子课题四体现“乐美”文化和课程游戏化精神的户外区域游戏的评价方式

体现“乐美”文化和课程游戏化精神的户外

区域游戏的评价方式昆山市石浦中心幼儿园课题组（执笔：王洁）户外区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。幼儿在户外区域游戏活动时，教师要对幼儿的游戏活动进行评价。幼儿年龄小，能力也相对弱一些，为了保证幼儿在后续的游戏中有提高，户外区域活动中的评价显得尤为重要。本课题的“评价方式”特指在“乐美”文化和课程游戏精神化下的户外游戏开展中，对幼儿在“情感态度”，“社会性”，“能力”等方面的评价。“评价”可以引导幼儿学习约束和调整自己的行为，促进幼儿的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。一、观察评价依据以《指南》为评价参考，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。（一）评价幼儿的整体发展，获得幼儿发展的完整图像幼儿是一个“完整的人”，幼儿各个领域的发展是整体的、内在联系的，相互促进的，而非孤立、单独、割裂的发展。幼儿发展的整体性，要求我们对幼儿发展的评价也应是整体性。《指南》为我们全面评价幼儿提供了框架，有助于我们获得幼儿发展的完整图像。（二）观察、评价幼儿的动态发展，了解幼儿的发展进步幼儿发展评价要关注幼儿的动态发展。幼儿发展评价除了要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑幼儿在发展水平，能力倾向及原由经验等方面的个体差异，考虑幼儿每一阶段发展水平与其迁移阶段发展水平的差异。（三）重点观察、评价幼儿有意义的发展，获得幼儿发展的独特表现在户外区域游戏中，教师及时地捕捉幼儿有意义的行为，使之成为进一步评价的基础。以《指南》为引领，从幼儿户外游戏发展中的整体性、动态性和独特性等方面提高幼儿发展评价的适宜性和有效性，以促进幼儿的全面发展。二、观察评价模式（一）"133观察评价模式”本课题中，我们的观察记录采用“133观察评价模式”。即在户外区域游戏中观察1名儿童3次，每次3分钟以内，在此过程中，教师运用白话客观记录孩子在游戏中的行为，学习做一个忠实的记录者通过观察记录发现儿童，认识儿童。（二）"H3观察评价模式”我们还采取了另外一种观察方式，即在每个主题活动中，观察同一幼儿在3个不同户外区域游戏中的游戏情况，要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等。以客观的态度，在孩子“情感态度”、“社会性”、“能力”三方面进行观察，并分析幼儿的行为。（三）学习故事“学习故事”是我园采用的另一种观察评价的方式。在一个户外区域游戏中，教师追随观察一名幼儿，对他的肢体动作、语言、游戏内容等方面进行客观的记录。以“发生了什么？”“学习了什么？”“下一步……”这三个维度进行描述，来评价该幼儿在本次游戏活动中的表现。三、评价方式的类型（一）个体过程性评价幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，教师根据每位幼儿的能力水平、个性差异及兴趣爱好进行有针对性的评价，不能用同一标准衡量、评价所有幼儿。能力强的幼儿，评价可以使下次游戏具有更高层次；能力弱的幼儿，评价可以提高他自信心与积极性的建立与提高。评价并不一定要通过语言来实现，也可以通过教师的一个细小的动作，一个温馨的表情，一个鼓励的眼神来传递，其中包含了老师对孩子的评价，包括承认、赞赏、理解和支持。评价的时间可以灵活机动，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。在本课题研究中，我们采用“学习故事”这样的形式来对幼儿进行个体过程性的评价。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反应儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。学习故事始于观察儿童的学习（注意），然后尽力去分析和理解它（识别），然后好好地利用教师所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习（回应）。（二）集体的交流评价集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣，因为幼儿年龄小，理解语言的能力差，教师要运用生动形象的语言和平等语气，引导幼儿自发进行交流，共同分享活动成功的体验和快乐。内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等，开放性地展开一些讨论，激