《苏武传》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

语文：十年汉节归心绝，渴饮窟冰饥餐雪《苏武传》品读教学设计教材分析《苏武传》选自部编版选择性必修中册第三单元，本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群的第二个专题，设计宗旨是围绕历史类散文作品的研读，引导学生了解中国悠久的修史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式；学习史传文学的叙事艺术，理解作品中融入的史家观念和个人情志；把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，辩证思考论述的合理性与不足；同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。单元主题界定为“回到历史现场”,既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。学习策略具体说来包含两个方面：1.品评历史人物。既要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响；又要超越历史，立足当下，客观评价历史人物，认识他们的局限性和不足，从中汲取经验教训；同时要跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。中国历来重视历史书写，历史著作在中国古代文化典籍中占有重要的位置，有着优良的传统，其中最为突出的就是忠于历史、秉笔直书的实录精神和通过史书“善善而恶恶，褒正而嫉邪"(章学诚《文史通义·史德》)的叙述传统。从《左传》《国语》记事记言，到《史记》开创纪传体例，再到《汉书》《后汉书》《三国志》等赓续其精神，唐宋以来杂传繁荣，中国的史传文学不断发展，积累了大量优秀作品，对后世文学的发展影响深远。《苏武传》选取的即是《汉书》这部史学著作中的经典篇章。本文以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁，展现人物生平和时代风貌，表现出史家的历史观念和对人物的评价。《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌。班固秉持封建正统的史学观念，其史识不及司马迁，但也有一些篇章颇为精彩，《苏武传》即是其中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，通过灵活选取人物的典型语言，凸显人物性格特征，生动刻画了苏武这一个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。文章以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”(顾炎武《日知录》卷二十六),表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。围绕任务群的学习要求和单元的学习目标，教材设计了四项循序渐进、逐层深入的单元研习任务。研习任务一，可概括为“史实与人物”,旨在引导学生以“历史人物纵横谈”专题讨论会形式，把握课文中的叙事内容，梳理其中涉及的人物的生平，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物；同时落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。研习任务二，可概括为“史述与史裁”,旨在引导学生探究史传文学的叙事艺术。子任务1,重在引导学生梳理课文内容，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件；这一任务的设计，同时具有从作品中概括和提取有效信息的训练价值。子任务2,旨在引导学生联系以往所学，拓展相关资料，探究以《史记》《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术，就其中一点，深入研习，撰写短论或以幻灯片形式，在班级分享。研习任务三，可概括为"史识与史评",旨在引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，对文本进行思辨性阅读。子任务1,旨在引导学生从文本中体会班固对苏武的认识和评价，尝试借鉴司马迁“太史公曰”的表达方式，以短评的方式阐发自己对历史人物的看法。子任务2,引导学生聚焦两篇史论文，在理解文章观点，把握其立论基础和论述方式的基础上，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞，以议论文的形式，展开质疑和辩驳。同类文体的学习，自然有共通的地方，比如史传作品的研读，都要关注文本对历史事件的叙述、对历史人物的描绘，发现史家的历史观念等；而史论文章的研读，也要关注文本借助怎样的历史事实，表达了怎样的见解，对社会现实有怎样的针对性等。但本单元的学习与之前相比更为专题化。必修教材同类文章的学习散见在不同单元中，旨在落实思辨性阅读的学习要求，突出其作为思辨性文本和思辨性阅读例子的特质；而本单元是一个完整的历史类散文专题研习单元，要引导学生了解中国古代重视历史书写的传统，把握历史叙事和历史评论的表达特点，考察这两类作品在中国文化史上的贡献。从单元研习任务的设计来看，要求学生研习的内容，涉及史实、人物、史述、史评、史识等方面，内容更广泛，目标也更为集中和深入。一、教学目标1.借助文本及拓展资料，梳理情节脉络，概括苏武的生平事迹。2.品读经典情节，分析苏武的形象特征，挖掘人物的精神品格。3.鉴赏作品的叙事艺术，体会史家寄寓的情感态度与修史理念。教学重难点：1.文本较长，梳理故事内容，理清人物关系，分清人物阵营是第一个难点。2.文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。