2023年人教版初一语文上册教案

2023年人教版初一语文上册教案人教版初一语文上册教案1

教学目标：

1、体会文章表达的主动进取、酷爱生命的人生看法。

2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。

教学设想：

（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会作者主动进取、酷爱生命的人生看法。

（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，将引导你体会人生、关爱人生。今日老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。

（说明：导语设计留意中、小学语文的连接；并用X饱满的语言使学生入境传情。）

二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：

1、学生默读课文。初次感知课文，老师提出默读要求：

（1）结合文后注释理解词义。

（2）用简洁的语言概括文章的'主要内容。

（指导学生学会看文后注释，留意中、小学语文的连接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）

学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。

2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：

（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。

（2）找出作者对人生的思索和感悟的句子。

学生沟通：

1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜爱的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。

2、沟通自己找出的作者对人生的思索和感悟的句子。理解这些句子的含义，

并结合作者的身世，体会文章表达的主动进取、酷爱生命的人生看法。通过学生自主学习，感悟文章的美丽语言和表达的思想内容。

3、齐读课文。

（师）：杏林子本人就是一个酷爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。

在前两次默读、同学沟通、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增加对生命意识的体会和相识。

4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：

“人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而懊悔，也不应无所作为而惭愧……”

（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）

三、拓展延长，感悟生命内涵的丰富性。

1、说

（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的相识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你或许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先观赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？

投影展示五幅图片，老师先示范（选一幅图）：

（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。

其余四幅同学探讨、沟通，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同相识和感受，言之有理，都应赐予认可。

2、写

通过课文、图片、同学们的沟通，结合你自己的实际体会，写出你对生命的相识和感悟。

学生当场写作，并进行全班沟通，共同体验生命内涵的丰富性。

老师也沟通自己写的对生命的相识和感悟。

四、结束语：

同学们，今日我们在一起观赏生命。其实观赏生命的过程，也是在观赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师特别有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时间。愿同学们在以后的学习、生活中酷爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。

五、布置作业：

以“生命”为主题的综合性作业：

1、查询有关生命的形成和起源。

2、摘抄有关生命的名言、警句。

3、收集珍爱生命的名人佚事。

4、上网搜寻感悟生命的精致散文。

人教版初一语文上册教案2

1、教学目标

①揣摩词语，品尝语言，理解内容。

②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

2、教学重点

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

3、课前打算

老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。

第一课时

一、教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思索;以小见大的写法;对我们珍爱生命、酷爱生活的启迪。

二、教学设计

1、整体感悟

①细心导入

(放音乐《命运》，稍微播放)同学们，中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚毅》，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。

今日我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，_和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们专心来品尝这篇文章，与作者同呼吸，共命运，相识生命的真谛。

出示目标并板书课题。

②感知内容

(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思索问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。

a.写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的`?

b、文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

2、研读与赏析

①老师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。

a、这篇文章共写了几个事例?

b.找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。

老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。老师引导学生朗读。

③学法指导

对以上问题，仔细阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：a.朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。

[有关提示]

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常钦佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生探讨发言，老师总结：“尽然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种钦佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。

学生同位之间、小组之间进行合作沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结：

第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3、体验反思

①质疑沟通

文章结束了，研读学习后有哪些思索和体验?

大屏幕投影出思索质疑题：

a.阅读后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识?

b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以沟通;老师向学生提问，学生回答;学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。

4、老师小结：

苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否自己的看法。

②拓展延长

请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么?

学生速读后探讨。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。

5、老师总结

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流_海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

6、延长作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命生命》有感

人教版初一语文上册教案3

教学目标

1、学习课文的生字和新词。

2、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

3、感受生命的存在与宝贵，激发敬畏生命的情感。

教学过程

一、图片导入，引发对生命的思索。

1、引出课题。

师：我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片，你的脑海中跃然出现了哪个词语?(板书：生命)我们一起来读读。

二、初读课文，感知生命的含义。

师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起观赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》

1、生自读课文。

师：文章不难，不足400字，信任读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

2、生沟通读句子，师相机正音。

3、理清事例。

师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心肯定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。

师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)

三、细读事例，领悟生命真谛。

1、默读2-4自然段。

师：请同学们静静地、专心地默读课文2-4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的'心?可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!

师：读到这个句子，你有什么感觉?(生说)你再来读读，读出飞蛾求生的渴望!

师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到……?

