部编版语文四年级上册9 古诗三首 题西林壁 一等奖创新教学设计

部编版语文四年级上册9古诗三首题西林壁一等奖创新教学设计部编版语文四年级上册《题西林壁》教学设计

教学目标：

1、正确读写、理解“题、横看、侧、缘”等词的意思，了解作

者简介及写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵这首诗。

2、通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

3、感受诗歌中蕴含的哲理。

教学重难点

通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

感受诗歌中蕴含的哲理。

教学过程

一、初读，于反复吟诵中明诗意

1.揭题解题。庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼曾慕名前往，并赋诗一首(出示西林寺壁实景图)，今天我们就来学习这首诗，一起读诗题。(出示诗题，生齐读)

“题西林壁”是什么意思呢(题写在西林寺墙壁上的一首诗)“题”的意思是——题写。

2.初读古诗。请同学们大声朗读这首诗，读准确，读通顺。(生自由读，指名读)

重点指导:

(1)大家都能把“岭”和“峰”的后鼻音读准。(板书:岭峰)谁再来读一读(师随机评价)

(2)把“岭”和“峰”放回诗句中，请男生和女生配合着读一读诗。(男、女生配合读)

3.展开联想。请大家借助注释，展开联想，用自己的话描述出诗人所写的庐山，可以跟同桌交流，互相补充，丰富画面。(生自主理解，同桌交流)

评析:出示西林寺壁实景图，降低诗题理解的难度，激发学生进一步探究的欲望;通过反复吟诵和有效的同伴互助学习，学生掌握“岭”“峰”的字音，进而了解诗意，初步感受庐山的魅力。

二、品读，于多元观察中辨“不识”

1.提出疑问。读的过程中，你有什么不理解的地方吗(交流问题)

大家提出了一个重要的问题，那就是:苏轼为何不识庐山(板书:不识庐山)

2.找到观察点。那么苏轼身在何处(板书:

身)他是在山中哪些位置观察庐山的请你把文中表示位置的字圈出来。

生汇报:横、侧、远、近、高、低。

理解“横看”“侧看”:(师侧身)现在老师就是一座山，你在山的哪个位置看到我的(侧面)对，这就是“侧成峰”。(师正对着生)现在呢(在山的正面)这就是“横看”。

3.感受“不同风光”。苏轼站在不同的地点观察庐山，看到了哪些景色找出诗句读一读。(出示:横看成岭侧成峰，远近高低各不同)

(1)辨识“岭”和“峰”。

“岭”和“峰”是一样的吗(观看微课，学习“岭”和“峰”)

高大的山脉，我们称之为“岭”。岭，在庐山随处可见。(出示山岭的相关图片)像这样层层叠叠的山脉，就叫作“层峦叠嶂”;这些由险峻的高山连成一片的山脉，叫作“崇山峻岭”;这些山脉高低起伏，一眼望不到边，我们就可以用“连绵起伏”“绵延不绝”来形容。

(出示描写山岭的成语:层峦叠嶂、崇山峻岭、连绵起伏、绵延不绝)这些描写山岭的成语你都记住了吗

“夆”，表示刀尖，所以山顶像刀尖一样的山，我们称之为“峰”。在庐山，山峰形态各异，变化万千。(出示山峰的相关图片)瞧，各种奇形怪状的山峰排列着，叫作“奇峰罗列”;而一座座险峻的山峰像巨人般耸立着，叫作“危峰耸立”。像这座山峰高高直立，直入云端，我们可以用“高耸入云”“直插云霄”来形容。

(出示描写山峰的成语:奇峰罗列、危峰耸立、高耸入云、直插云霄)这些描写山峰的成语你学会了吗

你能说一说“横看庐山”和“侧看庐山”会是怎样的景色吗如果能用上这些描写岭和峰的成语就更好了。出示说话练习:

