2023学年完整公开课版黄瑛《环境》

幼儿园环境教育漫谈兴庆区教育局黄瑛二零一六年九月环境

，孩子的第三位老师“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”

——《幼儿园教育指导纲要》一、什么是幼儿园环境陈鹤琴先生曾提出：幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。瑞吉欧的教育工作者认为：“空间具有教育‘内涵’，也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”二、环境的重要性孟母三迁

蒙台梭利：有准备的环境

卢卡斯：环境教育模式

环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。

三、环境创设中的目标

能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。

能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。123教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。456

投放丰富的游戏材料，促进幼儿动作技能的发展。

能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智慧刺激。创设与幼儿的发展水平相适宜的环境。助幼儿自我意识的良好发展。

789四、环境创设的原则互动性

教育性

科学性文化折射五、幼儿园环境的分类园所环境：室内公共区域户外活动区域班级环境：主题环境区域环境

园所环境创设时间的把握内容的选择主题鲜明文化彰显特色品牌的需要课题研究的需要季节的变换节日的更替园所文化需求幼儿参与布局美观大环境——走进童话城堡，步入温馨家园元宵节暨新学期开学让世界充满爱文化传承、开拓创新炮竹迎新春猪宝乐翻天剪纸、晕染、中国结……红彤彤的年，浓浓的中国味。兔年迎新——小兔乖乖福门开兔年迎新——我们在成长……抽纸拼贴的雪人别有韵味！粽飘香，庆端午，感受传统节日的气息。主题环境区域环境幼儿园班级环境的创设主题环境

主题环境是将主题内容融入环境之中，使环境发挥潜在的教育功能。主题环境的创设与课程内容有机结合在一起,共同促进幼儿的主动发展,提高教师、幼儿、环境之间的互动,成为幼儿主题经验积累的教育手段。充分让幼儿参与创设,凸显”以幼儿为主”的主体地位,尽量让环境发挥教育作用,为幼儿创设具有特色、富于变化、利于互动、便于体验的课程化环境,让幼儿得到各方面认知经验的提升和能力发展。课程化环境的作用

展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学习的过程、发现的记录、对生活关注的天地。美观作用：美的愉悦体验，舒适材料作用：成为幼儿学习的操作材料，表达表现的背景。资料作用：成为幼儿学习的内容和数据库，如，图片展览，示意图，步骤图，范例，行为规范图。对话作用：成为幼儿互动的舞台，根据墙面环境的信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。课程化环境实现的原则教育性原则

美观性原则主体性原则

主题性原则

互动性原则一、美观性原则

墙面布置要作统一设计安排，形成同一种风格，突出某一个主题。

二、主题性原则

我们现在所要创设的主题背景下的课程化环境，是一改以往的传统思想，不能用单一的形式固定我们的环境，我们要围绕主题，课程开展的各项活动内容，让主题环境发挥它更大的教育作用。雨水淋湿地面，透过窗户，蝌蚪、青蛙仿佛在池塘嬉戏。燕子结伴拂绿柳系上绿丝布，像蜻蜓、像小鸟、像会跳舞的花……三、教育性原则

活动室是我们学习、游戏、活动的环境，主题环境不一定就是反映在一块墙面上，在整个活动室内只要稍稍动脑筋,课程化环境就能具有很强的教育功能。爱心信箱四、主体性原则

在环境创设的过程中，应凸显以幼儿为主体的课程理念。教师是主导者、引导者，我们要积极为幼儿提供自主探索、自主操作以及分享交流的平台，让幼儿用自己的方式表达表现。小班。中班。大班五、互动性原则

教学与墙面环境产生互动为了引领幼儿走进主题，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。主题教学与课程之间的互动，充分体现了主题点点滴滴进行的足迹，体现课程环境的动态性。

幼儿参与与墙面环境产生互动环境创设教师与幼儿合作。幼儿能以小主人身份亲自参与创设过程，以往教师创设只会在无形中扼杀幼儿主体性和参与精神。虽然让幼儿参与布置比老师独立完成要花费更多时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境成功感和责任感。

家长参与与墙面环境产生互动让家长参与到我们环境中来，会有效促进家园互动。

小班主题环境大耳朵图图从幼儿角度，以幼儿眼光来创设环境。墙面布置要作统一设计安排，突出某一个主题，形成同一种风格。墙面布置应力求美观与实用相结合，体现其教育功效幼儿园。幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动。家长参与到环境布置中，家园共育。课程化环境创设的策略过于精细型琳琅满目型教师主观型

环境创设的误区过于精细型:

有些老师过于追求完美,事实上环境实现教育功能不需要过多的美化。琳琅满目型：从审美观点看，成功装饰并不在于各种美丽形象和鲜艳色彩任意堆砌和组合，而是通过色彩的协调、和谐画面、相应摆设巧妙地构成一种独特风格。教师主观型：

