英语教学设计课件

英语教学设计北京教育学院袁昌寰..英语教学设计北京教育学院..1

一、基于网络环境教学的理论依据

——建构主义

建构学习理论和建构学习环境强调以学生为中心，坚信知识的获取在很大程度上是由学生自我建构形成的，而不是通过课堂式教学由教师直接传递给学生的。学生知识的建构或获取是在已有经验或知识的基础上，通过与外界信息交互活动得以实现的。..

一、基于网络环境教学的理论依据

2一、基于网络环境教学的理论依据

——建构主义但是在传统以课堂教学为主体的学习过程中，由于信息的来源存在很大的局限性（多数是来自教材），建构学习开展起来有一定的困难。随着网络的快速发展，信息的获取已变得越来越容易，人们不仅可以在教室里获取信息，而更多地可以通过网络获取信息。..一、基于网络环境教学的理论依据

3一、基于网络环境教学的理论依据

——建构主义信息的类型也越来越丰富，各式各样的信息几乎都可以通过网络获取到，这就为学生的建构学习提供了极大的便利条件。..一、基于网络环境教学的理论依据

41．建构主义世界观及学习理论

建构学习理论认为，学生知识的获取并不是由外界施加的，或者说是由外界直接传递给学生的，而是由学生自我建构的。不同的学生由于其原有知识或经验的不同，对相同的信息可能会建构出不同的知识。这也就是为什么学生会对相同的学科内容有不同的理解甚至误解；身处相同教室的学生，即使接收完全相同的教学，所掌握的知识也会存在较大差异的原因所在。

..1．建构主义世界观及学习理论

建构学习理论认为，学生知识的51．建构主义世界观及学习理论建构学习有它非常积极的一面，那就是倡导学生学习的积极主动性，认为学生需要积极地参与到学习活动中，从而积极地建构知识。为了便于学生更好地建构知识，必要的建构学习环境是不可缺少的。..1．建构主义世界观及学习理论建构学习有它非常积极的一面，那就62．建构学习环境的概念及基本特征

建构学习环境是一种基于信息技术的新型的学习环境（Jonassen，Peck，及Wilson，1999）。在这种学习环境中，信息技术为他们提供一些探索、体验、建构、交流以及思考的工具，以便他们能够在已有经验的基础上，在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。..2．建构学习环境的概念及基本特征

建构学习环境是一种基于信72．建构学习环境的概念及基本特征

建构学习环境所具有的基本特征情景复杂思考交流合作建构积极意识..2．建构学习环境的概念及基本特征

建构学习环境所具有的基本82．建构学习环境的概念及基本特征

l情景（Contextual）：建构学习环境下的问题应是在一定情景下的真实任务，并与学生的日常生活相关、有可能被他们解决的问题。l复杂(Complex)：建构学习环境的问题必须是有一定的复杂程度，至少没有浅显明确的答案。这样有助于激励学生从多角度、多层面来思考解决该问题的途径。l积极(Active)：在建构学习环境中，学生必须是学习活动的积极参与者，而不是知识的被动接收者。..2．建构学习环境的概念及基本特征

l情景（Contextu92．建构学习环境的概念及基本特征

l

意识(Intentional)：建构学习环境下学生的学习必须是有意识、有目的的。学生自身必须了解我要做什么，如何做，最终达到什么目标等（这和上面提到的教学设计不需要预设目标没有冲突）。l

