语文学习中焦虑感的形成及其负面影响

语文学习中焦虑感的形成及其负面影响

一

当前，中小学语文教学效率不高，语文课不受学生欢迎的现象十分普遍，究竟是什么原因造成这样一种尴尬的局面，有人认为是受考试指挥棒的影响，有人认为是学生负担过重引起的，也有的从教材、教师素质方面去分析原因。自然这些分析都很有道理，但笔者认为其中还存一些原因未被涉及到，或者说没有被深刻的揭示出来。那就是学习者的“焦虑感”。现代教育心理学告诉我们，在整个学习过程中有三个“焦点区域”都应该加以注意，即是：学习者，学习过程和学习情境。“这三个区域相互重迭和相互关联。教师往往有一种过多关心学习情境而忽视学习者和学习过程的倾向”。[1]同样，当前的各种研究对学习者在语文学习过程中的心理状态以及它对语文学习的影响关注还不够。本文想探讨一下在语文学习过程中，学习者普遍存在的“高度焦虑感”这一心理现象对语文学习的影响和干扰，并拟提出一些相应的对策。

二

什么叫焦虑？按照心理学的解释，焦虑“是由于对亲人或自己的生命安全、前途命运等的过度担心而产生的一种烦躁情绪，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌、不安等成分。正常人的焦虑具有情境性，它与危急情况和难以预料，难以应付的事件有关”。[2]简言之，焦虑感是由于担心而产生的某种紧张感，这种紧张感来自对某种情况，某些难以预料应付的事件有直接关系，当这种紧张感积聚起来超过了正常限度，就形成高度焦虑。进入课堂学习的学生或多或少总有一些焦虑感：担心不能圆满完成学习任务，担心得不到好分数，担心在班级里的排名靠后等等。

现代西方教育心理界认为焦虑感会对学生学习产生直接的影响：某种低度的焦虑对学习是十分必要的，焦虑能够提高完成一些简单的任务的效率。因为简单练习任务比较枯燥，少量的焦虑能给完成任务带来一点刺激，如限时叫学生当堂背诵一些短诗文，默写成语比赛等，英国的G·R克罗斯，美国的H·C林格伦和A·E伍尔福克等都持这种观点，但他们一致认为：过度的焦虑会影响、干扰正常的学习，甚至产生课堂里的敌对行为。因此他们主张教师应当设法降低学生的焦虑程度，使之回到正常水平上来。林格伦说：“某种最低度的焦虑对学习十分必要，而过多的焦虑对集体有干扰的结果。它会引起敌意和挑起攻击性行为，或者使全班集体沉默和拒绝参加任何积极的学习活动。”[3]伍尔福克则引用一个研究指出，有高度焦虑感的五六年级学生，在不限时解答数学题时，同较少焦虑的同学一样能快速正确地答题。然而，如果予以时间限制则前者的错误是后者的3倍，前者的所用时间是后者的2倍，前者的作弊也是后者的2倍。[4]英国的克罗斯则指出：虽然就高能的学生而言，高度焦虑能提高学习成绩，但对大多数中等和水平比较低的学生而言，一般都会造成相反的效果。[5]

学生在学习中的焦虑是一种极其复杂的心理过程，它与学习成绩密切相关，要全面探讨这种相关性，非本文力所能及。但有一点可以肯定：人无压力轻飘飘，少量的焦虑感能促进学生学习，但一旦学生压力过大，长期过度紧张由此产生了高度焦虑，那么就会走向反面。现代教育心理实验告诉我们：高度焦虑感与大多数学生的学习成绩成负相关，换言之，如果学生在学习过程中始终处于高焦虑状态，常常担心完不成学习任务，担心自己的成绩上不去，担心辜负了师长的期望，那么势必会使学习效率降低。严重的还会丧失对学习的兴趣和信心，甚至对教师产生敌对情绪，如果这种高焦虑在班级里蔓延，则会导致师生对立。

