部编人教版五年级下册语文 第23课 童年的发现 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《童年的发现》说课稿（一）尊敬的各位领导、老师们:大家好!非常荣幸能有这个机会和各位交流。今天我说课的内容是《童年的发现》，接下来我就从教材、学生情况、教法学法、教学过程四个方面对本课设计进行说明:一、说教材1.教材分析《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。根据文章的特点，我选用了语文主题丛书《金色童年》中的《少年爱迪生》作为拓展。两篇文章主题相似，爱迪生小时候也遭受了和文中费奥多罗夫相似的遭遇:“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。”2.教学目标【知识与技能目标】(1)学习生字，能正确读写“胚胎、祸患”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。【过程与方法目标】(1)通过自读-再读-精读的过程读课文，完成教学目标。(2)充分利用课内外资源和小组合作优势以及教师的引导，完成教学任务。【情感态度与价值观目标】领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。3.教学重难点:本着新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。重点是:引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。难点:理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。二、说学生情况:学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，具备了朗读默读的能力。随着年段的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读面，提高阅读量的心理需求，因此教师不仅要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，还要为学生提供了大量阅读材料，语文主题丛书填补了阅读的空白，为学生打开了一扇阅读的窗户，使他们享受阅读的愉悦。三、说教法、学法:依据教学目标和学情分析，本课的教学确定的教法是:主要通过导学法开展教学，精读引领，以一带多，拓展提高。学法是:质疑探究法、体验法，读写议结合。四、说教学过程:这节课的教学我是以六个模块的形式呈现的:(一)走进背景林课前了解作者的资料。[设计意图]通过课前学习使学生深入文本，还原一个立体的人物形象。让学生在分析别人的时候审视自己，形成自己的情感体验和个性价值观念。(二)一起学字词小组学习完成字词检测，全班指导书写“胚”“臂”，总结书写规律。[设计意图]通过课前自主学习、课上合作学习掌握字词。通过指导书写部首同为“月”字但所处位置不同写法不同，来联系已有知识，掌握书写规律。(三)初读知内容默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么是怎样发现的。又是怎样找到答案的。[设计意图]学生自主读书，初步了解课文，了解作者是怎样发现的。让学生在设置疑问过程中明确学习任务。(四)品读解句子朗读课文(要求正确流利)，提出自己不理解的问题，多读几遍试着理解。解决不了的问题小组讨论、全班交流。这是我预设的难点句子，作为突破难点进行句子交流。①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。④我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。[设计意图]品读课文，理解重点词句，体会含义深刻的句子，领略作者童年时求知若渴通过问题探讨，让学生体现解决问题过程中的成就感。(五)再读谈体会从课文中，看出作者是个怎样的孩子?你是从哪儿体会到的?有感情的朗读课文，联系生活，总结交流，根据作者发现的过程你有什么启发或体会?[设计意图]通过读悟结合，感受人物的特点，体会自豪和愤懑交织的情感。引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。只有联系生活实际，知识的获得才像种子一样有生命力。，学生的体验才真实。总结:这节课的教学我主要采用“提出阅读要求，指导读书方法。”的方式进行教学。教师作为小组合作学习的组织者、引导者，指导者。通过以读为主的听说读写综合训练,让学生掌握基本的阅读方法，提高学生感悟、理解、积累和运用语言文字的能力，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为学生自读相关文章打下基础。(六)拓展长见识。结合《童年的发现》的主题，拓展学习主题丛书《金色童年》中《少年爱迪生》一文。根据课程目标、教学重难点及本单元的单元主题，我设计了自学提纲:方法提示学习内容一浏览，概括事文章写了一件什么事?用一两句话概括。(时间、主要人物、主要事件、结果)二朗读，扫障碍把不认识不理解的字词想办法认识、理解，扫清阅读障碍。三品读:谈感受爱迪生的成功与他的童年有什么关系?用“”在文中划出来。四默读，学写法理解重点词句的意思，体会词句表达的感情，学习真实的表达感受的方法。[设计意图]通过精读引领，教给学生方法，设计自主学习表格培养学生能力，使学生掌握自学方法，提高基本素养，养成良好的学习习惯。以上是本人针对《童年的发现》一课的教学设计，肯定有很多不足的地方，敬请各位批评指正，谢谢。《童年的发现》说课稿（二）一、说教材:《童年的发现》讲的是作者童年时发现了有关胚胎发育的规律。文本主题一是科学发明发现需要善于观察、善于思考、善于幻想;二是科学发明发现会面临被驱逐和迫害的风险。文本的语言富有想象色彩，有思考的痕迹以及对话的真切。反映了儿童追根问底、求知若渴的特点和大胆的想象力。读罢教材不难发现文章的1、2自然段与后文是总分关系。第一自然段统领“发现的过程”，而第二自然段却统领文中最后一部分“轰出教室”。板书:发现什么--发现的过程(梦中飞行，请教老师、大胆想象)当众受罚--被轰出教室教学目标:根据教材特点和自己对教材的解读，因此我把目标定为:1.学习生字。有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。3.激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。