水的沉浮大班科学教案7篇

第第页水的沉浮大班科学教案7篇

水的沉浮大班科学教案篇1

活动背景

沉浮是幼儿生活中熟识和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、确定的终极状态，幼儿对它的认识是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，由于这一模糊、繁复的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的，所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真实、实在地存在于幼儿的生活中，并时常引起幼儿极大的爱好。于是，我设计了本次活动，旨在通过猜想、查找、自我探究，让幼儿初步感受、理解这一现象，激发幼儿从小探究科学神秘的爱好。

设计理念

“生活即教育”——生活中涉及的方方面面都包含着很多道理和知识，都有可能成为幼儿科学启蒙的素材，孩子总在与四周环境的接触中了解和认识世界。一件在成人看来司空见惯的事，在幼儿眼里却是那么的新颖有趣，也正是由于这些早期阅历的获得，丰富了他们的生活内容，使得孩子的生活富有生气和活力，他们的心智得以有益健康地进展。本次活动就缘于一次不经意的谈话：班上的汪洋小伙伴跟大家描述起在乡下外婆家经受的一幕情景，外婆家的一只小水缸里漂移着很多鸭蛋，他一时兴起，用手压住蛋欲使其沉下去，可那些鸭蛋在水面上晃悠来晃悠去，不听使唤。在旁悄悄听着的曹颖立刻说道：“我看到妈妈把煮熟的鸡蛋放到水里后是沉的，不是浮起来的。”个别大胆的孩子纷纷猜想着可能是鸡蛋和鸭蛋、生与熟、冷水与热水的缘由所致吧！也有的孩子迷惑不解，向我投来了求助的目光。于是，一个设想在我头脑中酝酿而成。

本次活动分猜一猜——找一找——做一做——说一说四个步骤进行：经受了激趣——发问——探究——沟通的过程，做到激之以情，调情入境；授之以法，启发思维；导之以行，探究规律。让幼儿在动中学习、趣中思索、奇中发觉、乐中猎取，达到进展幼儿的自主性、加强活动性、鼓舞制造性的目的。最终由“要我学”变为“我要学”达到“我会学”。

活动目标

1.探究在清水里加入肯定量的盐后，鸡蛋沉浮状况的改变，初步感知悬出现象的存在。

2.幼儿能两两合作进行操作试验，仔细观测试验现象，学习记录和描述自己的操作过程和结果。

3.能积极思维，有主动探究科学神秘的爱好。

活动预备

教具：烧杯两只〔分别装等量的淡水、盐水〕，鸡蛋一个，放大的记录纸一张。

学具：1.实物：鸡蛋、盐、碗、盆、勺子、烧杯、抹布每组各假设干。

2.磁吸标记、记录表、水彩笔人手一份。

活动过程

一、猜一猜蛋宝宝沉浮的位置

1.出示内装等量淡水、盐水的两个烧杯，引导幼儿比较：两个烧杯中的水一样多吗。

2.出示鸡蛋一个：今日蛋宝宝要跟水玩个游戏，小伙伴想看吗？蛋宝宝到了这两个装着水的烧杯里会怎么样呢？

3.猜猜蛋宝宝在盐水、淡水里的沉浮状况。

老师设疑：蛋宝宝到了第一个水杯里〔淡水〕会怎样？它是沉下去，还是会浮现来？〔幼儿猜想并用身体动作表示沉浮结果：站表示浮，蹲表示沉——试验验证——幼儿观测结果——师幼一同完成记录〕

继续设疑：蛋宝宝到了第二个水杯里〔盐水〕会怎样？它在水里会沉下去，还是浮现来？〔幼儿猜想并请幼儿分别把磁吸标记贴在自己猜想的水位上——试验验证——幼儿观测结果——师幼一同记录鸡蛋在水中的位置〕

〔评析：“猜一猜”形式的设计，使得活动一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围，围围着蛋的沉浮开展争辩，大胆联想，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境，融洽了师生关系；同时，在让幼儿运用身体动作和标记符号表达猜测结果的过程中，使得幼儿在活动中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实现了师生互动。这一过程，老师始终把幼儿放在首位，他们大胆阐述自己的观点，使活动形成了质疑——猜想表达——验证——记录结果的良好开端。〕