师：假如让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语?(跳动、跳动)

师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗?专心读读这两个句子，可以把你的体会告知左右前后的同学。(生探讨，生沟通)

师小结：说得好!想跳不能跳，不能跳却仍要跳!这就是——(跃动)男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读!

师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅?(生说)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧!(生说)

师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呼喊，读——▲瓜苗发芽。

师：为什么这个画面特殊能触动你?(生说)把你的惊异(佩服)放进去读读吧!

师：照常理，植物的生长有哪些必需的条件?(阳光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学，你们就是那看似懦弱，却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。

师小结：这就是生命!在危急中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要坚韧生长!我们一起来读一读!

四、走进杏林子，感受生命的意义。

师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢?让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。

1、理解“糟蹋”，感受生命宝贵。

师：知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说，怎样才是不糟蹋生命?

2、介绍杏林子及作品。

师：在许多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张漂亮的照片，看着这满脸阳光绚丽的笑容，谁能想到——(课件)

师：看到这里，你有什么话想说?(生说)

师：是啊，杏林子是在提示自己，也是在提示大家——(读：这就是我的生命，单单属于我的……)

3、生读《杏林小记》节选。

师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样坚韧，虽然生存条件差，但依旧坚决不移!于是，她写下了这样一段话——(读第五自然段)

五、真情写话，顿悟生命。

1、写话。

2、结课。

师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼喊(板书，读：生命)即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。(指板书读：生命生命)

3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创建出精彩的人生。

人教版初一语文上册教案4

1、有感情地朗读课文，品尝作者的思想感情。

2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

3、在熏陶感染中培育学生主动的人生看法。

1、有感情地、流畅地朗读课文，品尝语言。

2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思索。

1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主子公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

3、老师打算音乐：贝多芬的《命运交响曲》。

一、导入新课

播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲解并描述贝多芬的经验，引出。

(设计意图：以音乐起先，不仅剧烈地吸引着学生，更创建了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。)

二、了解背景，整体感知

1、默看注释①，了解作者身世。

2、速读，整体把握课文内容：

思索：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。

明确：事例一：飞蛾的挣扎

事例二：瓜子的萌芽生长

事例三：心脏的跳动

3、齐声朗读最终三段：

思索：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思索?

明确：①必需对生命负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜时间，不论命运如何，都要英勇地活下去。

(学生可以联系上下文，从阅读材料中捕获到重要的信息，理解文章主旨。)

三、朗读全文，深化研读

1、朗读训练：

⑴各自练读;

⑵齐声朗读。

要求：正确、流利、有感情。

2、探究问题：(分四人小组探讨分析)

⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?

⑵小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗?

⑶三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?

⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那剧烈的生之欲望令作者震惊、钦佩。

②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够坚韧生活，人就更应当珍惜生命，英勇坚毅。

④参见前文中的三种思索。

(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深化钻研的爱好，使学生在观赏中，真正领悟作品的内涵。)

3、老师小结：

记得有这么一段话：“你不能变更容貌，但你可以呈现笑容;你不能左右天气，但你可以变更心情;你不能预知明天，但你可以把握今日;你不能样样顺当，但你可以事事尽力;你不能确定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。作者从自己的切身经验中，深深地引发出对生命的思索，她由衷地呼喊生命，表达出自己剧烈的生命意识和主动的人生看法。

(相宜地介绍美丽而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)

四、品尝语言，观赏积累

1、动人的情节，深刻的思想，是靠精确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

同位沟通研读：

⑴“我感到一股生命的力气在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?

明确：不能，跃动表达心情急迫，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思?

明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?

明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，强壮成长，作者对此非常敬重。

⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?

明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。

⑸课文题目中“生命”为什么重复?

明确：重复是为了强调，表现出作者剧烈的`感受着生命的珍贵并发自内心的呼喊。

(设计意图：让学生品尝作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。)

2、积累运用：

选择下列词语，不少于3个，连成一段话。

庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立强壮挣扎擎天撼地。

五、拓展迁移，体验反思

1、围绕文章三种思索，联系生活，再举一两个事例。

如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才;音乐家贝多芬，双耳失聪，却靠着坚韧意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》;史蒂芬·霍金，身残志坚，英勇无畏地开发数学新领域。

2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力称赞不已?

3、学生自由发言。学了，你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?

可围绕课文主旨来说，老师应激励学生各抒己见，不拘一格。

4、齐声朗读保尔的那段话。

(设计意图：延长部分，体现出“新课标”中语文教化的特点，即语文重在培育学生的语文实践实力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。)

六、布置作业

1、背诵最终三段。

2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜爱哪一篇?为什么?