反观我们当前的语文教学，在学生中是不是存在着那种高度的“焦虑感”呢？这种高度焦虑形成的原因是什么？它产生了哪些消极后果呢？笔者认为：从小学到初中和高中，学生在语文学习中普遍存在着一种高度的焦虑感，这种焦虑感表现在以下几个方面：对完不成作业而受教师批评的紧张和担心；对跟不上教师授课思路的担心和紧张；对自己考试在班级和年级排名落后的紧张和担心；对语文学习有可能拖其他学科后腿的担心，以及有可能使家长期望落空的紧张担心等等。这种焦虑感使得本来枯燥乏味的语文变得更加无趣和无效。这种种焦虑，大致可分为课堂上的焦虑和课后的焦虑两类。

课堂上的焦虑感，小学和初中、高中的表现各异。小学生的高焦虑主要来自作业量，抄生词、抄词语解释、抄课文段落、背诵词语解释、造句、分析段落大意、归纳中心思想等，此外还有A、B卷、模拟试卷。四年级开始有了“阅读分析”，在这么多的作业压力下，小学生每天处在焦虑中：往往旧债未还，新帐又来。初中学生在课堂上的焦虑感除作业量之外，主要应付听课笔记上，为了适应考试需要，有许多教师基本上改变了传统语文教学方式，将教学与考试直接挂钩，怎么考就怎么教。凡是非考试篇一律不教，也不规定学生去读（由此可见S版、H版各种课文类型设计归于无用）凡圈定要考的篇目，由从字、词、句到篇章，不论巨细、层层分析，每一个可能考到的知识点都不放过。这种授课方式早已不是“繁锁”“肢解”所能形容。上语文课成了听写课，试卷分析课，学生课本的行间字里密密麻麻记载了教师课文分析内容。至于文言文，则在必考的篇目下记录着教师的全文翻译，上课成了教师口译，学生笔录。上课的内容来不及消化，要急于赶记下面的内容，形成焦虑。至于高中生的语文学习，焦虑感则来自会考和高考的压力，老师平时的课堂教学，按照会考和高考的题型进行训练，基本上没有主动的阅读和写作。大量时间花在针对性的试题训练上，结果总是象“夸父逐日”一样，永远赶不上考试的需要。这种对语文学习无法把握的焦虑感困扰着高中生。

再说课堂外的焦虑，课堂外的“高度焦虑”来自两个方面，一是“排名次”，二是“额外的工作量”。

语文从小学到中学都存在“难教”、“难学”成绩难以提高的问题，为了刺激学生从小学好语文，许多学校和教师采取排名次的方式，教师与班干部一起把每一次测验和考试都在班级和年级排名次，逢到期中和期终考试，成绩还入电脑，而且还要公布，这给学生造成巨大的压力。其次，增加习题量，由于语文课只是在不断肢解分析重复“本篇目”中的某些段落，所以，母语学习成了一种除任课教师外，谁也不懂的学科。于是采取的办法有二：一是想方设法搞到各种练习卷，迫使中小学生去做，二是设法将孩子送到各级各类辅导班，或者出资聘请家庭教师加班加点辅导。沪上大小书亭AB卷满天飞，“家教热”持续升温的现象越来越严重，于是许许多多的学生走出乏味的课堂，又带上沉重的十字架——必须完成各类额外作业。于是，整天整月整年陷入紧张应付的困境之中。张中行先生在《作文杂谈》一书中批评在课堂教学中过多强调语法分析，造成“两种不可忽视的倾向：①许多时间让分析结构占去，多读多写自然更难做到；②有时更严重，使学的人如坠五里雾中，越学越莫明其妙”。他批评的是前几年的“语法分析”，我们用来批评目前的“阅读分析”标准化试题练习，完全恰当。

三

学习是一种艰苦的劳动，必须花费时间和精力。语文学习同样如此，所谓捷径是没有的。但学习必须讲效率，教学本身也有规律，语文学习有其本身特点，语文教学也有其独特的规律。具有高度焦虑感的学生在语文学习上就会违背这些规律，反而陷入困境之中。

