语文教学中的阅读是很重要的

语文教学中的阅读是很重要的阅读教学是语文教学的核心内容，是培养学生阅读能力、学习兴趣和习惯、实施人文教育的重要途径。长期以来，语文阅读教学的存在的现状是：费时多、进程慢、效率低，主要原因是教师过分强调自己的主动位置，忽视学生个性化、主体化的行为，学生失去独立的思考和感受，只能被动接受；再加上教师缺少有效方法的指导，阅读教学质量怎谈提高？下面结合自己的语文教学经验及对新课程改革的解读，简单谈谈怎样提高阅读教学效率。一、明确阅读教学的思想指导阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学树立的应是“以生为本”的思想，在对话过程中，学生是主要角色，提倡自主、个性化阅读感受，凸现学生的主体地位。教师在整个活动中，教师作为参与者，要与学生平等交流；教师还作为组织者、引导者，不仅要解读文本，更要了解学生的知识建构、获取的情感体会等。因此教师在进行课堂阅读教学时，首先要明确思想，找准教学目标，继而制定出适宜的策略方案。下面谈谈在实际教学中用到的四种阅读教学策略。二、阅读教学策略1、本色阅读。即在沿用教师传统阅读教学模式的基础上，添加新鲜元素的阅读方式。传统阅读教学注重理解文章大意，注重思想、情节，关注章法结构，这种文本知识的单纯传授，在一定程度上起到了训练学生语文素养的作用，不能否定它的有效意义。本色阅读就是在沿袭传统的基础上加上新的东西，给课堂教学注入活力。如：由传统阅读教学对词语的机械训练，转变为对词汇的归纳积累。看过全国著名特级教师薛法根老师的示范课《三打白骨精》，他对词语的教学就是独辟蹊径，教学中，他先把本课中的一类词语写在黑板上，让学生根据拼音写汉字，这对学生来说很轻松，相信很多老师也用过这样的检查学习的方法。不同的是，接下来老师又提出要求，“写下你认为课文中最重要的词语”，学生写完后，教师指明回答并让学生说出“写这个词的理由”。有的写“崇山峻岭”，理由是“峻”容易写错，薛老师随机点拨，为什么不写成“山清水秀”，生答“有句话叫做——山高必有怪”；有的写“金箍棒”，理由是“箍”字难写，孙悟空打妖怪一直用这个；有的写“造化”，理由是记忆深刻，老师顺势追问“造化”的意思。。。。。。薛老师说在阅读教学中，让学生补充重要的词语非常重要，很多学生不会把具有重要意义、具有表现力的词语积累起来，这是需要训练的。薛老师设计的这个环节，就是在原来教学基础上的一个创新，形式新颖了，学生思维放开了，气氛活跃了，课堂效果就提高了。再如：在减少串讲串问的基础上，重视起学生的“读”，通过朗读、精读、诵读、默读、研读等方式，把作品“读通、读透”，以提高学生把握文章主旨、品味语言、体会表达的能力，从而培养语感。2、个性化阅读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和欣赏评价学生积累、感悟、运用能力的培养，提高学生的语文综合素养。在实际的阅读教学中，教师过分注重学生的“说”，忽略了“写”的环节，或者说“只练就了学生的一张巧嘴，却留下了一只笨手”；还有只注重内容分析，轻视写作方法的借鉴，导致的“读”和“写”的脱节，学以致用能力弱化，间接制约了学生写作水平的提高，以读促写教学，就是要求教师讲授阅读课时，除了对学生进行言语训练（说）外，还要让学生动笔写，积极从文本中找寻可借鉴的手法，指导写作教学，从读中学写，以读促写，读写结合，以实现学生读写能力的均衡发展。以读促写操作起来有下列方法：（1）说写同步法。操作简便，即课文教授中，在学生回答完问题后，有时有必要让他们把说的加以整理写下来，随时随地来训练学生的书面表达能力。（2）补白续写法。补白用在文章欣赏中，凡是有发挥空间的，都可以让学生写一写，如学习《珍珠鸟》时，让学生想象成文中的小鸟，要对主人说些什么?写下自己的感受和心情。续写则一般用在文章的结束部分，可以改写或续写结尾，如教授《找春天》课文的结尾时，“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇呀摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝条笑。。。。。。”先让孩子们体会省略号在这里的意思，然后启发他们把省略的内容补充上。教《皇帝的新装》时，让学生根据自己的理解，写出故事的结尾。（3）重点处点拨法。如在教授《巨人的花园》时，重点段“小男孩没有拔腿逃跑，却用它那会说话的眼睛凝视着巨人，不知怎那么巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的”，提问题：文章中“会说话的眼睛”，没有说什么，也没写巨人“读懂”什么，请你设计一下他们之间的对话过程。学生写好后再让他们体会和课文比较，看那种表达方式好。（4）课后练笔法。是指结合学习课文的情况，从中找出可借鉴的写作知识，与写作教学联系起来，指导学生的写作练习，如：学习了课文《母鸡》后，先要求学生总结出可借鉴的写法——运用反语，先抑后扬的对比手法。通过具体事例的描写，突出对其赞美之情。然后让学生模仿此方法，写一个自己熟悉的小动物。学习了《桂林的山》后，同样让学生总结出其写法——抓住山、水的特点、按一定顺序、运用比喻、排比等各种修辞。再让学生进行相关写景