二、找一找蛋宝宝沉浮的奥秘

1.幼儿针对观测到的现象自主提问。

看了刚才的试验，你有什么想法或问题？现在我们一起来做“小问号”，把你的问题提出来，好吗？

〔评析：发觉问题是幼儿进行探究的先决条件，这一环节的设计把传统教学中的老师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的进展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。〕

2.老师顺应幼儿提出的问题设置悬念。

哎呀，这倒古怪了，蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮现来呢？这里到底有什么奥秘呢？小伙伴快快想一想、找一找。

3.引导幼儿通过多种感官查找蛋宝宝沉浮的缘由。

启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到问题缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮现来的。

4.进一步把问题引向深入。

那么是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来呢？在加了多少盐后才能浮起来呢？我们一起动手来试一试，好吗？

〔评析：这既是对上一结论的不确定性迷惑，又自然渗透了对下一步骤中的试验观测的要求，让幼儿带着剧烈的新奇与急迫想知道结果的心态进入试验中。老师提出冲突性的问题，让幼儿运用已有阅历对问题进行思索，尽情发表对问题的看法，这也是幼儿将头脑中的新阅历与原有的旧阅历发生联结、进行迁移的过程。〕

三、做一做蛋宝宝沉浮的试验

1.理解记录图表所示的试验方法。

2.提出试验要求：两两分工合作，明确怎样加盐、搅拌、记录留意点等等。

3.幼儿试验操作，老师观测幼儿试验并依据详细状况予以适时适度的指导。

〔评析：幼儿认识事物、猎取知识大多来自径直阅历，《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中提出：“要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”在本次试验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响试验结果的因素，老师对幼儿的试验结果的判定都应视不同的试验方法而言，决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的爱好。因此，老师要精确把握自己在活动中的角色地位，在幼儿的确因自身阅历和技能的局限使探究活动遇到障碍时，才予以肯定的援助。〕

四、说一说蛋宝宝沉浮的规律

1.〔展示幼儿的试验记录卡〕从记录结果中讲讲自己的试验感受并发觉鸡蛋沉浮的规律。

2.继续设疑：为什么鸡蛋在加入1勺、2勺盐的盐水中没有浮动，在加入3勺、4勺……盐的盐水中会渐渐浮现来呢？

〔评析：这个环节中老师指出了冲突的事实：同样在盐水中，为什么鸡蛋有沉有浮？让幼儿更深入地思索问题并通过自己的探究形成认识：不同浓度的盐水中，鸡蛋的沉浮是有一个过程的，只有在加入肯定量的盐后，鸡蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。并且通过集体争论沟通，让幼儿对自己所思所为进行一次梳理，以此强化新获得的阅历。〕

3.除了在盐水里鸡蛋能浮起来，你还有什么方法让鸡蛋浮起来呢？〔幼儿回忆生活阅历，自由想像讲解并描述〕

〔评析：这一环节的争论，让幼儿知道：让鸡蛋在水中浮起来的方法并不是唯一的，从而培育幼儿思维的多向性、开放性。同时，也顺应了“科学来自生活，最终必定回来生活”的宗旨。〕

活动延伸

1.假如在盐水里不断地加盐，鸡蛋还会往上浮吗？

〔评析：科学活动是没有终结性的，也不可能一蹴而就，它必将随着人们认识程度的深入而不断地转变，不断地提出新的假设和说明。因此，从小培育幼儿对科学孜孜以求的探究精神显得尤为须要。〕

2.鼓舞幼儿继续探究、发觉鸡蛋在其他液体中〔如糖水等〕的沉浮状况及其他沉出现象。

水的沉浮大班科学教案篇2

设计背景

体育课时，我班的小伙伴无意间把球投入了正装满水要用来打扫卫生的桶中，我见球有些泥污，就顺手把球往下压，洗一洗，然后松开了手，球立刻浮了上来，孩子们很新奇。

活动目标

1、通过试验使孩子们了解物体放到水中有沉出现象。

2、培育孩子们对自然现象的爱好和动手技能。

3、培育孩子们的细致观测技能。

4、培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。

5、激发幼儿对科学活动的爱好。

重点难点

1、这节课的重点在于让小伙伴们知道水有向上托物体的力(浮力)。

2、难点是漂移的物体在肯定状况下也能下沉。

活动预备

能盛水的家具(如：盆、桶等)并加满水，小皮球、小石头、干木块

活动过程

1、让孩子们轮番感受水的浮力。老师先让孩子们将小皮球放在盛满水的盆中，小皮球浮在水面，然后叫他们用手把小皮球按到水底，让孩子们感受水有把球向上托的力，再把手松开，小皮球立刻浮到水面上。问孩子们：小皮球被我们按到水底，一放开手小皮球为什么自动浮起来?我们按小皮球的时候手有什么感觉?小伙伴都说：手被弹开的感觉。结论：这是水中有浮力。