环境布置是老师的事。持这种观点的老师居多数，约调查人数的86%，也有部分老师认为环境布置应有幼儿的参与，突出幼儿的主体性，但在实际操作中往往忽视了这一环节。以整洁、美丽的环境来吸引幼儿是园领导的要求。老师便各显神通，参阅各类环境布置的书籍，选择1--2幅自己喜欢的加以精心制作或绘制。但调查结果“残酷”地显示：绝大部分幼儿在开学初头两个星期里，便对老师的“杰作”失去兴趣，进而熟视无睹。这些精美的墙饰变成了老师偶尔自我欣赏的作品。请您欣赏多彩区域，书写点点童趣。

区角一瞥主题墙面——呈现美好，引发互动彩条横跨，勾勒氛围，编织意境利用多种材料，悬挂创意，玩转环境格局。

丰富而多彩的春天的故事春风又绿此一时，

春意盎然满园堂。会说话的门廊传达你我他的故事……梳个小辫子变成时钟小娃娃。写一封信给春姑娘，衔着信件，小燕子来当信使。同种素材，换个想法，便会迸发出新的花火。藤条蔓延，营造田园气息。小桥、流水、人家……串联成一道美丽风景线。打开一扇门时，也用“美”叩开孩子的心扉。巧用橱柜，创设别样环境福娃迎新春，我来说春联展示方法的选择——中班主题“我对你说”展示方法的选择——中班主题“弯弯绕绕”创设能够唤醒孩子内心情感的“爱”的环境自制蛋糕，写上祝福的话，送给爱我的每一个人。汶川地震时，将祝福记录，即使距离再遥远，我们的声音你们一定听得到！小乌龟走失了！制作寻“龟”启事，大家共同帮助乌龟找到回家的路。描绘妈妈的时装秀，妈妈真美丽！我，爱妈妈！

