抗战时期贵州留美教育述论

抗战时期贵州留美教育述论

贵州位于中国西南部，“地处三英里以上”。它是一个多山脉的内陆省份。长期以来,落后的交通、拮据的经济、多山的地貌等,使大多数贵州人视出国留学为畏途,没有能力也没有勇气出国留学,贵州留学教育一直处于低水平状态。据清政府1901年12月的《日本留学生调查录》统计,当时中国在日留学生“男女凡272人”,而贵州仅占2人,“皆官费”。1905年,林绍年出任贵州巡抚。他认为“游学之风渐开,则进化之机日启”,因此,连续向清廷上三道奏折,提出“与其画地而谋其旧,不如游学以图厥新”。在他的极力推动下,当年,一举派遣151名留学人员赴日留学,形成贵州历史上第一次留学高潮。尽管“其后的几十年,乃至上百年也曾未达到”这个规模抗战之前,贵州的留学生回国以后,怀揣反哺桑梓、报效国家之志,忘我地贡献自己的力量。留学美国明尼苏达大学研究院并获农业生物化学硕士学位的贵阳人罗登义,断然拒绝导师挽留,放弃留美的优越条件和优厚待遇,毅然回国任教。其中,亦有不少留学生回到贵州从事教育工作,但留学生大多在外省为国效力。他们舍小家(乡)为大(国)家的原因,从主观方面来看是出国以后,“国”的观念进一步强化,“家”的观念则有所弱化;从客观方面来看当时留学生不多,奇货可居,北京、南京、上海、广州等大城市争相延揽。比较而言,贵州尚缺乏留学生事业大发展的平台。全局地看,不论是对国家还是个人而言,在外省为国效力比在贵州建功立业更有成效。因此,抗战之前,贵州的留学生人才外流现象严重,但抗战的爆发从根本上改变了这一局面。抗战时期,由于东部地区大片国土沦陷,民族地区出现了一个颇为壮观的人才回流浪潮在“教育救国”的时代呼声中,抗战时期回留到贵州的留学生与先期回来的留学生一起致力发展贵州教育,铸就了近现代贵州教育史上的辉煌。1、延述权,即即即专才与贵州本土培养的教师相比,留学生具有较高的学历,大多获得大学毕业证书和学士学位证书,学识渊博。他们“以师范作为主要留学科目,是贵州早期留学教育的一大特色”这些留学生大多在国内从事教学和教育管理工作,有些甚至从事教育研究工作,见多识广,具有丰富的教学、教育管理和教育研究经验。马宗荣回国后,于1929年任上海市教育局督学,1930年任大夏大学图书馆馆长,并创办该校社会教育系,“主持该系,创立课程,尤为全国所矜式”。继以余力,先后出任暨南大学、江苏省民立教育学院、浙江大学、劳动大学、私立中国公学等校教授,及“中华学艺社”常务秘书等职。1935年,经蔡元培推荐,就任教育部简任秘书职及社会教育司司长。任职后,对中央民教馆期望尤殷,“建议增密抗战期中应有之社会事业与行政,更斤斤焉以为急务值得注意的是,这些“海归”高层次人才交游甚广,远非本土人才所能相比。他们返乡以后,充分抓住东部人才内迁之机,延聘高素质的教师。王伯群非常重视师资队伍建设,广泛延请知名专家学者为大夏大学教师。随大夏大学内迁贵州后,吴泽霖等人在贵州、云南等地开展大量的田野调查工作。国立贵州大学首任校长张廷休利用其曾任职教育部的有利条件,在重庆等地聘请了许多知名教授,如任泰、丁道衡、崔有濂、潘家洵、李光忠、杨葆昌、吴定良、任孟闲、刘仰之等到国立贵州大学任各院系教职。他还延聘茅以升、叶元龙、柳翼谋、虞振镛、任志清诸名流作特约讲座,并“不断地增聘若干教授、副教授和讲师。这些教师中,不少人曾在外国留学,并在国内大学任教多年,如工学院的竺良甫、英锐良、徐采栋等;农学院的王子夷、张畏凡、王庆延等;文理学院的田君亮、李振麟、吕樊等;法商学院的刘澄清、王锡三、张永宽、陈述原等。