2、让孩子们把石头和干木块分别放入水中，观测沉浮状况：石头很快沉到水底，而干木块却浮在水面上。提问孩子们：为什么石头沉到水底，而干木块又浮到水面上?结论：石头重，简单下沉;而干木块轻，简单浮在水面上。

3、让小伙伴们说一说，通过这次活动我们学到了什么。

教学反思

1、本节课是幼儿园大班的科学常识课，主要通过实践来了解，让孩子们在实践中找到答案，用玩的方式让他们更好的感觉到学科的乐趣，让孩子们自己发觉问题，使他们乐于观测、乐于尝试，发觉问题再去解决问题。

2、每一个孩子都能积极的加入到活动中，可以很好的从各个角度发觉问题。

3、在今后做活动要预备多些设备，让每个孩子都有机会动手做，让他们对学习感到爱好。

4、假如让我重新上这节课我将会将试验物品换一换，再让它们尝试更多，孩子们更深一步了解沉与浮。

水的沉浮大班科学教案篇3

一、活动预备：

依据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”我做了如下预备：

各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。

二、教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，实时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、观测指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采用观测指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观测，能针对地进行指导，还能在观测中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于操作活动中有争议的物表达象，老师的演示是有须要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿径直、清晰地了解物体的正确现象，减削了幼儿概念模糊的可能性。

3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题——轮船那么重，怎么能在水上航行?让幼儿有不断探究的积极欲望。从而表达了人类探究科学永无止境的教育理念。

延伸拓展法：当幼儿活动结束时，为了爱护他们的爱好点，把活动奇妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。

三、学法：

?纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的奥秘。

2、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达技能，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

3、巩固运用法：在幼儿活动即将结束时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮?真正表达科学来源于生活、回来生活的教育理念。

四、活动过程：

1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?)

刚开始，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的技能，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、认识活动(指导语：物体放入水中怎么样了?)

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念，为接下来分类活动做好预备。

4、分类活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。)

通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步巩固，还为后面的总结沟通活动提供了依据。

5、沟通总结活动(指导语：这个问题你是怎么解决的?请介绍方法让我们共享。)

在这里，老师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探究成果，不仅进展了幼儿的语言，还为幼儿相互学习架起了桥梁，拓展了思维。

6、设疑活动(指导语：沉的东西能变浮吗?浮的东西能变沉吗你是如何操作的，发觉了什么。)在这里通过老师设下的疑问，让幼儿通过实践操作，仔细观测，对比，寻求答案。这个活动能有效地培育幼儿的认知技能，激发幼儿对科学的爱好和掌控科学的自信心。

6、延伸活动：小伙伴和老师一起把这些材料放在科学区，游戏时继续探究。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

五、活动效果：

幼儿对这次探究活动自始至终有着深厚的爱好，都能大胆尝试，但有些环节还需要今后在活动中处理好，比如：活动前材料的投放，不应径直放在幼儿的桌子上，简单分散幼儿的留意力;幼儿在尝试活动中，老师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，避开活动时间过长收效甚微，等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。

水的沉浮大班科学教案篇4

一、活动目标

1.认知目标：知道鸡蛋的沉浮与盐水的浓度有关。

2.技能目标：能随着加入盐的量观测鸡蛋的悬浮程度，会记录和表达试验过程和结果。

3.情感目标：体验在鸡蛋沉浮试验中两人合作探究和共享试验阅历的乐趣。

二、活动重难点

1.活动重点：通过观测和试验知道鸡蛋在盐水里才能浮起来，并且悬浮的程度与盐水的浓度有径直关系。

2.活动难点：做盐水浓度与鸡蛋悬浮程度关系试验时能具体记录试验过程，能清晰表达试验过程和结果。

三、活动预备

1.物质预备：玻璃杯、勺子、筷子、鸡蛋假设干；清水、盐，记录纸和笔假设干。

2.阅历预备：大班幼儿已经在生活中获得一些沉浮的感性知识，如人会游泳才能浮在水面，不会游泳的人需要借助游泳圈才能浮在水面，石子投入水中会立马沉入水底等。

四、活动过程

〔一〕开始部分——设疑导入

1.老师出示图片：一个人躺在死海上舒适地看书。

2.老师：在图片上你看到了什么？为什么他可以浮在水面没有沉下去？你觉得这种状况可能涌现吗？

〔二〕基本部分

1.介绍试验教具，设疑引发幼儿思索

〔1〕老师出示各式各样的试验材料并介绍：两个透亮的玻璃杯装着一样多的水〔先不说出一杯是清水一杯是达到肯定浓度的盐水〕，一枚鸡蛋；突出两个玻璃杯是一样的，里面的水也一样多。