横看庐山，______;侧看庐山，______。

预设1:横看庐山，连绵起伏;侧看庐山，危峰耸立。

预设2:横看庐山，层峦叠嶂;侧看庐山，高耸入云。

预设3:横看庐山，绵延不绝;侧看庐山，直插云霄。

预设4:横看庐山，崇山峻岭;侧看庐山，奇峰罗列。

(2)想象“万千风光”。

那身在庐山的远处、近处、高处与低处，看到的景又是怎样的呢苏轼并没有细说，只告诉我们——远近高低各不同，都有哪些不同的景象呢(板书:各不同)

请你展开想象，说一说。(出示填空)站在处看，庐山。

预设1:站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望

不到边。

预设2:站在近处看，庐山像一位高大的巨

人耸立在眼前。

预设3:站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约

约。

预设4:站在低处看，庐山高大险峻，一眼望

不到头。多少文人墨客，用诗句写下了庐山不同的美!(配乐引读诗句)瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫

山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。

读着这些描写庐山的诗句，你有什么感受(生自由发言)

(3)体会观察所得。

引导:是啊，庐山的景色真是千姿百态，变幻无穷啊!那苏轼为什么能看到这么多的美景呢(他从不同角度观察，在每一个地方细致观察，用心感受......)

小结:苏轼曾两次游庐山，第二次在山中流连了十余日，就是这样的连续观察，再加上多角度的细致观察，才让他欣赏到庐山“各不同”的美景。一起再来读一读这句诗，感受诗人眼中的庐山美景。(生齐读)

4.自主解疑。诗人见识了庐山的不同面貌，为何还说自己“不识庐山”呢(出示:不识庐山真面目，只缘身在此山中)

预设1:因为庐山景色千姿百态，所以作者心生疑惑，不知哪个才是庐山的真面目。

预设2:作者在庐山看到的景色只是庐山的一面，未能领略到它的全貌。

小结:看来，有时候我们还要跳出事物本身，进行全方位的观察，才能了解事物的真面目呀!瞧，诗人在描绘庐山美景时，还告诉了我们一个道理，真是了不起!让我们一起再来读一读全诗。(出示古诗，配乐朗读)

评析:围绕学生的困惑——为什么诗人不能辨认庐山真面目呢引导学生多方式、多角度地诵读、想象。首先，抓住“身”字，从方位词入手;其次，借助微课，感受“岭”“峰”的差别;最后，引入相关古诗，充实想象。在层层深入的想象中，学生逐步将诗境勾勒出来，领略到“不同美景”，感悟到诗人多角度观察事物的方法，不仅领悟了诗理，也自主解决了疑问。

三、比读，于合作探究中悟哲理

1.了解哲理诗。像这样借助景物描写和生动形象的比喻，通过写自己的观察和感受，说明一个深刻道理的诗，我们就叫它哲理诗。

这里还有三首哲理诗，一起来读一读题目。(出示《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》)你最喜欢哪一首诗拿出学习单读一读吧。

2.分组合作学习。请喜欢同一首诗的同学坐在一起学习。(师摆放写着诗题的台签，生走动组成小组)

(1)(出示学习提示)请按照以下步骤开展合作学习。

①独立学习:借助注释，读懂古诗的意思。

②交流感受:说说这首诗带给你的启发。

③合作诵读:以多种形式合作诵读古诗(如

分句读、表演读、诵读等)。

(2)学生分组合作学习，教师巡视指导。

3.全班交流。依次请三组学生上台展示。小结:刚才我们学习了三首古诗，再加上今

天重点学习的《题西林壁》，一共四首诗，这些蕴含深意的诗句带给我们很多启发。(出示富含哲理的诗句，生齐读)

夕阳无限好，只是近黄昏。([唐]李商隐《登乐游原》)

欲穷千里目，更上一层楼。([唐]王之涣《登鹳雀楼》)

问渠那得清如许为有源头活水来。([宋]朱熹《观书有感》)

不识庐山真面目，只缘身在此山中。([宋]苏轼《题西林壁》)

4.应用。这些诗句在我们的生活中也有大用场。请读一读下面这些生活情境，填写合适的诗句。(出示，生思考并填写，交流评议)

▲张爷爷急着想治好自己