教学重点:学习童年的发现过程，感受人物的特点，体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。教学难点:文中最后一句话的理解。二、说教学程序:本课拟两课时完成，围绕着重难点的教学我设计了以下四个环节，并采取了以下策略。(一)梦中飞行--咬文嚼字(二)大胆想象--动手推算(三)轰出教室--质疑讨论一、梦中飞行--咬文嚼字先指名一学生朗读这一段，(课件出示内容)要求其他同学边听边思考，画出最能表现飞行特点的词。学生很容易就会找到--随心所欲。第一步先让学生说说随心所欲的意思，学生可能会说“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、随着自己的心意很自由”等等都行。第二步让学生再次走进文本，找出哪些语句看出作者飞行的随心所欲。找出表示飞行的词语有:跃起、滑翔、盘旋。这时老师提供一个句式让学生用这三个词说话:每天夜里做梦我都会飞，我学会了____，学会了____,还学会了____。第三步进行一个发散思维的训练:我还可能随心所欲地做什么?学生可能会说:每天夜里做梦我都会飞，我在空中会像小鸟一样自由地飞翔;我会像矍志刚叔叔一样飞向了太空，去探索无尽的宇宙奥秘。第四步问一问学生你平时也会梦到什么?最后再引导学生齐读梦中飞行这一段。这样经过一层一层地解读与交流，对于“随心所欲”这个词我想学生已经烂熟于心了。至于“请教老师”这一部分的教学我采用以读代讲的方式，让学生分角色进行对话，从而体会作者的追根问底和求知欲望。在这里就不细说。二、大胆想象--动手推算我是这样引入这一段的教学的:老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。那么我想出名堂来了吗?1.找出“眉目”一词，是什么意思?文中说作者想出了什么眉目?具体表现在哪里?2.动手推算这一过程。从细胞--草履虫--3.可见思考得怎么样?认真、痴迷等，文中有一个词可以表达这个意思--绞尽脑汁。这时让学生换词:搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思等。4.终于想出来了，这时作者的心情如何?引读这部分最后一句。这时再回扣总起句第一段，抓住“九岁、完全、独立”这三个词体会作者因为有了不同凡响的发现而自豪的心情，近而引导学生朗读此段，读出作者的那种发自内心的自豪感!此时因为学生有了前面的学习，感受到了作者的特点。老师适时小结:其实发现也并不是那么轻而易举的，那是要善于幻想，有追根问底及求知欲望和丰富想象力。三、轰出教室--质疑讨论首先让学生合作对话，其次问学生读完这一部分内容你有什么疑问?学生很自然就会找到这句话“我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”让学生通过举例说说对这句话的理解。因为课前已经布置学生先查阅了哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇的资料。最后再引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。这时老师引导学生小结:除了前面讲到发现需要有的精神以外，有时候往往一个发现又不是那么一帆风顺的，你也要能够经受得住打击，甚至于嘲笑和受罚!课的结束，让学生把自己平时在学习或生活中的发现与大家交流，在交流中让学生隐隐感觉到要有所发现就必须处处留意生活。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档2 祖父的园子(精读课文)教学目标 1.会认本课10个生字，读准1个多音字，会写14个生字，理解生字组成的词语。抓住园中趣事感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对“我”的爱。品读借景抒情的句子，体会作者的内心感受。学习作者通过动作描写把事情的重点部分写具体的方法。教学重点教学难点教学课时

抓住园中趣事感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对“我”的爱。品读借景抒情的句子，体会作者的内心感受。学习作者通过动作描写把事情的重点部分写具体的方法。2课时第一课时会认本课10个生字，读准1个多音字，会写14个生字，理解生字组成的词语。（重点）初步感知文意，了解课文内容。（重点）抓住园中趣事感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对“我”的爱。（重点）小学课件资源导入新课出示图片，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。介绍作者萧红（1911—1942），原名张迺莹，中国现代女作家，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。主要作品：《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》。初读感知听范读。边听边画出自己不太理解的词语或句子。学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（板书祖父的园子）检查初读情况。会认、会写生字。蚱晃啃樱蚌割嘟倭啰逛蝴蚂嗡拔瞎铲锄承瓢会读、会写生字，并组词。蚂蚱（mà） 樱桃（yīng） 倭瓜（wō） 割掉（gē）蚌壳（bàng） 下雨啰（luo） 闲逛（guàng） 明晃晃（huǎng）书写指导：蚂：左小右大，“虫”字要窄小。樱：“木”要窄，两个“贝”写紧凑，“女”扁宽。割：“害”字宽一点，“刂”要窄。（板书书写指导：蚂樱割）多音字花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。huǎng（明晃晃）晃huàng（晃动） （板书多音字：晃）读一读：无风的时候，湖面平静得像一面明晃（huǎng）晃的大镜子。一阵微风吹来，明净的湖水里就晃（huàng）动着绿岛和白云的倒影。理解词语。明晃晃——光亮闪烁。闪烁——（光亮）动摇不定，忽明忽暗。瞎闹——没有来由或没有效果地做；胡闹。随意——任凭自己的意思。小结：本文回忆了“我”在祖父的园子里干活、游戏的场景。读完这篇课文，我们真切地感受到了“我”快乐、自由、幸福的童年生活。第二课时有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（重点）品读借景抒情的句子，体会作者的内心感受。（重点）学习作者通过动作描写把事情的重点部分写具体的方法。（难点）小学课件资源课前导入讨论交流：祖父的园子是个怎样的园子？