方法了解故事的起因、经过、结果，小组讨论交流并填写学习任务单。②串联故事的起因、经过、结果，用自己的话完整地将故事讲给组员听。③结合文章主要内容谈谈人物形象。

小组讨论时，教师及时给予指导：不同于《普罗米修斯》中人物众多，《女娲补天》中只有一个主要人物——女娲，我们在制作思维导图时，可重点关注女娲做了哪些事情。

2.展示学生作品，指导学生校对修改。

预设：

3.创设“神话故事讲演大赛”情境，引导学生串联故事的起因、经过、结果，说说故事的主要内容。

设计意图

“学习任务三”的出示引导学生将教读课中学到的阅读方法拿来实践、尝试、体会，教师适时指导，学会放手让学生去“用法”“习法”，借助思维导图和表格等可视化的方式，不仅自然地巩固方法策略，还更清晰地把握学生的自读效果。

四、“X”（课外阅读）：“类文测读”

1.自读《阏伯盗火》或《斯芬克斯之谜》，选择你感兴趣的一篇文章，根据刚才学习的方法，找出故事的起因、经过、结果，并串联起来感知文章的主要内容，体会人物形象，完成学习任务单。

2.学生汇报交流，并完善学习任务单。

3.创设“神话故事讲演大赛”情境，引导学生串联故事的起因、经过、结果，说说故事的主要内容。

设计意图

引导学生自主选择阅读，学以致用，验证教读课习得的阅读方法和策略。学生在有限的时间内阅读更多的文章，做到“教一篇而知一类”，实现知识的迁移与运用。

五、感知中外神话异同

通过对《普罗米修斯》和《阏伯盗火》的阅读，感受希腊神话和中国神话的异同。

相同之处：

①大致内容相同，人物形象相似。

②都表现了远古人民对自然、社会现象的认识和愿望。

不同之处：

①形态不同。希腊神话中，神有着和人相同的面目和身体，中国神话里神大多是半人半兽形状。例如女娲人首蛇身。

②性格不同。希腊神话中，神与凡人一样有复杂的性格，七情六欲样样俱备，甚至好嫉妒、爱虚荣；中国神话里的神不会结婚生子，都是正义的化身。

③希腊神话中神的位置需要靠武力来争夺，而中国神的位置比较稳定。

④希腊神话以奥林匹斯山为中心，形成一个完整的神话体系，而中国神话经过历史潮水冲刷，大多已成零碎的片段。

想要了解更多，那就让我们继续从《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》这两本书中去寻找吧！

设计意图

课外阅读课程化，这是统编教材“三位一体”的阅读体系编排，旨在增加学生的阅读量。通过中外神话的对比，体会故事不同的神奇，激发学生的阅读兴趣，点燃学生阅读激情，让学生阅读从课内走向课外，开阔视野，从而提高语文修养。

六、课堂总结