建构(Constructive)：新的信息与学生原有的经验或知识之间必将产生不一致，这种不一致将促使学生在原有经验的基础上建构出新的知识。l

合作(Collaborative)：建构学习环境下的问题往往是真实的。这种任务的解决离不开与其他同学、教师或专家的合作。..2．建构学习环境的概念及基本特征

l

意识(Intenti102．建构学习环境的概念及基本特征l

交流(Conversational)：学生需要与其他人进行交谈和讨论。这将有助于在建构学习环境下问题的解决。l

思考(Reflective)：在建构学习环境下需要学生不断地思考问题，反思所做的事情，以便找出最合理的解决方案。..2．建构学习环境的概念及基本特征l

交流(Conversat113．建构学习环境的基本要素

问题相关案例信息资源工具..3．建构学习环境的基本要素

问题相关案例信息123．建构学习环境的基本要素1）问题它是整个建构学习环境的中心。学习者的学习目标是要阐明和解决问题。好的问题可以引发学习者学习兴趣，是学生愿意并能够参加意义建构活动的重要保证，也是学生学习的开始。..3．建构学习环境的基本要素1）问题..133．建构学习环境的基本要素在基于网络的建构学习环境下，问题的描述需注意：①详尽描述问题，尽可能提供与问题相关的各方面资料；②尽量用多媒体形式呈现问题，使问题尽可能地生动、有趣、逼真，以激发学生的兴趣；③问题的描述要使学生觉得他们有能力有机会解决该问题，并且问题的解决有意义。..3．建构学习环境的基本要素在基于网络的建构学习环境下，问题的143．建构学习环境的基本要素2）相关案例任何一个问题的解决，肯定会有一些相关的成功或失败的案例可供参照。从例子中学是一种最为直观，也最为快速便捷的方式。另外，相关案例的描述也有助于学生了解问题的复杂程度。网络的发展为人们开展案例学习提供了很大的信息空间。..3．建构学习环境的基本要素2）相关案例..153．建构学习环境的基本要素3）信息资源与上面的相关案例相比，信息资源是一种更加广泛的信息，可包括任何与解决问题相关的各种文本、图形、声音、视频、动画和通过互联网获取的信息资源，如术语解释、相关机构的网站等。..3．建构学习环境的基本要素3）信息资源..163．建构学习环境的基本要素4）工具为了便于学生解决问题，建构学习环境还需提供为学生解决问题所用到的各种可能工具，如认知工具、合作工具、交流工具等。这里的认知工具主要指在计算机上生成的、能够帮助学生思维，促进他们解决问题的各种工具，既可以是教学软件、学习软件也可以是帮助学生学习的工具平台，专家系统、多媒体写作系统及数据库等。..3．建构学习环境的基本要素4）工具..173．建构学习环境的基本要素合作工具指的是能够帮助小组成员协同合作共同解决问题的各种工具。合作工具可以帮助人们共享文件夹，共享日历表，共同浏览同一网页，共同编辑同一文件等。交流工具则根据不同标准可以分成许多类型，如根据发生时间上的不同，可以分成同步交流和异步交流；根据信息形式的不同，可以分成文字、语音、视频交流；根据参加对象的不同，可以分成小组成员间的交流，以及小组成员与教师、专家的交流等。目前相当多的交流工具可为建构学习环境所利用，如Messenger、Netmeeting等。..3．建构学习环境的基本要素合作工具指的是能够帮助小组成员协同18二、基于网络环境的教学设计

1、教学设计的概念教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并对原有方案做出相应修改。

因此，大到课程开发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。..二、基于网络环境的教学设计

1、教学设计的概念..19二、基于网络环境的教学设计

只有利用系统理论、传播理论、学习理论和教学理论，针对“教”与“学”的具体问题进行系统的教学设计，开发和利用科学的、符合学科知识结构和学生认知结构的能帮助学生实现更有效学习的教学课件，才能使各种课件在教学活动中发挥其应有的作用。..二、基于网络环境的教学设计

只有利用系统理论、传播理论、学习20二、基于网络环境的教学设计

2．教学设计的定义及形式教学设计是运用系统方法分析教学问题和确立教学目标，制定解决问题的方案（教学策略），评价试行结果和对方案进行修改的过程。..二、基于网络环境的教学设计

2．教学设计的定义及形式..21二、基于网络环境的教学设计

根据教学问题的大小，教学设计可分为即时性设计和长远性设计两种形式。即时性设计是指教师自行设计并在较短时间内完成，如课堂教学设计。长远性教学设计则是指对需要较长时间完成的教学内容进行系统的设计，往往需要花费较多的时间并由设计小组共同实现，如对英语整个课程的设计。..二、基于网络环境的教学设计