〔2〕老师提出问题：把蛋宝宝放到第一个水杯里〔清水〕，再把它放第二个水杯里〔盐水〕里会发生什么事情？

2.引导幼儿自主探究，初步感知蛋的沉出现象

〔1〕老师操作试验，引导幼儿观测并说一说鸡蛋在两个杯子中沉浮的状况。

〔2〕老师提问：蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮现来呢？这里到底有什么奥秘呢？

〔3〕幼儿自主探究：看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮现来的。

3.引导幼儿操作材料，深入理解沉浮与盐量的关系

〔1〕老师进一步引导：蛋宝宝放在盐水里都会浮起来吗？要放多少盐才会浮起来呢？我们来做一做这个试验，并记录在记录纸上。

〔2〕老师将幼儿分成两两一组，合作探究。

〔3〕老师提供操作材料：每组一个玻璃杯，一份食盐，一根小勺，一根搅拌棍，记录纸和笔。

〔4〕老师提出试验要求：明确加盐、搅拌和记录方式等。

〔5〕幼儿合作操作试验并进行记录，老师依据详细状况进行指导。

4.说一说沉浮规律，共享和总结阅历

〔1〕请小组幼儿展示记录纸，并谈谈试验过程和结果。

〔2〕老师继续提问引导：为什么蛋宝宝在刚开始加盐的时候没有浮起来，后来再接着加盐才浮起来呢？

〔3〕幼儿集体争论，老师小结：鸡蛋浮起来有一个过程，盐放得少，盐水浓度低，蛋不能浮起来；只有在加入肯定量的盐后，盐水浓度变大，蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。

〔三〕结束部分——解除迷惑

1.展示有关死海的三张图片：躺在死海上看书；躺在死海上睡觉；在死海上打乒乓球。

2.老师解除迷惑：人们要在水里浮起来需要游动或者借助游泳圈等工具。世界上只有一个地方的海水不需要这样做人们就能自然地浮在水面，悠然地看书，睡觉甚至打乒乓球。奥秘就在于这个地方海水盐分的浓度特别高。

五、活动延伸

今日我们探究的是生鸡蛋宝宝在盐水里的改变，那熟鸡蛋和生鸡蛋在盐水里的改变会是一样吗？老师在科学探究区提供了这些材料，小伙伴们可以继续进行探究。

水的沉浮大班科学教案篇5

活动背景：

在一次日常的班级积木消毒时，孩子们发觉了浸泡在水里的很多积木有的是浮在水面上的，有的是沉在水池下的。孩子们对这个现象产生了很大的爱好，同样的积木为什么有的是浮起来的？有的却是沉下去的？围围着孩子们的热点话题我们在科探区投放了《沉与浮》的探究材料。

活动描述

片段一：沉浮试验开始了

我先让孩子一起猜想什么东西可能会浮起来、哪些可能会沉下去。孩子们信心满满的表示，大的重的会沉下去，小的轻的会浮起来。我再让孩子依据自己的猜想收集试验材料。同时我也提供了一些材料，如回形针等，期望在孩子原有阅历上造成认知冲突，引导幼儿从关注物体的形状到关注物体的材质。我提供了几个不同功用的脸盆〔一个放浮起来的物品、一个放沉下去的物品、一个放水〕和记录表，就这样，我们的沉浮试验就开始了。活动的第一天就吸引了许多人来参与，欣怡是第一个做试验的人，她把物品一个一个地放入水中，认真地观测着物品究竟是浮起来的还是沉下去的，有时分不清晰时还会把手伸入水中摸一摸，等她做完之后她拿着记录表兴奋地和同伴们共享她的试验结果。孩子们在仔细地试验着，当试验结果和自己的猜想全都时特别有胜利感，而当不全都的时候会留下小小缺憾。在孩子充分试验的基础上，针对孩子们的问题，如为什么回形针又轻又小，也会沉下去呢？我组织孩子开展了争论。