再次播放《命运交响曲》，结束。

本教案最胜利的地方就是它注意对学生的人文教化和语文素养的培育，突出了老师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动主动地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

教学反思

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感受，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注意学生对教材的特性解读

“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课起先，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予学生特性化的解读的时间。

在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。

二、注意学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注意学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。

三、拓展延长，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因──而漂亮”，体现对生命的理解，学生谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命因为诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮。

语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意学生表达语言的规范，以及学生的分析实力的进一步培育。

人教版初一语文上册教案5

教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音精确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品尝重点词语的深层含义，领悟全诗所阐述的人生哲理。

4、树立志向，并培育为实现志向而不懈奋斗的精神。

教学重点：

1、朗诵课文。

2、品尝重点语句的深层含义。

3、领悟全诗所阐述的人生哲理。

课前打算：

老师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。

学生：熟读课文。

教学设计：

导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美妙而奇异的“幻想”，对将来，都有热情的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？

今日，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美妙的世界。

检查学生预习字词（投影出示）

1、给加点的字注音。

2、形似字辨析。

3、说明词语。

指导学生朗读课文，在朗读中品尝重点语句含义

1、范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时：

a、留意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

b、理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。

2、组织学生探讨“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作探讨的方式，能说对大意就行。老师要以激励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深化探究。

3、学生练习集体朗读课文。

[老师指导]

a、先给诗句划分朗读节奏。

b、再选择意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，驾驭了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。老师可以以几个诗句为例，然后让学生探讨、自己划出节奏及意义重音即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

c、学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，探讨。

a、探讨，理解重点词语含义。（老师投影出示问题组）

◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？假如不是，那又是表现什么？

◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

◆“一颗从小飘来的种子”详细指什么？为什么说是“飘来”的？

◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？

◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？

◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？

学生通过探讨，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，老师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来说明，可予以补充，订正。

b、在学生初步驾驭朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后探讨重点句子所表达的深刻含义。（老师投影出示句子）

◆“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？

◆“——在山的那边，依旧是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”

◆“妈妈，那个海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地悲观过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信念向前走去”

◆“海依旧在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，老师要留意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲解并描述的道理

①引导学生再次探讨“山”与“海”的深刻象征意义。

②探讨，全诗讲解并描述了一个什么道理？

以上所探讨的内容，尽量激励学生多参加，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生探讨，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经验或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必需百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们恒久牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在起先，就要努力翻过一座座山。’

②布置作业。

a、依据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经验，以“我最终见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。

b、娴熟朗读课文，选择自己最喜爱的诗句背诵。

c、抄写生字。

《在山的那边》教学反思

《在山的'那边》是诗人王家新的一首小诗。它是九年义务教化课本初中一年级第一单元的第一篇课文，是刚升上初中的新生所接触的第一篇语文课文，所以如何教好这篇课文特别重要。它对于贯彻新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”有着重要意义，对于语文的工具性与人文性相同一的实施，对于培育学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。所以在备课时我特别专心，不敢有丝毫的马虎。

学生在看到了一幅幅的画面后很是兴奋。我也因势利导“同学们，你们来揣测一下，在山的那边是什么？”“假如你住在这样的地方，你希望山那边是什么？”“为什么？假如你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢？”“大家看不同的人写《在山的那边》就有许多种不同的写法。缘由是什么？”“是啊，经验不同、思想不同，希望、志向也不同这些详细的东西，用专业点的话说，是意象（板书），这些意象是志向的载体。现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么？”“大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么？”

“有同学情愿给大家朗读吗？”“我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗？你从哪里读出来的？”因为学生不爱举手发言，我只好耐性的等待，等他们过了自己心里这一关，等他们明白老师是真的希望他们自己来说，来谈他们心里的想法，而不是简洁的一问，然后自顾自地说下去。时间一分一秒的在流失，我有些急。但我告知自己：要以学生为主；要协作好学生；肯定要养成他们的好习惯。当同学们一个一个的站起来后，当他们说出了各自不同的想法之后，我露出了会心的微笑。可是当课堂进行到这里的时候有进行不下去了。同学们生怕自己说错了。又无人发言了。凭我的感觉，也该下课了。我只好进行课堂小结，留作业。

这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：

一、得与失

在讲授这首诗歌时，我注意学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由探讨自己不理解的地方，并全班沟通小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解？又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

新课标指出，语文教学必需重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间支配在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教