列方程式解应用题 教案(汇总三篇)

第页共页列方程式解应用题教案(汇总三篇)列方程解应用题的教学篇一2．通过教学，进一步进步学生分析^p和解容许用题的才能．3．探究知识间的内在联络，激发学生的学习兴趣．掌握简单应用题的构造，正确解答简单应用题．一、根本训练．1．口算．2.2＋3.57××1.21.4－＋0.511.3－8.6(＋)×12(0.18＋)÷97.75－－2．下面各题只列式不计算．〔3〕农具厂每天可以消费56件农具，7天可以消费多少件农具？〔4〕水果店有24筐苹果，要6天卖完，平均每天要卖多少筐苹果？〔6〕五年级有学生136人，其中是女生，女生有多少人？二、归纳整理．提醒课题：今天我们就来复习这样的.简单应用题．〔板书：简单应用题的整理和复习〕老师提问：这道题有哪几个条件？问题是什么？问题与条件有什么关系？你为什么要这样答复？老师总结：〔二〕变式练习．①男工比女工多多少人？②男工人数是女工人数的几倍？③女工人数是男工人数的几分之几？①某工厂男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人？②某工厂男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人？③某工厂有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人？④某工厂女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人？⑤某工厂有女工91人，男工人数是女工人数的4倍，男工有多少人？⑥某工厂有男工364人，女工人数是男工人数的，女工有多少人？⑦某工厂男工人数是女工人数的4倍，男工有364人，女工有多少人？⑧某工厂有女工91人，女工人数是男工人数的，男工有多少人？〔三〕复习已经学过的一些常见的数量关系．通过例1我们已经研究了一些简单应用题的数量关系，下面我们再来复习一些常见的数量关系．〔出示下表〕2．根据这些数量关系式你可以各编出三道不同的应用题吗？三、稳固反应．〔2〕学校用102元买来120个练习本，平均每个练习本多少元？2．给下面各题补充上一个条件或者问题成为一步计算应用题，再解答．〔4〕一列火车7小时行驶420千米，_____________？3．解答以下应用题．〔1〕一种毛线，每千克的价格是66.5元，买0.5千克应付多少元？四、课堂总结．通过今天的学习，你有什么收获吗？五、家庭作业．2．丰华农场种小麦165公顷，种玉米的面积是小麦．种玉米多少公顷？六、板书设计简单应用题根据数量关系解决问题364＋91=455〔人〕答：这个工厂的男工和女工一共有455人．改编：①男工比女工多多少人？②男工人数是女工人数的几倍？③女工人数是男工人数的几分之几？列方程解应用题的教学篇二一年级“图示应用题”教学是“图文应用题”和“文字应用题”教学的根底，处在从详细到抽象的过渡阶段。教学时关键在于教学生领会应用题的构造——两个条件和一个问题。对此，应充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进展直观教学，以到达顺利过渡到“图文应用题”教学的目的。教学时我是分这样三步进展的。自学生入学日起，便立足抓好应用题的根底工程，使学生对应用题有超前认识，在认数及计算之中浸透应用题的数量关系。1.加强学生的说话训练，创设应用题的语言表达根底。如结合课本主题图要求学生口述：“l个小朋友在写字”〔1的认识〕；“3个阿姨在装电视机”〔3的认识〕；“5位解放军叔叔在巡逻”〔5的认识〕；“6个小朋友在清扫卫生”〔6的认识〕；“小英左边6只鸡，右边l只鸡，一共7只鸡”〔7的认识〕，等等。同时结合教材所编加减法的内容及插图要求学生说：“小明右手拿1个黄气球，左手拿1个红气球，一共有2个气球”〔1+l＝2〕；“4只小熊猫，走掉1只，还剩3只小熊猫”〔4－1＝3〕；“有4只白色小兔子，又跑来1只黑色小兔子，一共5只小兔子”〔4＋l＝5〕，等等。2．老师在“认数”和“计算”教学中经常巧妙地把有关内容表达成应用题形式，无形中加深学生对将来应用题构造的印象。如：在进展“数的认识”教学时，计数器上总是拨成“几加1”，这不仅暗示学生几的后面是几，同时老师把自己的动作表达成“先拨几颗珠，再拨1颗珠，一共是几颗珠”的形式。又如：在教学“3的加法和相应的减法”时，把“l＋2＝3”表达成：“l只”小猫在玩球，又跑来2只小猫。一共有多少只小猫？把“3－1＝”表达成：“3个苹果，刺猬背走1个，还剩多少个苹果？”等等。上述练习先由老师口述逐步过渡到学生仿述，最后到学生独立口述。在教学“7的认识”后，教材上便正式出现了图示应用题，这里是图示应用题教学的重点。我把这两道例题分别制成活动幻灯片，按以下步骤进展教学。〔1〕出示4只小白兔，学生答复老师板书“4”。〔2〕再出示3只小白兔，学生答复老师板书“3”。〔3〕出示“”，老师着重讲清楚其作用启发学生答复，老师再在4和3之间板书“＋”。〔4〕出示“？”。诱导学生答复；“把它们合起来后共有多少”老师在“4＋3”的后面板书“＝7”。