区域环境创设

（一）区域的作用

1、学习特定的知识，发展特定的技能。

2、发展独立性，培养信任感、注意力、社会性。（二）可创设的活动区

角色扮演区：娃娃家、医院、小舞台、银行、点心店、商店等学习型活动区：科学区(益智区，数学区，自然角)；语言区；美工区；建构区；生活区；室外玩沙、玩水区；种植、饲养区等等华爱华：但无论如何安排空间，不外乎四大类型的区域功能，即：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的五大领域。1．表现性活动区表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力，充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。具体包括以下功能区:装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。装扮区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域，但前提是教师为他们创设的装扮区环境足以使他们自由表现。由此，他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对叙事能力的发展，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。表演区——幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，幼儿的再造性想象充分发挥，体现为日益增强的表现力，开朗、自信、合作的品质也都由此得到发展。建构区——幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。美工区——幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过这样的机会，从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性也将日益充分地展现出来。（巧手区）2．探索性活动区对幼儿来说，探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的一般过程，如何通过创设环境激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的尝试错误中建构自己的经验，是教师对这类活动区的主要作为。这些活动区主要包括以下几类：益智区——幼儿通过手脑并用操作材料（棋牌类、拼图类）进行逻辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。科学区——教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲；不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验的基础。沙水区——幼儿玩沙、玩水的游戏场所。沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合，由于沙水自身的多种特点就极具探索的价值，同时沙水材料的开放性，又适宜于幼儿的多种表现，所以沙水游戏具有探索与表现的双重特点，对幼儿来说是一种具有多样性探索的综合性游戏材料。正因为其材料简单，可配合任何辅助材料，所以探索的价值大，获得的经验多，幼儿园应当特别重视这个区域的活动组织。种植饲养区——针对的是植物和动物，这是增长幼儿自然常识、认识生命变化的活动区域，有室内自然角和室外种植饲养园地。让幼儿在种植、采摘、喂养、照料等直接体验的过程中，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。在这里，幼儿作用的客观对象具有动态性和变化性，互动性更强，探索与发现所带来的兴趣更浓。不仅培养了幼儿对生活的乐趣，亲近自然的情感，珍爱生命的意识，对幼儿做事的坚持性和责任感也是一种初步养成。3．运动性活动区运动性活动区是指在户外场地上引发的，以粗大动作练习为主要内容的活动区域。一方面，身体运动是幼儿生长发育的必需，喜欢运动也是幼儿的年龄特点；另一方面，阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件，所以户外运动就成为幼儿园一日生活各项活动中必不可少的一环，每天必须进行，运动区的环境创设也就显得格外重要。但是，运动性活动区绝不只是孤立地发展粗大动作，而是通过粗大动作的自发练习促进幼儿全面发展。对户外场地的功能区域划分，可以考虑三大要素：一是发展哪些粗大动作，二是如何提高综合运动能力，三是怎样促进运动中的思维发展。固定运动器械区——幼儿在固定的大型运动器械上进行活动的场所。幼儿的粗大动作是通过作用于特定的环境发展起来的，那些固定安置的大型运动器械正是按照基本动作练习的需要设计的，钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等等都可以有专门的器械进行练习。幼儿的动作正在发展过程中，从不会到会，从不熟练到熟练，正是幼儿在器械上的自我挑战中小步递进地实现的。可移动运动器材区——幼儿可用双手操纵移动性运动材料来进行游戏的场所。有两类用途：一类是教师根据发展幼儿某项运动能力的需要，设计或投放能发挥特定功能的器材，如走高跷，袋鼠跳，爬竹梯，走平衡，等等；另一类是投放能够做各种组合变化的非结构性材料，如球、圈、绳、棒、箱子、板条、轮胎等能够滚动、能够推拉、能够抛接的材料，这些材料的价值在于，每种材料有多种玩法，材料之间可以任意组合，具有更加灵活使用的多功能性。运动材料越具有可移动和可变化性，其丰富的运动体验，对幼儿综合运动能力以及运动思维的意义就越大。自然游戏区——富有野趣的自然游戏场所。其趣味性主要体现在场地特征的多样性上，土坪、草地、石子小路，阶梯、坡地、百草园地，沟渠、帐篷和小屋……在这样的场地上奔跑、追逐、捉迷藏，能让幼儿体验各种场地特征对身体控制能力的不同要求（比如上坡、下坡，跨越沟渠，绕开障碍物），获得多种运动经验。幼儿园的自然游戏区本身就综合了户外的各种环境特征，能够使幼儿安全有效地体验如何调控自己的身体，机智灵活地避开障碍，练习自我保护的能力，从而获得更好地应对外面世界难以预料的变化。当然，挑战性与安全性的统一，永远是户外运动场地设计与活动指导的根本原则。4．欣赏性活动区如果说幼儿园大部分活动区的幼儿活动方式是动手动脑进行探索与表现的话，那么欣赏性活动区的主要活动方式是通过用眼用脑进行理解和接受。欣赏性活动区主要包括图书阅览和实物展览，这是幼儿增长见识，获得自主发展的重要区域。有文化品味的幼儿园，尤其重视这个区域的建设。阅读区——是幼儿阅读图画书的安静场所，这是每个幼儿园必须重点建设的区域之一，好的幼儿园既要有专门的图书室，也要在班级活动室内设置阅读区，图书室用来进行班级和个人借阅，或作为专门阅读活动的场所。班级阅读区能让幼儿有机会在各种不同的活动中随时选择阅读。园内图书室与班级阅读区应当形成一定的互动机制。通过大量阅读，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，这是阅读区的主要功能。展示区——这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。有自然常识的，如植物、动物等；有社会历史的，如城市的过去，文房四宝，传统的劳动工具；有艺术欣赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗；有民族特色的，如各民族的服装、用具；有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等。通过把图片、实物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿了解和分享，以开阔视野，增长见识。每一类活动区都综合了《指南》五大领域的目标，如果教师能够依据《指南》，全面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。（三）区域设置注意点

1、空间规划2、区角的间隔方式:

帐篷、布帘、屏风、矮柜

3、区角位置

：图书区、数活动区、

D:/%E6%88%91%E7%9A%84%E6%96%87%E6%A1%A3/ppt%E5%9F%B9%E8%AE%AD/%E9%93%BE%E6%8E%A5/%E9%9F%B3%E4%B9%90%E5%8C%BA、自然角、美工区，建筑区（四）充分开发空间潜能

1、窗台2、过道、走廊3、卧室4、楼梯拐角

另外，活动区的布局也可以改变以往桌子、椅子、柜子、围栏等单一而呈平面式的摆放格局，可以将桌面、地面、墙面、室内和室外，组合为全方位的立体空间（五）材料投放3、材料投放注意点：2、结合课程有目的进行投放：中国娃材料便于取放：材料按序摆放：材料数量充足：1、根据区域功能有目的投放：

阅读区、自然角、美工区、益智区材料便于取放：材料按序摆放：材料便于取放：材料按序摆放：材料数量充足：材料按序摆放：

1、添加材料

2、删减材料

3、组合材料

4、雪藏材料

（六）材料更换（七）各年龄段的不同侧重点1、小班区域创设：小班幼儿以个体活动为主，常常各玩各的，社会交往能力不强，较多独立游戏。那么区角设置中，平行游戏可多设几个。小班区角中提供的教玩具体积要大、数量要充足，便于孩子操作、反复使用。小班幼儿更应采用高结构的材料，因为高结构材料规范、精致、目标明确，使孩子在操作过程中容易达到和检验自己的游戏结果。