3.针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。二、学习过程（一）导入新课教师活动：古人著书以垂后世，撰文以资借鉴，我们从历史的烟云中撷取可资借鉴的经验以及智慧。今天让我们一同走进“十年汉节归心绝，渴饮窟冰饥餐雪”《苏武传》，去感受苏武的人物形象。（二）出示学习目标教师活动：出示学习目标，ppt展示1.借助文本及拓展资料，梳理情节脉络，概括苏武的生平事迹。2.品读经典情节，分析苏武的形象特征，挖掘人物的精神品格。3.鉴赏作品的叙事艺术，体会史家寄寓的情感态度与修史理念。学生活动：齐读学习目标，了解学习任务，并解说学习的重心。（三）出示情境任务教师活动：出示情境任务，PPT展示翻开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。结合教学实际，高二级部计划组织一次“历史人物纵横谈”专题讨论会。现需要各班从本单元历史人物中任选其一，梳理人物生平，挖掘人物精神，撰写人物短评，为讨论会做准备。学生活动：学生读情境任务（四）学习任务一：梳理情节脉络，编写人物年表学生活动1：学生上台展示自己的学习成果，实物投影仪展示。学生对自己的学习成果进行解说。学生活动2：第一个学生评价（并没有找出存在的问题）第二个学生评价（事件并不是时间）教师点拨明确其优缺点，顺势点出本部分所展示出来的叙事艺术学生活动3：第一个学生回答（叙事艺术：事件顺序，同时也使用了插叙和补叙）第二个学生回答（没有）第三个学生回答（详略得当）教师板书总结：叙事艺术——事件、时间；详略得当过度：在整个的情节梳理过程中我们发现《苏武传》最精彩、最动人的情节是他人对苏武的劝降，请合作讨论“卫律劝降”与“李陵劝降”两处经典情节，品读人物精神，感悟作者情感，学习叙事手法。并结合评价量表，完成下面表格。（五）学习任务二：分析人物形象，鉴赏叙事艺术学生活动1：自主梳理预习成果+合作讨论学生活动2：学生合作成果展示，实物投影展示学生的学习成果，学生并进行解说。（明确劝降人以及身份、劝降方式、苏武的应对以及展示的人物形象）学生活动3：对第一个同学的学习成果进行补充说明，得出更加全面的结论。教师点拨：劝降人有同学加入和张胜，请问张胜属于不属于劝降人。学生活动4：学生评价解析。教师提问：什么样的叙述方式学生活动5：学生1回答：对比衬托（他人反映、环境衬托）学生2补充教师板书总结：对比衬托（他人反映、环境衬托）；叙中寓议；冲突中展示。这是我们需要学习的叙事艺术。总结苏武的形象：PPT展示，教师解读总结。活动6：齐读课本“单于劝降”部分，再次深入体会感悟。学生活动7：分角色朗读，展示自己对人物的真实心理的把握。活动8：四位同学分角色朗读表演“卫律劝降”环节。学生活动9：学生评价解读教师活动：对学生的表演进行点拨。并过渡到对李陵劝降情节的分角色朗读与表演。学生活动10：学生分角色朗读表演“李陵劝降”环节。（有点笑场）学生活动11：学生评价（这个学生评价很到位，理由很充分）教师活动：点拨总结“卫律劝降”和“李陵劝降”，并引出古人的修史理念，通过和《史记》的修史理念进行对比分析，明确班固的修史理念更多的是“忠君爱国”的思想。学习任务三：模仿史公笔法，撰写人物短评学生活动1：自主修改前期写的任务短评学生活动2：学生习作展示（找五位同学展示并评价）教师总结。课后反思一、教学设计之前的思考进行本节课的教学设计之前，充分研读了课程标准以及教参，并研究了本单元的所有课文。根据本单元“中华传统文化经典研习”任务群的学习要求，并根据学习目标“选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值”，选定了《苏武传》进行精读教学。针对“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”，让学生自主完成学习；根据“阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论”这一目标，设定了情境任务“翻开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。结合教学实际，高二级部计划组织一次“历史人物纵横谈”专题讨论会。现需要各班从本单元历史人物中任选其一，梳理人物生平，挖掘人物精神，撰写人物短评，为讨论会做准备。”。二、学习目标的设定本课的教学目标主要根据“课标任务群目标要求和内容”“单元导语”“学习提示”“单元研习任务”这四个方面进行设计。为了能够让目标切实可行，反复修改，最终确定了学习目标1.借助文本及拓展资料，梳理情节脉络，概括苏武的生平事迹。2.品读经典情节，分析苏武的形象特征，挖掘人物的精神品格。3.鉴赏作品的叙事艺术，体会史家寄寓的情感态度与修史理念。三、教学过程本课虽然为自读课文，但是其叙事艺术有很多方面值得我们学习，而且人物的精神品质也是其千古流传的一个很重要的原因。因此在引导学生学习的时候，我重点引导学生去分析人物的精神品质以及其形象的现实意义，同时借助分析次要人物的形象，从而凸显苏武的形象。苏武的忠君爱国、矢志不渝、贫贱不移、威武不屈，始终坚守崇高的民族气节，以国家利益为先，立场坚定、大义凛然的精神品质，是值得我们学习与借鉴的，也是我们中华民族的脊梁，是我们国家长盛不衰的密码。在学生的学习过程中，学生在梳理人物生平事迹的时候，时间和时间有了重合，把事件当成了时间，最后再其他同学的帮助下，我们认识到，事件不能作为时间来呈现。在分析人物形象，鉴赏叙事艺术这一环节，充分发挥了学生的积极性，让学生充分诵读、合作、评价。在分析完人物形象之后，让学生分角色诵读，更深入直观的感受文中的人物形象，并就此分析作者对不同人物的情感态度，顺势引出顾炎武在《日知录》中评价班固的叙事艺术“不待论断而于序事之中即见其指”的叙事艺术，同时让同学们明白史家的叙事理念是在尊重客观现实的基础上，可以加入个人的主观情感体验。虽然作者并未直接评价人物，但是在叙事中人物的形象，作者的情感态度就淋漓尽致的展现出来了。最后的人物评论环节，学生积极写作，尝