2023年《两个铁球同时着地》教学反思

2023年《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》教学反思1

这一课的教学我的动身点就是重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。

一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品尝语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责怪”等字眼，引领学生深化领悟。教学伽利略时，重点品尝“反复、很多次”等。

二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生主动性还是很高的。例如，对于伽利略的思索（课文的第三段），就实行学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的'思路，激发了学生钻研文本的爱好。

三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：1、理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做试验之前和试验胜利后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。

四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。

课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提珍贵看法。

《两个铁球同时着地》教学反思2

《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。

当我让学生谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的`看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗？有的同学这样说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

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这篇课文讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理的故事。

一、巧设导入

首先，我有意把题目写成《两个“地球”同时着地》，学生立即把手举起来，抢着回答：老师，应当写“铁球”了！说着许多学生都大笑了起来。我接着告知他们，平常考试都会写错的，肯定要学会仔细检查，才能避开错误，否则就会闹出笑话！在欢乐的笑声中，同学们都明白了老师的用意。接着，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁，我问：“同学们，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？请你们在课文里面找出相关的句子。我板书《两个铁球（）着地》。我问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生立刻回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？同学们楞住了，于是我要求三分钟让他们解决这个问题。同学们分小组相互探讨起来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很快乐。果真，不到三分钟，就找出了答案。讲课前奇妙的设计，可以激发学生的学习爱好，在欢乐中学到了学问。我认为教学环节设计的好，就等于胜利了一半。

二、分角色表演调动主动性

这节课我不仅用实物演示、板演图示，还组织学生分角色表演。方法敏捷多变，学生的学习主动性充分的给调动起来了，他们在爱好盎然中学习，特殊是男生心情更昂扬，达到最佳的教学效果。我还让学生以小组探讨的方式找寻解决问题的途径，理解伽利略的想法。接着我又让学生列算式来理解：[（10+1）>1快][10-11快][10—110快；10—1<10慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊！他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个主动思索的王国。让孩子生活在思索的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。

三、让我有深刻的感叹

不管是下岗的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

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本课中我依据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。

本课的教学特色体现在以下几方面：

1、把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松许多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达实力会有些欠缺，可是在这节课上，我发觉了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的胜利的地方。

2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的'引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替老师单一的讲授，收到了比较满足的效果。

3、品读2自然段：“那时侯，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，我适时地引出布鲁诺的故事，让同学们对伽利略的行为既怜悯又钦佩，在读的过程中才会真情流露，情动辞发，

4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的争论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面试验胜利后人们的反应做好铺垫。

5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学须要特别的英勇，思索是人类最大的欢乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。

但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生探讨沟通的过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作探讨的环节耽搁了时间，最终导致“压堂”的现象发生。

由于教学阅历有限，许多不足之处还须要在以后的教学中渐渐发觉并改正，我情愿尝试找到一种新的教学方法，让老师和同学都在轻松的氛围中感受学习的欢乐。

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《两个铁球同时着地》这篇课文讲解并描述的是意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家阿里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证之后，在人们的辱骂与揣测中走上了斜塔，用事实来验证真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。本课的教学重点和难点在于理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

在备课时，我们仔细地钻研教材，细细地品读课文的每一句话，加深对课文的理解，细致斟酌教学方法的运用，在教学研磨的过程中也遇到了不少的困难，我们总是在不断地改进，希望能得到更大的进步。

教学反思（一）

1.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子的基础上进行理解。但是在教学时，我发觉学生反复读第三段之后，依旧无法理解句子的意思。当我提问：“他的这句话告知了我们什么？”学生们忽然缄默了，看到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学预设的效果根本没有达到。

2.在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去许多的时间，以致在后面的教学——品句“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。

教学反思（二）

吸取第一次教学的阅历，我在揣摩教学设计时确定找来《两个铁球同时着地》的教学视频，来帮助学生更好地理解伽利略的质疑，同时加强了对教学重点、难点的把握力度，所以上次教学留下的问题基本得到了解决。

1.新的问题又出现了，在课后的拓展部分，为了激励学生试着进行读说写的语言实践活动，我最终的教学环节中特意设计了一个拓展，让学生设想情景，说说当伽利略试验后从斜塔上下来时，旁边围着许多的记者，他们对这样向伽利略提问呢？我还特意进行了引导，例如“伽利略先生，你好，你为什么肯定要公开做这样试验呢？”希望能激起学生表达的欲望，但是没有预期的效果，学生们根本不知道记者都会问些什么问题，所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应当改为“当你看到伽利略先生时，你会对他说些什么？”这样的问题既降低了难度，也给了学生更多自由发挥的空间。

2.对教学的课件不熟识。在教学时，经常讲完了相关的内容，但是没有刚好地显示课件，或者过早地显示，课堂教学显得有些混乱，以致课件不仅不能给教学“锦上添花”，反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题，我把课件的页面用讲义的形式打印出来，这样上课时就可以随时看一看，帮助刚好地点击课件。

教学反思（三）

在第三次的教学过程中，主要优点如下：

在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品尝语言的魅力，我特意在人们责怪伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品尝，在读中感受，感受当时人们对伽利略的看法，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课堂的气氛。

存在问题：

在板书的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有遗忘板书的现象，希望自己在以后的教学中能够克服。

教学反思（四）

第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气氛忽然变得惊慌起来。听课老师的那种期盼的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺当进行下来，但是突然发生了小插曲。当打算给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下可急坏了我，我的心怦怦直跳，完全的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有方法播发，我只能快速地调整自己的心情，让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响，以致整节课完成的质量都很差，这是一堂失败的课。

总结这节课失败的缘由在于：自己的教学心理素养不过关，当出现突发事务时，心理就非常惊慌，教态也就不自然乐；自己太依靠多媒体，没有充分把握教学的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。

教学反思（五）

1.教学过渡的语言不自然，经常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接不紧凑，经常给学生一种突兀的感觉。为了变更这种现象，我在教案上把每个环节的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增加记忆，克服这个缺点。

2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习，并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。

教学反思（六）

为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度，我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、《动手做做看》等相关的资料，所以在上课时学生都回答得很好，但是学生回答的语言没有紧扣本课教学的重点——不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的，而不是妈妈。”这个回答咋一听，与课文的主旨无关，但是学生要是能这样联系起来就更加完备了，例如“在我们的传统意识中，都是妈妈才会生宝宝，爸爸并不会生宝宝，但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋，海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里，所以我们误认为是爸爸生了小宝宝，我们不要被表面的.现象所迷惑。”

我认为要达到预