“大思政”格局下的初中道德与法治教学创新 论文

“大思政”格局下的初中道德与法治教学创新摘要：随着立德树人教育根本任务的全面推广与落实，“大思政”格局成为现代思政教育升级改革创新的关键要素。在初中道德与法治教学中，教师同样需要秉承“大思政”格局背景下的教学要求，既要深度挖掘当前道德与法治课程教学中的问题，又要创建符合新时代背景与学生能力素养的教学模式，以此促进学生政治修养、道德素养、思想品格、价值观念的协同发展，进而落实“三全育人”“五育并举”理念。关键词：大思政，道德与法治，问题，教学改革引言：在“大思政”格局发展背景下，初中道德与法治课程教学需要全面改革。本文即以此为背景展开研究，首先提出了现阶段初中道德与法治教学中学生兴趣、活动设计、教育格局等方面存在的问题，进而提出了提升教师素养的方法途径，并明确了道德与法治课程中实施议题式、情境化、任务驱动、探究活动教学等教学方法的具体措施，进行教学改革创新。以此为广大道德与法治教师提供些许参考与帮助。一、现阶段初中道德与法治教学中存在的问题1.学生兴趣建设不足在现阶段道德与法治课程教学中，学生的兴趣表现不足，主要表现在两个方面。第一，教师对于学生的兴趣建设意识不足，部分教师认为道德与法治课程具有一定的严肃性与庄重性，因而采取较为严肃的理论授课模式，并没有意识到兴趣建设对课堂效率的积极作用。第二，教师对于学生兴趣建设的方法掌握不足，传统的讲授式教学显然无法激发学生的兴趣，而教师在教学设计中也未能采用有效手段引起学生的关注。比如缺乏情境的创设引导、缺少真实案例的呈现讲解、未能结合学生的实际生活、未能利用信息化教学手段等，由此使得学生参与学习和活动的积极性不足，实际学习成效也表现不佳。2.课堂活动设计落后随着《义务教育课程标准（2022年版）》的发行与推广，课程标准进一步提高了课堂教学的要求，教师必须将学生作为学习主体，而活动就成为学生自主学习、思考、合作与探究的关键载体。但目前在道德与法治课程中，教师设计的活动形式与内容较为落后，主要表现为针对思政理论的研讨、关键问题的探讨等层面，既缺乏趣味性，也远离学生的实际生活。对此，教师必须更新课堂活动的设计内容与形式，通过法庭角色扮演活动、趣味游戏、热点新闻讨论会、生活体验分享会等活动，转变传统的道德与法治课程模式。3.思政格局营造片面在“大思政”格局下，教师应当将思政教育推广到课内外与全课程，实现课程思政，既要在各学科教学、日常教学管理、校园文化建设、学生社团活动等层面推进思政教育，又要发挥不同岗位教师身份的教育功能。但目前大部分初中学校的思政教育仅限于道德与法治课程之中，既没有对应的课外教育活动，也没有发动全体教师参与其中。因此，在初中道德与法治课程教学中，教师还应全面拓展教学的范畴与引导作用，在学生的日常生活、课外活动中也能接受道德与法治的教学引导，从全方位规范学生的道德品质与思想观念。二、“大思政”格局下的初中道德与法治教学改革路径1.构建大思政格局，提升教师素养在当前的初中道德与法治教学中，应优先构建“大思政”格局，一方面全面推动思政教育在课程教学、日常管理以及课外活动等各个方面的渗透发展，另一方面则要有效提高教师的思政教育素养和能力水平，从而在初中阶段落实“三全育人”“五育并举”理念。首先，“大思政”格局的建设应由学校统一引导，其一要建立“大思政”教育管理制度，通过学校规章制度，明确强调各学科教师应在课堂教学与管理中渗透思政要素，并由此规范全体教师的工作职责和教学流程。其二，应建立学科思政教育体系，根据不同学科的特征与需求，将德育、法制教育、劳动教育、心理健康教育等内容融入课程内容中，以此全面升级思政教育的全局属性，让道德与法治课程内容与其他学科教学内容建立直接联系。其三要打造“思政校园文化”，通过宣传道德与法治课程内容，组织学生开展思政类课外学习活动，或者建立学生社团，引导学生参与到学生道德、爱国主义、法律法规、人物素养、价值观念等正确思想的宣传与践行活动之中。