2023年清澈的湖水教学反思

2023年清澈的湖水教学反思澄澈的湖水教学反思1

本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，绽开想象

首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文，受到教化

课文讲完后，启发学生你想说点什么？

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮，学生因此也受到了爱护美妙的环境的教化。

本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教化。

澄澈的湖水教学反思2

《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。

学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。

三、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分

地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：

1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。

2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。

学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特殊是描写景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特殊是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常始终在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为本堂课的又一个缺憾。

澄澈的湖水教学反思3

《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生透过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。

学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。

三、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。

2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。

学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特性是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为本堂课的又一个缺憾。

澄澈的湖水教学反思4

《澄澈的湖水》是义务教化课程标准试验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对澄澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的改变过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告知孩子们，大自然就像一幅漂亮的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

在备时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”

通过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的.阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

澄澈的湖水教学反思5

前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《澄澈的湖水》。

我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化，真正实现优质教化资源共享。

因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些缺憾：

一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的实力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必需同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

二是课堂中不能见机行事。表现在课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。起先，我首先提问：“你喜爱我们的校内吗？”学生回答：“喜爱。”我接着问：“为什么喜爱？”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方——澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜爱扫地。”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路，而是依旧根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不志向。这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每个人细心呵护”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护校内环境卫生的意识很强。校内是大家的，美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方——澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。

回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的实力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教化教学方法的差距，可以说获益匪浅。

澄澈的湖水教学反思6

《澄澈的湖水》一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了超多的比方委婉。是学生学习，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。

在备课时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，应对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。

反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。

澄澈的湖水教学反思7

在《澄澈的湖水》教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点：

一、重点感悟，奇妙连接。

围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。

（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。

哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！

二、对比行为，深化主旨

教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“水纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。

三、读写结合，创建语言

文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。”

本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想教化。

澄澈的湖水教学反思8

本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，绽开想象

首先提示学生，什么样的湖水?读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么?让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文

课文讲完后，启发学生你想说点什么?1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。

还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。

澄澈的湖水教学反思9

本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程――即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间;给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。

澄澈的湖水教学反思10

通过《澄澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生观赏课本插图，然后说感受。以培育学生的语文视察，观赏实力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。

在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应当感到兴奋。

澄澈的湖水教学反思11

《澄澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告知我们澄澈的湖水须要我们每个人细心呵护。和许多课文一样，这篇课文语言美丽生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了一再思索，觉得应做这几方面的尝试:

1、设计过程，尽量简洁

从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发觉少，老师牵引求同多;忽视爱好，看法，习惯的培育，忽视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，老师适时点拨，充溢生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，视察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意味着多与作者沟通美妙的事物，多感悟作者美妙的心灵。

2、创设情境，积累运用

精致的课文，是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告知我们高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

3、整合平台，拓展提升

老师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。《澄澈的湖水》澄澈的湖水像一面镜子。但缺憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，限制了一下自己的刚要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成非驴非马的教化课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟识课文平台，擅长整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。

澄澈的湖水教学反思12

《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

针对本课特点，我以理解课文内容使学生懂得爱护大自然，增加环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从学生的理解动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。

为了达到这个目的，我首先在教学起先，让学生复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

最终，我又通过第五段的描写，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。

澄澈的湖水教学反思13

《澄澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思索：这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗?答案明显都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次惭愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“观赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解驾驭，而是心急的进入下一环节了。

特殊是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有赐予刚好到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最终是拓展仿写。

而我在课堂上，虽然设计是根据这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂才智，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最终的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最缺憾的一点。最终就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。

整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