有关语言文字的论文

有关语言文字的论文如何在语文课堂上进行语言文字的训练现今的小学语文阅读课，在课堂练习设计与安排方面存在严重的现实不足。《语文课程标准》和《小学语文教学建议30条（试行）》都强调了语言文字运用的重要性和课堂练习的多样化，但实际情况却偏离了这一方向。主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”语言的理解运用需要通过词句的练习来实现，但很多老师在词句练习时只重视记忆，而忽略了运用。比如“听写”这一教学方法，常常只是让学生听老师报词语，然后写下来。句子练习也只是让学生抄写，缺乏思考和实际运用。这样的练习形式往往单一、枯燥，导致学生只会写词句，却不会灵活运用。（二）文本理解重“问题”，轻“语言”现今小学语文阅读课常常被称为“问答课”，教师问问题，学生答。这种教学方法存在问题，即过多的问题会让学生忽略了对文本语言的学习和运用，而只关注问题的答案。因此，教师应该更多地引领和指导学生对文本语言的理解和运用。（三）读写结合重“操练”，轻“言说”在语文课堂上，读写结合是必不可少的。但现今的课堂练习设计中，往往只重视操练，而忽略了言说。这样的练习只能让学生在机械的模仿中掌握语言，而无法真正掌握语言的运用和表达能力。因此，教师应该更多地引导学生进行言说练习，提高他们的语言表达能力。在小学语文阅读课的练习设计中，应该更加注重学生的表达能力和独特性，而不是仅仅强调写话练习或者语言表达的特色。因此，我们需要以“语言文字运用”为基点，让学生能够自主表达，学以致用。在课堂练习设计中，词句练习是不可或缺的一部分。然而，我们需要从“记忆”走向“运用”，让学生能够真正掌握语言运用的技巧和方法。例如，在听写练习中，我们可以从多个角度进行，让学生理解词义、构建词语仓库，并且在语境中进行运用。除了词句练习，我们还需要创设多种渠道，让学生能够及时进行词语的运用。只有这样，学生才能真正掌握语言的运用技巧，达到学以致用的目的。在教学中，我们不仅要让学生掌握基本的读写技能，更要引导他们从“操练”走向“言说”，即让他们能够用所学知识来表达自己的思想和感受。下面是一些教学方法，可以帮助学生实现这一目标。首先，我们可以通过比较文本存在的状态和文本生成的状态来促进学生对文本的深刻理解。例如，在四年级下册第5课《中彩那天》中，我们可以通过让学生写一篇关于自己的生活的作文来帮助他们理解“拮据”的含义。当他们能够描写自己因为缺少钱而生活贫困的窘境时，他们也就能够理解下文中家人的矛盾冲突，并对父亲的行为产生道德认同。其次，我们可以让学生朗读、背诵和活用文本，以更深入地理解和掌握所学知识。例如，在四年级上册《鸟的天堂》中，我们可以让学生朗读一段描写鸟的热闹场景的话，并通过填空和练习的形式帮助他们背诵和活用这些语言。当他们能够自如地用这些语言表达其他场景的热闹时，他们就能够更好地理解和应用所学知识。最后，我们可以通过让学生写作来促进他们从“操练”走向“言说”，即让他们能够用所学知识来表达自己的思想和感受。例如，在教授一篇关于环保的文章时，我们可以让学生写一篇自己对环保问题的看法和建议。当他们能够用所学知识和语言来表达自己的思想和感受时，他们就能够更好地掌握所学知识，并将其应用到实际生活中。综上所述，通过比较文本存在的状态和文本生成的状态、让学生朗读、背诵和活用文本，以及让学生写作来促进他们从“操练”走向“言说”，我们可以帮助学生更深入地理解和掌握所学知识，并将其应用到实际生活中。阅读课中的“读写结合”已经成为了一种重要的教学方法。这种方法能够帮助学生更好地理解文本，同时也能够激发学生的情感。但是，我们也需要注意，如果仅仅为了“结合”而结合，就会让这种方法变成一种无意义的语言操练。因此，在实践中，我们需要注意以下两点。首先，对于低年级的学生，我们应该以模仿为主，并在此基础上鼓励他们表达自己的真实想法。例如，在学习一年级下册的《胖乎乎的小手》一文时，我们可以让学生思考这个句式：“这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。”除了家人，小手还能帮助谁呢？在学校、社会中，又能帮助谁呢？通过这样的思考，学生的视野会逐渐拓展，他们的思维空间也会变得更加广阔。在此基础上，我们可以再提高难度，例如：“这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。”或者“这（怎样）的（什么）帮（谁）（干什么）。”其次，对于中高年级的学生，我们应该鼓励他们在学习语言表达形式的过程中展示自己独特的思维和独立的思考。例如，在学习《小摄影师》一课时，文章结尾处留下了一个悬念：“小男孩到底有没有再来呢？”有些学生可能会想象小男孩没有再来，因为他们认为这位少先队员很懂事，知道高尔基是一位大作家，实在太忙了，不能再去打扰他了。因此，他们可能会写下这样的句子：“第二天，高尔基从窗口向外张望，希望能看到小男孩的身影。可是过了一天，两天，三天……一个星期过去了，没有再见到那位小摄影师……”这样的创意能够帮助学生锻炼自己的思维能力，同时也能够使他们更好地理解文本。因此，无论是低年级还是中高年级的学生，在阅读课中都需要注意“读写结合”的实践方法。只有在正确的指导下，这种方法才能够真正地发挥出它的作用。有些学生认为小男孩会再次出现，因为他们相信小男孩是一个有礼貌、负责任、勇于自责的少先队员。这可以从他给高尔基的纸条、忘了带胶卷而“哭着”离开等细节中看出。在课文中，三次提到“哭”，这表明他感到难过因为错过了拍照机会，同时也自责没有完成任务。这些学生可能会这样表达自己的想法：“第二天，高尔基在信箱里发现了一封信，上面写着：‘亲