比如可以通过学校广播、宣传窗口等途径，可以向学生宣传正能量与正确的价值观。又比如可以构建传统文化社团，让学生继承、学习和弘扬剪纸、书法、经典文学、诗词歌赋等优秀文化。其次，“大思政”格局建设还需要全面提高教师的思政教育素养，并提升教师的思政教学水平。对此，学校应建立完善的教师培训体系。一方面，应构建线下培训、线上讲座、教师研讨会等多种培训途径，供教师自主选择不同的提升方式。另一方面，应建立以“思政教育”为主题的专题培训课程，针对性培养教师的思政育人素养与能力，保证全体教师都能为道德与法治教学提供助力。2.应用议题式教学，落实兴趣建设在核心素养培育背景下，议题式教学成为道德与法治课程中常用的有效教学方法。其强调通过学生内部的议论与探究过程完成学习任务目标，由此引导学生建立课程认知与思想启发，进而在实际行动中落实实践。在议题式教学中，教师需要坚持“乐、善、深、博”四个教学层次，其中“乐议”是基础，强调学生的兴趣建设，需要构建符合学生需求与喜好的议题以达成目标。因此针对当前道德与法治课程中学生兴趣建设不足的问题，议题式教学法可以有效解决，其不仅可以让“乐议”贯穿学生的整体学习流程，而且能够营造整节课的良好氛围，同时还能充分发挥教材内容、学生经验、社会热点等资源的优势。以“守护生命”这一节课程为例，“生命”是本课教学中的核心议题，而“守护”是学生需要学习和掌握的过程与方法。因此在确保议题式教学落实的进程中，教师应当从议题的呈现方式与主题引导中突出兴趣建设效果。首先，必须优化议题的呈现形式。在课上教学时，教师可以利用多媒体为学生播放一段真实的新闻报道内容，进而通过相关的数据统计，让学生们注意到当前社会环境下的生命安全问题，以此快速引起学生的关注，并实现“生命”议题的确立目标。其次，必须构建逐层递进的子议题体系结构。在传统议题式教学中，教师习惯设置议题后引导学生展开自主讨论与分析，而学生在自主学习中缺乏方向引导，也就无法真正探究到课程的深层内容。对此，教师必须借助子议题进行引导，既让学生保持兴趣基础，又能形成课程递进学习的体系。第一步，教师可以要求学生根据新闻播报中的数据，总结当前人类寿命增长的原因，并由此创建第一个子议题。比如学生提出医疗水平的提升、人们的养生意识增长、健康科普的推广等。第二步，教师可以要求学生根据新闻内容，自主建立新的探究议题，并开展个性化思考。比如学生提出“生命的意义”“守护生命的价值”等议题，由此在相互交流中深化认知、碰撞思维。第三步，教师还可以将子议题与学生生活结合开展，引导学生探究当代社会背景下守护生命安全的有效方法。比如可以从运动、心理、药物、睡眠、生活习惯、饮食习惯等角度入手。通过这样的教学设计，既可以保证学生主动地参与到议题探究的活动之中，又可以让学生循序渐进地挖掘课程重难点，进而达到提高课程效率的目的。3.采用情境化教学，推动活动创设在初中道德与法治教学中，情境化教学同样具有重要的应用价值。一方面，教师可以将情境作为课堂活动的引入载体，通过社会问题、生活现象等引导学生建立关注点并进行思考。另一方面，情境也可以作为师生互动的重要途径，尤其在多媒体视听化情境的帮助下，可以将文字转化为图像与视频呈现，不仅能够帮助学生留下深刻印象与深度理解，而且能够简化难题，让学生更快地掌握内容。以“我国国家机构”这一课程为例，本课主要引导学生理解国家权力机关、行政机关、监察机关三大单位体系的职能和作用。初中学生社会经验较少，不仅与机关单位接触较少，对其实际了解也明显不足。课程通过详细的文字进行了介绍，说明了不同机关单位的基本特征和职能，但学生却无法直观理解其真实作用。对此，便需要教师利用情境的引导，直观展示国家机关单位的基础功能。首先，情境的创设并非临时选定，而需要教师在课前进行充分准备。本课中教师可以提前了解学校周边的摊贩街市，并通过拍摄录像的方式记录其实际情形。