于核心素养的小学语文大单元主题阅读教学策略探索

基于核心素养的小学语文大单元主题阅读教学策略探索——以部编版语文三年级下第二单元为例摘要：伴随2022义务教育语文新课标的不断深入落实，培养学生小学语文核心素养已经成为新时代赋予教师的使命与责任。在小学语文教育教学中，为满足学生小学阶段语文知识的学习需要，围绕核心素养开展的小学语文大单元教学能够更好的提升小学语文课堂效率，小学语文大单元教学在实施过程中打破了以往单篇教学模式的局限性，将有关联的知识内容连接起来，为小学语文课堂教学效率的提升提供了宝贵经验理论。基于此，本文以基于核心素养的小学语文大单元主题阅读教学策略为主题进行研究，以部编版语文三年级下第二单元为例，探究以核心素养为导向的小学语文大单元教学有效提高课堂教学质量，促进学生综合发展的方式方法，为从事相关行业的教育工作者提供一定参考。关键词：核心素养；小学语文；大单元主题教学引言：大单元教学模式作为一种新的教学思想，一经提出就受到广大教育教学工作者的重点关注。在小学语文教学中，利用大单元教学能够将单元教学内容进行整合与梳理，确定单元主题教学目标，结合课内外与之相关联的教学内容，以大任务统整小学语文课堂，促进教材内容与学生实践生活相联系，让学生更好的理解语文基础知识，进一步提高小学语文课堂教学效率，对小学语文课程与教学改革进行阐述，对课程与教学与评价、课程资源建设与应用理论以及大单元教学应用和实践四个角度进行分析，以便于更好的推动小学语文课堂教学不断向前发展。基于核心素养下的小学语文大单元主题阅读教学的重要作用首先，有利于完成新课标教学任务。有效利用大单元主题阅读教学，能够利用单元主题式阅读教学将知识内容进行归纳，让学生在同一个主题的文章学习中，以不同角度对文章进行阅读鉴赏，通过多种形式来增强学生对文章内容的深入理解，强化学生思想情感教育都能够进一步突出在小学语文阅读教学中以文化人的价值。其次，提高小学语文课堂教学效率。在以往的小学语文阅读教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，学生往往以被动的形式开展学习活动，尽管教师在教授过程中所涉及到的需要学生理解的知识内容，学生能够在一定程度上理解和掌握，但是由于教师未能将单元中相关的知识内容进行梳理统整，虽然学生能够在学习中了解到所学习的各篇文章有一定的联系与共性，但是学生仍然无法深刻掌握其知识内涵。最后，提高学生学习效率。在以往小学语文阅读教学中，受传统教学观念的影响，教师在开展阅读教学活动中往往更加注重学生基础知识的掌握以及文章内容的理解，有效利用大单元主题阅读教学，教师可以以实践生活为切入点，统整规划教材中的主题，借助情境创设等多种教学形式，充分调动学生学习积极性，增强教学效果[1]。基于核心素养下的小学语文大单元主题阅读教学策略（一）围绕单元教学目标设置问题阅读教学是语言教学中的重要组成部分，同样也是让学生应用语言知识，提高自身语言应用能力与理解能力的重要渠道。在小学阶段语文大单元教学中，教师首先需要充分解读教材，结合新课标教学任务，明确单元主题，教学目标以及教学任务，利用大单元教学模式提高学生语文学科素养，提升学生综合能力。在小学语文阅读教学具体实施过程中，教师围绕单元整体的教学目标设置问题，通过跨度较大的问题引导学生结合单元整体进行思考。例如，在开展统编版小学语文三年级下第二单元的大单元主题阅读教学中，这一单元主要讲的是寓言故事，单元主题教学目标围绕叙事展开，将单元中文章内容所涉及到的时间、地点、人物，以及起因、经过、结果作为主要问题，这一单元所出现的寓言故事与以往的寓言故事有什么不同？文中出现的那些形象？他做了什么，带来的结果是什么？你在阅读中明白了那些道理？让学生对民间文学有一定的了解，学习语言故事所表达的道理，让学生带着学习目标与任务去完成阅读《守株待兔》、《陶罐与铁罐》、《鹿角与鹿腿》、《池子与河流》，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够进一步帮助学生养成良好的文章阅读习惯，学生能够通过回答问题，梳理单元文章结构，并在此过程中发现教材文章的共同特点，提高学生对阅读深入挖掘的积极性，锻炼学生思维，提高学生学习创造性，在潜移默化中了解文本内容，通过阅读感受作者所体现的情感，让学生感受到记叙文的特质，通过利用主要问题让学生对单元内文章进行对比和树立，能够让学生由此及彼、由表及里的掌握寓言的主要特点，深入了解文章主旨[2]。（二）结合单元主题设置驱动型任务在小学语文大单元阅读教学中，教师可以以情景—任务—活动的形式来构建大单元阅读教学流程，注重把握“大目标”、“大任务”以及“大评价”开展教学活动设计，其中“大任务”是落实单元教学整体目标的关键环节，因此，教师在大单元阅读教学活动具体实施过程中，为进一步让学生更好的完成阅读任务，实现以文化人，让学生将在完成任务中所掌握的知识内化，需要教师结合学生日常生活实践与学生思维理解能力，通过利用多媒体等先进的教学设施创设情景等方式，令驱动型任务成为阅读教学核心设计。