预设：色彩丰富、充满生命气息。自由自在、富有童话色彩。品读释疑（一）指导品读。品读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。提问：同学们从“样样都有”中想到了什么？预设：从“样样都有”中可以看出花园里昆虫的种类很多，让我们仿佛看到一个孩子正扳着指头给人介绍园里的昆虫，孩子满足、得意、炫耀的神态跃然纸上。品读：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。提问：用一句话概括这几句话的内容。预设：描写了蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫丰富的色彩等。品读：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。提问：该句运用了什么修辞手法？有什么作用？预设：该句运用了比喻的修辞手法，把蜜蜂比作小毛球，形象地写出了蜜蜂的形态，生动地表现了“我”对蜜蜂的喜爱和自己满心的快乐。讨论交流：花园里都有些什么昆虫？作者是从哪些方面来描写这些昆虫的？预设：花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。作者不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的描写。（二）指导品读。品读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。提问：如果将“明晃晃”一词改为“五颜六色”好不好？为什么？预设：不好。“明晃晃”一词是园子留在作者记忆中的印象，表现了园子的明亮、活力四射。从这个词可以看出作者对园中事物的满心喜爱。如果改为“五颜六色”，只是表现色彩的丰富，却不能传达出作者的这种感情。品读：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。提问：找出这段话中的关联词，并说一说关联词表现了什么。预设：关联词“因为……所以……”表现了“我”的天真可爱。“我”喜欢事物的原因就是这么简单，结果子的喜欢，不结果子的好像并不存在。品读：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。提问：句中的“先呼叫”和“先冒烟”分别说明了什么？句子运用了什么修辞手法？预设：“先呼叫”说明榆树高大，树大招风，只要一刮风，枝叶就会猛烈摇动发出呼呼声；“先冒烟”是说雨水落在树叶上，雨水成线就像冒烟一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法，生动形象地表现出榆树的高大。品读：太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。提问：该句中，作者从哪个角度描写了榆树的健美？预设：作者从视觉角度描写了榆树的健美。（三）指导品读。品读：祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。提问：“我”跟随祖父在园子里做什么？这表现了“我”的什么特点？预设：“我”跟随祖父在园子里种小白菜。“我”并不是在认真地劳动，而是在玩耍，“我”甚至还很淘气，把菜种踢飞。这表现了“我”的天真幼稚、顽皮可爱。品读：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。提问：祖父拔下锄头杆的举动体现了祖父对“我”的什么感情？预设：因为“我”太小，祖父拔下锄头杆，让“我”单拿着那个锄头的“头”来铲，这表现了祖父体谅“我”，不愿让“我”太劳累，体现了他对“我”的疼爱。品读：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”提问：对话中一共出现了几个“笑”字？这说明了祖父是一个怎样的人？预设：对话中一共出现了三个“笑”字。祖父和“我”说话的时候，被“我”幼稚的言语逗得一直在笑，这说明祖父是一个慈祥、有耐心、宽容、童心未泯的人。品读：我并不细看……我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。……把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。提问：这段话写“我”在园中做了哪些事情？表现了什么？预设：“我”在园中摘、吃黄瓜，追蜻蜓，捉、玩蚂蚱等，表现了“我”对园中的一切事物都充满了好奇，都非常喜爱，“我”在园中的生活是无拘无束、自由自在、快快乐乐的，儿童的天性在园中得到了释放。讨论交流。默读课文，说说“我”和祖父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处。预设：“我”和祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。“我”还追蜻蜓，摘、吃黄瓜，捉、玩蚂蚱等。祖父的园子是一个色彩丰富、充满生命气息、自由自在、富有童话色彩的园子。“我”在祖父的园子里的生活是怎样的？预设：自由自在、无拘无束。（四）指导品读。品读：拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。提问：为什么“我”会有“大树都会发出声响”“土墙都会回答”的感受呢？预设：因为在“我”的眼中，园中的一切事物都是健康、漂亮的，一切都充满了活力。“拍一拍手”仿佛大树都会发出声响，“叫一两声”土墙好像都会回答。可见，在孩子的眼中，一切事物都有情感，都有情趣。品读：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。提问：句子运用了什么修辞手法？写出了什么？预设：句子运用了拟人、排比的修辞手法，写出了园子里的花、鸟、虫子都是自由快乐的，都是无拘无束的。品读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。提问：这两句表达了什么？预设：这两句表达了“我”对园中自由自在的生活的赞美之情。提问：第十六段中反复出现的“愿意”“就”的作用是什么？预设：第十六段中反复出现的“愿意”“就”表面上写的是倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞得自由自在、无拘无束，实际上是作者把自己的自由快乐、无拘无束投射到这些事物上面，作者通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，显得清新自然。拓展