其次，在课上教学时，教师即可通过多媒体播放上述内容，并由此引导学生思考第一个情境问题：看到上述画面你想到了什么？在该问题引导下，学生很快就会联想到各种小吃美食，但也有学生会联想到堵车问题，甚至有人想到卫生安全问题。由此在该情境引导下，学生既建立其探索的兴趣，又认识到街市摊贩带来的不同影响。再次，教师可以进一步创建情境问题：针对你们所联想到的问题，这些摊贩应当怎样处理呢？这时学生便会提出，可以由城管警察进行整顿。对此，教师则可以为学生展示被警察整顿过后的街市照片，进而由此提出第三个情境问题：在相关单位的整顿之后，街市发生了哪些变化呢？由此学生就可以总结出交通便利、路面整洁、食品安全等方面的保障。而在该过程中，学生便了解了国家基层行政机关单位的基本职能以及对社会的积极影响。最后，教师则可以进行情境问题总结与升华，并提出新的情境问题：查一查资料，思考一下上述整顿活动中需要哪些国家机构参与呢？如果摊贩想要继续营业的话，他们需要办理哪些证件呢？由此可以引导学生进一步深入思考和学习。4.布置驱动式任务，深化教学实效“大思政”格局下，教师在道德与法治课程中必须发挥学生的主体作用。由此需要构建以学生群体的知识输入为基础，以交互方式落实经验输出的教学系统，进而既能深化学生的思维与能力素养，又能突出学生的自主性。对此，教师可以采用任务驱动式教学手段，指导学生完成自主学习的流程。以“尊重他人”一课为例，本课要求学生能够理解尊重他人的重要意义，学会如何尊重他人，并建立换位思考、欣赏他人、平等意识等思想观念。在实际教学中，教师则可以通过三个层次的任务活动设计，引导学生逐步达成本课的学习目标。首先，教师可以布置小组讨论任务，以“尊重他人的现实价值”为主题，引导学生讨论“尊重他人”在实际生活中形成的影响。比如学生可以结合新闻、自己的生活经历等案例进行讲解，说明人们互相尊重带来的好处。其次，教师可以布置探索性任务，以“欣赏他人和换位思考”为主题，要求学生分析和探讨如何才能做到尊重他人。在该任务下，学生则需要通过独立思考和小组讨论的方式，根据实际案例总结规范标准，并由此与课程内容建立直接联系。最后，教师可以布置拓展学习任务，并将课程学习内容进一步升华，引导学生建立正确的价值观念。比如教师可以设置探究问题“主动帮助他人是尊重他人吗？”，由此引导学生从辩证的角度思考“尊重他人”的深层内涵。5.组织探究性活动，强化核心素养“大思政”格局与核心素养培育有着直接关系，在道德与法治课程中，教师同样要将学生的核心素养视为重要培育内容。在初中阶段，教师需要针对学生的信息收集与整理、合作讨论与探究、独立思考与分享等方面的能力进行培育，以此强化学生的学习能力。因此，教师可以设计探究性教学活动，通过学生的自主参与和体验，达成核心素养培育的目的和效果。以“做负责的人”一课为例，教师可以开展“师生角色互换”的教学活动。首先，教师应将本课的教学任务交给学生负责，要求学生构建小组，通过组内的信息收集、整理与分享，制作符合学生能力水平的教学方案与教案内容。其次，学生小组可以根据小组教学设计成果展开讨论与演示学习活动，进一步完善教案中存在的不足和缺陷。最后，教师则可以从各小组中选拔学生代表，要求学生上台分享小组成果，通过扮演教师的方式，讲述制作好的教案内容。讲述完成后，小组代表需要分享小组的学习过程，比如议题设计的过程、教案制作中遇到的困难、各种问题的解决办法等，由此与其他小组进行交流讨论。而教师则要根据学生们的讲解与分享，进行最后的总结与评价，完善整节课程的教学内容。三、结语综上所述，在“大思政”格局背景下，初中道德与法治课程必须进行全面改革创新与升级，一方面要落实“三全育人”“五育并举”理念，引导全体教师参与到思政教育建设活动之中，另一方面要革新课堂教学方法与手段，通过议题式、情境化、任务驱动、探究活动教学等教学手段，为学生打造更优质的课程内容与学习环境，实现核心素