根据教学问题的大小，教学设计可分22二、基于网络环境的教学设计

教学设计应将即时性设计和长远性设计结合起来。在日常的教学设计中，教师接触较多的是即时性设计，并以课堂教学设计的形式表现出来。..二、基于网络环境的教学设计

教学设计应将即时性设计和长远性设23二、基于网络环境的教学设计3．建构学习环境下的教学设计建构学习环境下的教学设计由以下六个环节组成：1）确定学习主题学习主题是指在某一阶段学习中需要学习的主要问题，它可以是一些知识，也可以是有待于解决的实际问题。通过问题的解决过程，学生可以学到相关的知识，形成相应的能力。..二、基于网络环境的教学设计3．建构学习环境下的教学设计..24二、基于网络环境的教学设计

2）创设教学情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能模仿真实情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。..二、基于网络环境的教学设计2）创设教学情境..25二、基于网络环境的教学设计3）信息资源设计指确定学习本主题所需的信息资源种类和每种资源在本主题中所起的作用。计算机的发展和应用为获取有关的信息资源和利用这些资源提供了技术手段。在设计信息资源的过程中，教师应帮助学生收集本主题所需的各种资源。..二、基于网络环境的教学设计3）信息资源设计..26二、基于网络环境的教学设计4）自主学习设计它是整个自主学习教学设计的核心内容。常用的教学方法有“支架式教学法”（围绕“概念框架”的自主学习方式）、“抛锚式教学法”（围绕“真实问题”的自主学习方式）、“随机进入教学法”（围绕“事物多面性”的自主学习方式）和“启发式教学法”（学生主动提出、思考问题，并主动去发现、探索解决问题的方法，教师从旁点拨，起指导和促进作用）。..二、基于网络环境的教学设计4）自主学习设计..27二、基于网络环境的教学设计注意落实自主学习的三要素：l

要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的独立性和创新精神；l

要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识(将知识“外化”)；l

要使学生能根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和找到解决实际问题的方案(实现自我反馈)。..二、基于网络环境的教学设计注意落实自主学习的三要素：..28二、基于网络环境的教学设计5）协作学习环境设计指在学生个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。通常，中小学阶段的协作学习过程由教师组织引导，讨论中的论题由教师提出。协作学习环境的设计依学习主题的性质而分为两种：事先已知或事先未知。..二、基于网络环境的教学设计5）协作学习环境设计..29二、基于网络环境的教学设计6）学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：l

自主学习能力；l

协作学习过程中做出的贡献；l

是否达到意义建构的要求。..二、基于网络环境的教学设计6）学习效果评价设计..30二、基于网络环境的教学设计4．基于网络环境的教学应把握的问题1）采用双主模式建构学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，基于网络环境的教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。..二、基于网络环境的教学设计4．基于网络环境的教学应把握的问题31二、基于网络环境的教学设计2）创设真实情境（1）创设符合学习者认知发展水平的情境。（2）创设尽可能真实的多样化情境。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境。3）开展“协作学习”由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过网络进行的“协作学习”成为必然。建构学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。..二、基于网络环境的教学设计2）创设真实情境..32二、基于网络环境的教学设计在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励的工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的各个环。..二、基于网络环境的教学设计在运用这种理论进行教学设计时，要充33二、基于网络环境的教学设计5、教学设计的主要程序

教学设计的基本前提是帮助每个学习者的学习，这就需要分析学习者的特征和学习需求，确定恰当的学习目标，创造适合学习者学习的学习环境，制定符合学习者认知结构和知识结构的教学策略，选用能促进学习者学习的教学媒体。..二、基于网络环境的教学设计5、教学设计的主要程序

教学设计的34二、基于网络环境的教学设计分析分析

设计制作测试评价需求分析目标分析资源分析教学设计选用工具媒材制备界面设计动态调试专家测评用户测评编写稿本文字脚本课件整合修改课

件

系

统结构设计

..二、基于网络环境的教学设计分析分析设计制作测试评价需求分35三、信息技术与中学英语课程整合的模式

1演示型教学模式教师在课前利用Authorware,PowerPoint，Flash,SnagIt或MicrosoftWord等软件，根据教学内容和学生的水平，制作好课件，在课堂教学中教师按照自己的教学设计和教学过程进行播放，将教学内容展示给学生，以促进学生的认知。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新的教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种模式是目前中小学英语教师使用得最多的、操作最简单的一种教学模式。..三、信息技术与中学英语课程整合的模式

1演示型教学模式.36三、信息技术与中学英语课程整合的模式

其优势在于教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，适合硬件配备不足的学校和计算机操