一时群贤济济,阵容强大”。刘薰宇担任省立贵阳高级中学校长期间,也延聘了刘方岳、李俶元、赵伯愚、蹇先艾、杨文山和外省的教育界名人。由此,贵州教师队伍的地缘、学历、性别、年龄结构发生重大变化,大大提升了教师队伍的素质,为战时贵州教育发展提供坚实的师资保障。2、为发展贵州教育而作的努力抗战时期,留学生深刻地认识到发展教育对于启导民众中华民族意识、改变“个人至上而非民族至上”的想法、确保抗战胜利的重大意义。“本来,我们的教育太不普及,文盲的数目和非文盲的数目对比起来,是那么的可惊!陡然间要将民族意识普及到每一个角落,当然难能”。同时,他们大多厌恶国民党黑暗的官场和残酷的政治斗争,不愿混迹于政界。因此,把爱国爱家的热情化为献身家乡教育发展的动力,躬身践行教育,积极为贵州教育发展出谋划策。战时,回到贵州的留学生大多“过着朝斋暮盐的生活,任劳任怨、孜孜不倦地干着培育下一代的园丁工作”。刘薰宇崇拜教育学名著《爱弥儿》的作者卢梭,“一提起法国,联想所及的不是”拿破仑等人,而是教育家,“尤其是卢梭,容易随了法国一词而浮现于我的脑中。自然这不是什么客观评价的结果,而完全属于个人的兴趣和偏见”留学生们充分发挥拥有良好的人脉关系和颇著声望等有利条件,积极为发展贵州教育奔走呼号。惠水县孔庙始建于清康熙年间,1937年续修,由留学日本的本县人方锡久监督施工,留学日本先期回国任职的兴义人窦觉苍主持竣工典礼。张廷休充分利用曾任职教育部的有利条件,积极为贵州民族地区教育发展献计献策。他对当时中国民族教育颇有研究,撰写了《民族问题与边疆教育》、《国防建设中之边疆教育》、《西南青年的责任》等文章,从“边教的成功是建国成功的基础”的高度,极力主张发展边疆教育(当时是民族教育的代名词),强调民族地区教育发展的重要性。他感慨民族地区“学校如此之少”,极力主张发展边疆教育,并就此提出自己的看法。“边疆教育必须要顾到儿童和家庭的经济关系,及如何适应其环境,使之乐于接受教育”。提出“在边疆创办学校必须要有永久切实的计划”,“要求从事边疆教育的人员要具有终身从业的志愿和决心”。“从前张骞历访西域各地的故事,是我们从事边区文化工作的人所不应一刻忘怀的模范”,“政府和一切有关边教的团体和个人,也必须效法欧美人对于传教士那样的尊敬和协助”。对于“在那里不避一切艰难险阻地苦干着”的有志之士,“我们不但要给予极大的同情,并要给予切实有效的协助”国立贵州大学和国立贵阳师范学院等学校的建立与发展,与贵州留学生密不可分。1939年,贵州省第一届临时参议会提出“设立贵州大学”的建议。1940年1月,国民政府行政院根据贵州提案,允许先成立国立贵州农工学院。贵州省政府委任时任重庆大学教授的王克仁等为筹备委员会委员。1942年5月,国民政府行政院决议成立国立贵州大学,国立贵州农工学院归并国立贵州大学。5月22日,行政院第564次会议决议“任命张廷休为国立贵州大学校长”。张廷休到任后,从师资的配备到规章制度的制定、教学的管理等无不殚精竭虑,尽心尽力。在任7年,国立贵州大学发展变化很大。除保留农工学院农林经、土木、矿冶、机电六专业外,增设文理、法商两院,分中文、外语、史社、数理、化学、政经、法律等系,使学校扩展至五院十五系,另还设有文科研究所、机电专修科,形成较完备的高等教育综合体系。回到家乡的王克仁致力于贵州师范教育的发展,1941年8月,就任国立贵阳师范学院第一任院长。此外,留学生的回迁也革新了贵州陈旧的教学方法。“在初中阶段,最令杨振宁感兴趣的,是开明书局出版的《