〔5〕引导学生说出单位“只”，老师便在幻灯片上“？”的后面出示“只”。〔7〕老师小结：“4只”和“3只”是告诉的两个条件，“一共几只”是要求的问题。〔1〕出示荷叶上停着的`7只小青蛙，引导学生答复后老师板书“7”，紧接着出示“”。〔2〕运用幻灯的活动性蹦走2只青蛙〔一只一只地蹦〕，学生答复后老师板书“2”。〔3〕出示“2”，引导学生答复“几只”表示“荷叶上还有多少只”。学生根据已有知识，很快能说出“5只”。〔4〕老师启发诱导得出“5只”是“7只”减“2只”得来的。老师在7和2中间板书“－”并在后面板书“＝5”。〔6〕老师小结：“原来有7只”和“跳走2只”是告诉的两个条件，“还剩几只”是要求的问题。通过上述分层次教学，化难为易，学生容易理解两个条件和一个问题。学生在完成“小白兔”、“青蛙”二例题后的“做一做’和练习七第39页第15题时，不是一填了事，而是先要学生广泛发言，自己说图意、找准每题的两个条件和一个问题。学生现炒热卖，那么不难说出令人满意的答案。如：“前面有6条小鱼在游泳，后面又游来1条小鱼。一共有几条小鱼游泳？”条件是“6条小鱼”和“l条小鱼”，问题是“一共有几条小鱼”。“树上原有7只燕子，飞走3只，还剩几只燕子？”条件是“原来有7只燕子”和“飞走2只燕子”，问题是“还剩几只燕子”，等等。在教学“8的认识”后面的应用题课前，老师将上面的已谈二例题的活动幻灯片，让学生再看一遍再说一遍，以唤起他们对旧知识的记忆，从而给新的学习铺路搭桥。老师在教学新课时只要讲清花瓶上面“5朵”字样的作用外，两个例题、做一做和练习中相关习题均放手让学生自己说后再填。鼓励他们大胆说，让他们在自己的说中找准两个条件和一个问题，让他们在自己的说中得到新的学习和锻炼。老师及时纠正错误和标准语。教学“9的认识”后面的图示应用题已不再是难事，老师着重抽出时间加强全方位的变形练习，扩大学生的眼界。如：对上述变形练习题采用“一变三”的训练。一道题通过活动幻灯变“一加两减”的“道题。这样不仅使学生牢牢把握所学内容，同时又沟通了知识的内在联络。一年级图示应用题通过上述三步的教学，学生学得结实，掌握得扎实，并为以后学习表格式图文应用题及文字应用题打下了良好的根底。列方程解应用题的教学篇三人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。很多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家交流一下我的一些比拟成功的做法。要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深入地认识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地根据题中的关键句判断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生理论，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多〔少〕几分之几，“谁”就是单位“1”。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1”。三是，学生要纯熟掌握画线段图的方法。比方要先画单位“1”〔因为单位“1”是比拟的标准，所以要先画〕，再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中根据应用题中的“关键句”进展分析^p比拟快捷。例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×〔1+〕=柳树这样学生在学惯用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习第二单元分数乘法“解决问题”例1的知识，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习第二单元乘法解决问题例2和例3的知识。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。刚开场学习的时候，老师常常都引导学生根据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生掌握了画线段图分析^p数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析^p、理解，从而发现找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析^p：①谁与谁相比拟？〔柳树与杨树相比拟〕②谁是单位“1”？〔杨树〕③多是多“谁”的？〔多杨树的〕④到底多多少，详细的量怎么算？〔杨树×〕⑤这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应该是怎么样的`？〔杨树+杨树×=柳树〕当然，还有一种等量关系式：杨树×〔1+〕=柳树可由以下几个问题入手：①柳