分析：

我们班级的孩子是第一次接触“沉与浮”的活动，对于相关的一些沉浮的阅历认知还是比较少的。孩子们对于沉浮的基本阅历就是大的东西、重的东西会沉下去，小的东西、轻的东西会浮起来。然而孩子们在试验中得到的结果却和他们原有的阅历产生了冲突。孩子们知道了原来小的、轻的东西也可能是沉下去的，而大的重的东西也可能是浮起来的，他们不再单纯从物品的形状大小和轻重来猜想它究竟是沉还是浮了。另外，孩子们收集的材料中许多是塑料制品，而这些塑料制品都是浮起来了，于是孩子们也了解到从物品的属性上看，形成了“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历，并将这个关键阅历进行了归纳和梳理。

片段二：都是金属做的东西，为什么有的会浮有的会沉？

在孩子们初步形成“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历之后，我又和孩子们共同收集材料，验证已获得的阅历。我重点投放了不同的金属类物品，以对孩子的已有阅历造成进一步的认知冲突。孩子们试验后惊异地发觉，不管什么塑料的物品的确都是浮起来的，但同样是金属类的物品也却有不同的沉浮表现，还会像魔术一样发生改变。在一次试验中，菲菲完成试验后抚弄这些材料，当她把碗充斥水之后发觉碗开始沉下去了，这与之前的试验结果又产生了不同，碗在没装水之前是浮起来的，而在装满水之后就沉下去了。原来，物品的沉浮是可以转变的，原来沉的东西还可以让它变得浮起来。那么怎么样才能使物品的沉浮发生转变又成为了孩子们的一个问题。

分析：

通过对不同物品简约的沉浮探究之后，孩子们对沉与浮活动有了肯定的阅历，也和原有的认知阅历产生了冲突点，于是我们围围着这个冲突点继续探究。从孩子们产生冲突的地方入手，选择单一的、比较有非常性的物品——金属类。由于金属类的物品在孩子们的'概念中都是属于比较有重量的物品，因此对于孩子们的已有阅历和实际操作结果又肯定的冲突存在。这个冲突点是一个特别值得去探究的内容。虽然碗、盘子、易拉罐等都是金属物品，可是它们的外形都是空心的，空心的物品从重量来看就比较轻了，因此呈现的都是浮起来的状态。在这个阶段孩子们又认识到了空心与实心所产生的不同的沉浮状态。

片段三：怎么转变物体的沉浮呢？

在发觉碗装满水时所转变的沉浮状态后，孩子们的爱好不单单在于观测不同物品的沉浮了，很多的孩子在操作中开始查找让物体沉浮转变的方法了。在一次活动中，昊昊一边操作一边询问我是否能给他一根绳子，原来他想利用捆绑的方法将重的物品绑在轻的物品上增加重量以达到将物品从浮着的状态变成沉下去。孩子们在这个阶段的操作中将之前积累的阅历进行运用，能从重量、大小、外形等多方位来探究转变物体沉浮的方法。

分析：

在前两个阶段的活动中我们围围着不同物品的沉与浮开展。有了这两个阶段的探究试验，孩子们发觉有的物品有时会沉下去有时会浮起来，也就是说物品的沉与浮不但与它本身的质量有关，也与外界的影响有关，如碗在不装满水的状况下是浮现去的，但是在装满水之后就沉下去了。因此，在这个阶段孩子们更多关注的是如何转变物体的沉浮，这不单单是试验观测物品的沉浮状况，而是想方法转变物体的重量或体积大小等来实现转变物品本身沉浮状态的一种探究。在这阶段孩子们的探究机会会更加多，能够选择不同物品的组合方式，加强了试验前的思索性和试验中的趣味性。通过尝试不同物品的达成来实现自己的试验结果。

片段四：有趣的沉浮游戏

纸船、鸡蛋、纸盘、泡沫板……各种不同的沉浮小游戏开始了。孩子们在纸船上、纸盘上和泡沫板上不断地增加雪花片的数量，比比看谁的浮力大、谁的浮力小。原来，不同的材质，它们的浮力也是不同的。在清水中加入食用盐，看看，原本镇静的鸡蛋浮起来了，加入不同份量的盐，鸡蛋浮着的高度也会不同呢！