例如，在学习三年级的寓言故事内容时，由于《守株待兔》、《陶罐与铁罐》、《鹿角与鹿腿》、《池子与河流》本身具有一定的趣味性，学生在阅读过程中，教师可以利用趣味性的文章内容来创设情境的方式，让学生在阅读过程中了解寓言故事跌宕起伏的情节内容，让学生在情境中身临其境进而深入体会其精神思想，情感共鸣难以达成，进而促进学生对寓言故事的深入理解，而设置贯穿单元整体的教学任务，能够通过延伸阅读，让学生将《守株待兔》与《亡羊补牢》进行对比，《鹿角和鹿腿》与《陶罐和铁罐》进行对比，让学生谈谈套关于铁罐的性格特点，说说你是从哪些方面得出的结论，谈谈鹿的心情变化，进而更好的了解作者思想情感，增强单元整体学习效果[3]。（三）依据单元教学活动实现知识技能内化在现阶段的小学语文大单元阅读教学中，学生不仅需要在课堂学习中掌握语文基础知识技能，同样需要将阅读中所掌握的技能技巧应用于生活实践中。在大单元阅读教学设计中，教师要通过单元教学活动培养学生语言应用能力，促进学生创新思维的发展，鼓励学生积极主动的开展语文阅读学习，进而提高学生语文学科综合素养。在大单元阅读教学活动实施股过程中，教师需要充分挖掘教材内容中的实践要素，将口语交际活动以及文笔训练融入语文阅读教学中。例如，在学习三年级下第二单元有关寓言故事的章节时，教师可以让学生完成学习后，让学生用自己的话来讲讲文章主要讲了什么内容，同时还可以引导学生结合寓言内容进行续写，在锻炼学生思维能力的同时，还能够考察学生对文章内容的理解能力，帮助学生在单元实践活动中应用知识，进而提高自身语文综合素养，在此过程中，不仅对学生所要掌握的知识内容进行统整，还能够对学生进行实践训练。（四）利用教学规律构建知识体系在现阶段的小学语文教育教学中，为进一步促进小学阶段学生语文阅读能力的提升，教师需要有效利用教学规律，让学生在构建良好知识体系过程中形成完整的认知结构。教师可以在教学初期为学生明确本单元的阅读主题内容，让学生了解文章中心，帮助学生梳理单元主题教学任务，让学生能够围绕单元主题内容开展阅读学习活动，引导学生由易到难、以不同角度来梳理文章知识，进而引导学生不断探索，深入思考，通过完成大单元主题阅读教学任务来思考问题，验证问题，进而深入理解同一阅读主题在文章处理方面的不同[4]。例如，在学习小学语文三年级下第二单元过程中，需要明确单元主题为寓言是生活的镜子，首先需要教师利用学生已有经验，明确教学切入点，引导学生来谈谈以往学习生活中了解到的寓言内容，以及学生理解的，寓言内在含义，随后教师可以结合文章阅读内容，引导学生利用对比阅读，理清知识本质，让学生了解文章的不同之处以及其中的内在联系，寓言故事往往以叙事为主，基于此，教师可以让学生在阅读中梳理主人公和事件发生的起因、经过和结果，并引导学生了解作者的写作意图，感受知识本质并提高自身阅读理解水平。（五）过程性评价与终结性评价相结合过程性评价指的是在小学语文大单元阅读教学中，教师在不同环节结合教学目标和学生知识掌握标准来对学生学习状况进行实时评价。学生在过程性评价中，能够更好的了解自身学习状况，教师也能够通过过程性评价来调整接下来的教学内容，结合学生成长发展规律来调整不同学生的学习任务，进一步实现因材施教，满足不同学生的成长发展需要[5]。例如，在过程性评价具体实施过程中，教师可以优化评价形式，改善以往单一的评价方法，通过生生之间互相监督学习任务表完成情况，来创新评价方法，利用自我评价表来检查自身学习情况，引导学生填写文章框架表格，引导学生填写对《守株待兔》、《陶罐与铁罐》、《鹿角与鹿腿》、《池子与河流》中基础知识的掌握，主要情节梳理，主人公性格特点、你明白了什么道理等内容，通过多种评价形式让学生对自己的学习情况有一个明确认知，同时教师也可以利用过程性评价与终结性评价相结合的方式，来分析学生单元学习情况，进而根据学生存在问题，采取针对性解决措施调整单元主题阅读教学实施步骤，进而促进大单元主题阅读教学策略的完善。结论：综上所述，在现阶段的小学语文阅读教学中，以立德树人、以文化人为导向优化小学语文阅读教学，围绕核心素养积极探索小学语文单元教学行之有效的策略与方法，可以极大地提高小学语文阅读教学质量，给小学语文阅读教学注入新的活力，进而使得小学语文阅读教学在实效性上取得了空前的突破。基于此，有效将大单元整合的教学模式应用到小学语文阅读教学各个教学阶段中，提高阅读教学的教学效率，进而推动小学学生全面发展，需要教师充分解读新课标，积极开展课程与教学改革，优化课堂教学与评价，积极开展课程资源建设，学习先进的大单元阅读教学理论，并将其有效应用于实践中。参考文献：[1]柳淑英.小学语文大单元主题阅读教学策略探究[J].基础教育论坛,2022(36):67-68.[2]林银清.凝练单元主题，萃取阅读精华——小学语文单元主题阅读教学策略研究[J].亚太教育,2022(07):175-177.[3]路爱好.浅谈