小学汉语口语交际培养途径

精品文档-下载后可编辑小学汉语口语交际培养途径【摘要】课堂教学中注重听、读、写的训练，并适时渗透到口语交际教学中，奠定扎实的口语交际基础。口语交际是听与说双方的互动过程。牧区学生在日常生活中缺乏必要的汉语学习和交际环境。生活是口语训练的广阔天地，生活是口语交际的源头活水

【关键词】教师怎样培养少数民族地区学生汉语口语交际能力

《汉语课程标准》明确指出：“汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法．养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。”《汉语课程标准》特别强调：“汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应用的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。学生应当具备日常口语交际能力，并能说流利的普通话。学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。”很显然，口语交际作为学生必备的汉语基本素养，在整个课程中占有其重要的地位。并且随着牧区的快速发展，与内地的联系越来越频繁，我们势必与内地人交流的时间增多，只有具有较强的口语交际能力，才能实现双方的沟通。因此，加强学生的口语交际成为汉语课堂教学的重要内容。但由于牧区学生汉语基础相当差，只具备初步的汉语能力，与《汉语课程标准》中的最基本的要求都还有很大一段距离，口语交际能力尤其差。那么，汉语课堂教学，怎样实施口语教学，有效提高学生汉语口语交际能力呢？通过多年的教学摸索，收获到一些方法。

一、创设轻松的汉语学习环境，营造浓厚的汉语学习兴趣，激发学生口语交际的兴趣

由于牧区学生在日常生活中缺乏必要的汉语学习和交际环境，因而他们对汉语的兴趣自然很低，这就极大地限制了他们的汉语学习。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师应当经常设计一些主题鲜明、有趣，与学生生活贴近的情景，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

所以，只有创设适宜的汉语环境，和营造浓厚的汉语氛围，去熏陶和感染学生，激发起他们学习的兴趣。例如：在学校设“汉语日”，校园广播中设立汉语节目。并在指导学生进行口语交际的教学过程中，从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好像日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。汉语教材体系以充分体现了这一要求，从小学高段起每个单元都安排和设计有这样特点和作用的文章，并在课后练习中，安排了大量情景会话练习，例如小学《汉语》第十册就有《逛商场》《到卓玛家做客》等。这些情景都十分贴近学生的生活，很容易唤起学生的强烈的欲望，让他们逐渐产生口语交际的浓厚兴趣。另外，教师也应该挖掘和创造出更多生活题材的场景，让学生参与进去，体验情境角色，乐于口语交际，自然而然将学生吸引，使其口语交际水平在兴趣与欲望中提高。

二、课堂教学中注重听、读、写的训练，并适时渗透到口语交际教学中，奠定扎实的口语交际基础

“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。听是吸纳信息，说是传达信息，有吸收才有表达。培养听力，也就训练了口语交际能力。《课程标准中》也指出：“让学生努力养成认真倾听别人讲话的习惯。听别人讲汉语，能认真听，认真记，注意力集中。能主动、积极地利用各种机会听别人讲汉语，锻炼听的能力。听别人讲汉语，努力听懂全部内容，抓住主要信息或讲话内容的中心意思。用汉语交谈时，能边听边与人交流。”因此，教材中就与过去教材不一样，增加了听力训练部分。所以在课堂教学中，教师就必须利用教材加强听力训练，提高学生的听力水平，在学生的听力水平有一定程度的提高后，就可以让学生收听汉语广播，听比较复杂的内容。

听和说实际上是唇齿相依的关系。比如听一些优美的乐曲和散文，感受汉语的音乐美，然后通过听觉感知的语音信息理解分析再用口语进行讲述。反之，说话者也要通过听来获得信息反馈以调整自己的表达方式。随着现代化教学手段的提高，多媒体的运用又为听说提供了广阔的舞台。

同样，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对口语训练也存在积极作用。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的韵律美。阅读实际上是对信息的存储，为说提供了丰富的内容。通过课外延伸能激发学生的思索，触动情怀，然后将其中所获得的审美感受通过说话形象描绘或抽象概述，时间长了，名言警句、诗词曲赋、寓言典故等等厚积簿发，也就言之有物、言之有理、言之有序了。把阅读渗透其间，拓展了学生的视野，又增加了学习兴趣，相得益彰。

口语与写作之间有一个中介，那就是口头作文。我们历来主张在写作中培养学生的真实情感，但题材或大或小，避实就虚，很少顾及学生的个性化认识和自由发挥，限制颇多。在某种程度上扼制了思维的发展，扼杀了个性化的观念，形成僵化的写作模式，这是有悖于创新精神的。口头表达是书面表达的前提之一。《汉语课程标准》指出：“学生通过学习，具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿，多说汉语，在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。与人交谈，态度自然大方，有礼貌。”叶老说：“不善听未必善读，不善于说未必善学，故应当一把抓。”口头作文可以减轻学生写作的心理负担，能激发主观能动性，使学生有表达之需，易弘扬个性。而且还能克服心理障碍并挖掘学生含蕴的美好情感，更有助于他们人格的健康发展。但由于我们学生的实际水平，我们可以首先强化口头造句训练，逐步提高要求。

三、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行

课堂教学，就是师生互动的过程，因此，教师不要满堂讲，不给学生留一点讲话的空间。而应该把课堂变成一个生动的生活交际场景，细致设计师生交流，对话的内容。让学生自然融入课堂，成为教师的对话者。这样，不仅会激发学生的兴趣，更在实际中锻炼了口语交际水平。当然，课堂中教师的语言一定要规范、简介、明了。学生才能认真聆听，获取他们需要的信息。并从模仿中逐渐掌握交际的方法技巧，最终能和他人熟练交流。

四、努力选择贴近学生生活的话题。采用灵活的形式组织教学，不必传授过多口语交际知识

口语交际是生活中必不可少的交际工具，生活是口语训练的广阔天地，生活是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。所以，教师在教学中应该选取与牧区学生生活十分贴近的话题创设交际情景，采用灵活的形式组织教学。例如：课前5分钟学生进行小演讲，开故事会，编课本剧、生活剧，把学生熟知的内容设计到这一系列活动中，才能让学生有兴趣，有话可说，说得生动，真正意义上实现有价值的口语交际。

五、鼓励学生敢说、多说、说好；对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中

由于许多学生的汉语基础差，口语交际十分困难。每当教师要求学生进行口语交际时，学生总是低着头，一声不吭，让师生都十分尴尬。这主要就是学生们在口语交际时缺乏信心，害怕同学们嘲笑，更害怕老师的批评，不敢说。所以，教师应该热情辅导学生，排出学生胆怯、害怕、自卑的心理，建立信心，做好口语交际指导，鼓励他们鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。从敢说到会说再到多说，最后到说好。当然，要实现较高的口语交际，即必须有规范的语言习惯。因此在教学中，教师一定要重视常用句式的教学，认真分析，精心举例，引导学生练习，并能熟练的运用于日常说话和交际之中。在学生口语交际过程中，教师还应该注意纠正学生因受第一语言习惯或汉语方言影响，而出现的语音和语序等方面的问题。让学生逐渐规范口语，进行自如的交流。

六、重视口语交际的文明态度和语言修养。

在教学中，教师应