分析：

孩子们从一开始的观测物体的沉浮、感知影响物体沉浮的缘由到转变物体的沉浮这一过程中，了解到了物体沉浮不仅受本身条件的制约也受到了外界因素的影响，对于物体的沉浮有了比较深入的了解。在此基础上，我们开展了各种沉浮的小游戏，通过增加物体重量、转变液体密度等方法来援助幼儿感受不同物体所承载的不同放入浮力。如，通过在清水中不断加入食用盐的方法转变清水的密度来达到鸡蛋沉浮的效果，这与之前通过物品捆绑、增加物体重量等方法又有很大的不同。首先物品本身没有任何的转变，而转变的只是媒介物——水。通过这次的探究引导孩子去发觉，转变媒介物也能转变物品的沉浮。这也开阔了孩子们的思维，提供了更多的操作方法。

水的沉浮大班科学教案篇6

设计意图：

在一次饭后吃水果时，我在洗桂圆的时候，孩子们对桂圆沉在水底，很感爱好，他们说：老师，桂圆沉下去了。于是我就捕获到了孩子的爱好点，充分利用水果这一资源，从中挖掘其潜在的教育价值，并依据小班孩子的爱好特点，以课程来源于生活又服务于幼儿的生活这一理念为指导，以探究水果沉浮为切入点，设计了小班探究活动《水果沉浮》。

活动目标：

1、观测水果在水中的沉出现象，初步获得有关物体沉浮的阅历。

2、能简约地记录试验结果。

3、培育幼儿对探究活动的爱好。

4、在沟通活动中能留意倾听并尊敬同伴的讲话。

5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发觉。

活动预备：

1、水果假设干(苹果、桔子、葡萄、桂圆)。

2、每张桌子上放有水果，一盆水。

3、水果卡片，记录卡。

活动过程：

一、看一看，摸一摸。

今日，我们小二班来了很多的水果娃娃，我们一起去看看，都有些什么水果?(领幼儿到桌子旁去看一看，摸一摸。)

(水果是孩子们喜爱的食物，而这些水果又是孩子们比较熟识的，这就能较好的跳动幼儿的学习爱好。)

二、想一想，猜一猜。

1、这些水果娃娃想到水里洗个澡，那请小伙伴猜一猜，假如把它们放到水里，会沉下去，还是会浮在上面?(幼儿猜想。)

(猜想法是探究类活动中常用的方法之一，当孩子对水果放到水里产生爱好以后，老师让他们来想一想、猜一猜，一下子就激发了孩子们的新奇心。)

2、老师依据幼儿猜想和判断，做记录。

(沟通自己的.猜想是一个很重要的环节，也是孩子喜爱的形式，这里我让幼儿说，我来记，把他们的不同猜想记录下来，让幼儿知道每个人的猜想是不一样的，更好地激发了他们的新奇心，为下一环节做了很好的铺垫。

三、试一试，记一记，讲一讲。

1、老师提出要求，幼儿先操作，后记录。(先拿一种水果，把它放在水里，看它是浮在水面上还是沉在水底，然后记录在记录卡上。)

(通过上一环节的猜想，孩子们的新奇心和探究欲望被进一步激发了，他们很想尝试一下。于是我运用了操作探究法，陶行知先生说过在做中教，做中学，做中求进步，在这一环节我就安排了孩子自由探究，在这次探究过程中我就鼓舞、引导幼儿多观测，多操作，多试验。了解水果在水中的沉出现象，初步获得有关物体沉浮的阅历，同时用贴图片的方法记录自己的发觉。)

2、请幼儿说说记录结果。(边说老师边演示试验，并把结果记录在黑板上的记录卡上。)

3、老师提出要求，幼儿再次试验。

(由于第一次试验后，涌现了不同的试验结果，所以我就安排了第二次试验，让幼儿通过再次试验，再来判断结果。)

4、展示记录卡。

四、结束活动。

师：除了这些水果，你们还知道哪些水果?(幼儿自由回答)请小伙伴回家后，假如爸爸妈妈买了其它的水果回来，你也试一试，把它们放到水里又会怎么样?

教学反思

整个活动能够根据我的流程进行，活动目标基本达到，幼儿的爱好都很高，都乐于参加到试验活动当中，但是也存在不足，一是我对班上孩子的技能还把握得不够好，在介绍上下牵头时，只是和幼儿说了箭头的名字，没有教画法;二是在孩子操作之前，