从目前中学生语文学习现状看，普遍存在的高焦虑已造成了语文学习无效的严重后果。小学生初中生为应付大量的作业，结果违背语文学习规律。学习的效率与时间的长短并不成正比，超过一定限度，效果适得其反，高焦虑会引起抑制，影响视力、思维力。例如小学生每天要应付那么多的作业，没有时间处理巩固储藏在头脑中的信息，结果该记的记不住，花的时间越多效果反而越差。国外的实验证明：焦虑会使人分心。“高焦虑者把把握引起焦虑的题型，因为从学生掌握语言发展规律看，小学毕业生都不具备所谓的“阅读分析”能力，更不用说三四年级的学生。丹麦著名的语言学家叶斯帕森在《语言的性质·发展和起源》一书中告诫我们：“我们不应该只在学生身上洒水（因为洒水虽可以使身体浸湿但终究不能代替游泳），而应该把他投入语言的海洋，使他及早学会游泳。”布卢姆也把小孩及早学会“阅读自动化”作为搞好所有学习的先决条件。（从这一点看中国传统语文教学方法有其独到之处），反观我们目前的小学生却还未能真正地在语言的海洋里游泳（顺利地阅读），却要他们去机械地分析世界冠军的游泳姿势如何好，如何有效如何优美（例如分析名家名篇的遣词造句，谋篇布局等），更为严重的是有什么样的考试便会有什么样的训练方式，于是一方面学生要花大量时间去做这一类题目，另一方面却并不能够提高语文成绩，更不要说真正的语文水平。“最后我们就如此地把教学继续下去，好象只有少数人能够学会所做的事物。”[19]在小学生和初中生中能顺利进行阅读分析的当然只有少数人，产生高度焦虑则是非常自然的了。至于高中，无论从近几年从语文教学反映出来的问题看，还是从国外教学评价的发展变化看，标准化试题统治课堂的现象必须改变，伍尔福克说：“今天，在许多国家里，毕业取决于通过一个终结性的、基本能力的测验，正如我们已经看到的高焦虑学生在标准化，限时考试或任何重要的课堂测验中都不可能出类拔萃，他们的考试分数不可能有效的测量其能力”。[20]美国从七十年代起已经在批评这种测试方式，欧美近年来逐步改变或取消这类考试，而我们高中的课堂还由这种考试统治着，而且势头方兴未艾，一方面是花费了学生大量精力时间，一方面又无法提高成绩，焦虑感怎么能不产生？

至于从小学直至高中的各种电脑排名，其原意本为刺激学生学习而设的，但目前看来已成为中小学生的一根无形绳索；其压力之大，足以使小学生放弃学习，使高中生性格变异（由班级竞争产生同学间矛盾磨擦，以重点高中为甚），教学中能足以理解焦虑感促进学习的“合作学习”早已在我们课堂里绝迹，况且语文不是数学，考试中相差一二分究竟能说明什么问题？

改变授课方式大量减少作业量也是可以做到的，应该使教师明确：跟在考试后面应付考题类型而上课是违反语文教学规律的。学好语文的根本途径是调动学生内在积极性，积极地多谈多背多写，离开了这一根本点，盲目增加作业量，超过一定限度，效果适得其反，从目前看，小学生中首先应该取消一些违反语文教学规律的做法：例如过量抄写词语，抄写课文段落，抄写并背诵词语解释，做脱离学生实际水平的竞赛试卷，为应付区县统测而印发的各类竞赛试卷，学校管理人员和老师应该消除盲目攀比，盲目追求向初高中考试靠拢的心理，扎扎实实从写字读课文抓起，初中则要坚决制止按照考试方式逐段理解课文的授课方式，而高中则要根据学习规律，逐步由阅读教学向“读书教学”转化，这一点也是“国际惯例”，（如欧美、日本、前苏联的高中语文教学）值得一提的是：“文革”结束时八十年代初，上海一批优秀教师的教学经验应该大力推广，要提倡“归真返朴”，不搞花架子、新花样，其实我们是可以找到现成的榜样的。总之，要使我们学生感到语文易学、易懂，学语文有兴趣而不必焦虑不安，这才是出路，而要做到这一点则需要我们教师、学生、学校管理人员的“态度”来一个转变。

五

美国当代教育心理学家加涅说：“我们有理由为教学下定义说，教学就是造成一些外在于学习者的活动，而这些活动是为了促进学习而设计的。”[21]所有的教学其目的都是为了促进学