多一分关爱,少一分责备

多一分关爱，少一分责备合肥市华府骏苑小学陈娟自习课上，高慧慧交来了她的作业本，我打开一看，立刻锁紧了眉头。作业本上的字迹那么“可怕”。有大有小不说，第一行与第二行的字都打成了一片。“这是什么？拿回去重写！”我又一次朝她发火。她没有吭声，乖乖地拿了她的作业本静静地回到了她的座位上，用橡皮擦着……快下课时，高慧惠再次把作业本递给了我，那些被橡皮擦得模糊一片的地方，又写上了乱七八糟的文字，让人实在无法辨认！“唉……”我叹了一口气说：“高惠惠，你怎么就是不能把字写好啊？”她还没有来得及回答，周围的同学就七嘴八舌地嚷开了：“高慧慧的字写不好了！”“老师都说她的字写的是鬼打架！”“擦了重做吧！”……这时，我看见一直活泼开朗的高慧惠哭了，我制止了那些拿她开玩笑的同学，带着她的作业本回到了办公室。看着高慧慧脏兮兮的作业本，我回想起了家访时，看见的情景：一间不足十平米的小屋，只容下一张床，几个箱子和几把椅子，高慧慧正蹲在地上，趴在一张椅子上写作业……其实，每个孩子都有自尊心，刚才我的批评真的是有点过分，我决心想办法，帮助她改正写字难的缺点。一次考试过后，我答应给几位有进步的同学发些新本子做为奖励。在办公室里，同学们拿着新本子地飞奔离去，只剩下高慧慧静静地等待着，这时，我微笑着和她聊起了天，夸她的进步，说说她的家庭现状。随后，我话锋一转，提及上次作业重做被同学嘲笑的事情，她眼里的神采暗淡下来，低垂着头，像个做错事情的孩子。我摸摸她的头，诚恳地说：“那天，老师当着同学面朝你发火，让你难堪，是我不对，你能原谅老师吗？”她诧异地抬起头看着我，马上点点头。我笑着拿出一本字帖递给她说：“老师赔礼道歉，送你一本字帖，希望你天天练习，把字写好！”高慧慧看着字帖笑了，肯定地说：“好！谢谢老师。”从那天以后，高慧慧真的很用心地练起字来。她每天一早就把字帖放在我的办公桌上，等我批阅。放学后，我常常请她来我的办公室，帮她改掉作业本上不规范的文字，鼓励她继续描红练习。可能她看出我的关怀，对写字的热情空前高涨。一段时间后，她的字终于有了明显的进步。“打铁要趁热”借出黑板报之机，我在黑板的一角，开展了“比比谁漂亮”的作业展示板块。同学们燃起了写字的热情，都开始认真地练习写字，希望自己的作业能被贴上黑板。一天，我把高慧慧的一篇较好的作业贴上了黑板，立刻引起了同学们的一阵唏嘘。紧接着，我又在旁边贴出了一张高慧慧以前的作业，对大家说：“看了这两份作业你们想对高慧慧同学说什么？”同学们都安静了下来，盯着黑板看了又看，很快就有同学发现了我的意图，笑眯眯地看着我，举手要发言：“高慧慧的字进步很大，以前的字都不认得，现在好多了。”“对，现在的字一笔一划，写得很工整。”“她的字写得很小巧，高慧慧加油啊！”听着同学们的表扬，高慧慧害羞地低下了头，却掩饰不住那满脸的笑意。现在的高慧慧字写得越来越漂亮，作业本上那鲜红的“优”，让她更加自信，更加开朗了。作为教师，面对问题学生，怎么才能转变他们呢？是批评不离口，压服学生；还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者才是行之有效的。教师要学会理解学生，学会与学生沟通，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理氛围，在潜移默化中完成教育工作。正所谓“动之以情，晓之以理