2023事业编教招考试模拟题（附答案解析）

1/1012023事业编教招考试模拟题（附答案解析）1.以下体现循序渐进原则的是()。(单选)A.桃李不言，下自成蹊B.不愤不启，不悱不发C.不陵节而施D.学而时习之【答案】C。解析：本题考查对循序渐进原则的理解。循序渐进教学原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。C项中，“不陵节而施”的意思是“不超过学的人的接受能力而进行教育”，体现了要遵循循序渐进的原则。C项正确。A项：“桃李不言，下自成蹊”的意思是“桃子李子虽不会说话，但是它们果实甜美，惹人喜爱，人们在桃树和李树下面走来走去，走成了一条小路。比喻一个人做了好事，不用张扬，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳、真挚，就会深得人心”，体现了德育方法中的榜样法。与题干不符，排除。B项：“不愤不启，不悱不发”的意思是“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”，体现了要遵循启发性原则。与题干不符，排除。D项：“学而时习之”的意思是“学过的内容要经常实践”，体现了要遵循巩固性原则。与题干不符，排除。2.“严师出高徒”“棍棒出孝子”等谚语体现了()的观点对人的教育方式的影响结果。(单选)A.遗传决定论B.环境决定论C.辐合论D.平行论【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的动因。个体身心发展的动因理论有内发论、外铄论、辐合论以及多因素相互作用论。其中外铄论强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值。题干中描述的“严师”体现的就是外部力量。B项正确。A项：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。与题干不符，排除。C项：辐合论企图克服内发论和外铄论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。与题干不符，排除。D项：平行轮为干扰选项，故排除。故正确答案为B。3.青少年的感知成熟先于思维成熟，而思维成熟先于情感成熟，这表明个体身心发展具有()。(单选)A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.连续性【答案】B。解析：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。故本题答案为B。4.美国人力资本理论代表舒尔茨教育对国民经济增长贡献()。(单选)A.20%B.28%C.33%D.36%【答案】C。解析：本题考查对人力资本理论的识记。美国人力资本理论代表舒尔茨教育对国民经济增长贡献33%。故本题选C。5.从根本上来说，教育发展的规模和速度最终是由()决定的。(单选)A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.生产力【答案】D。解析：本题考查教育与生产力的关系。生产力水平是教育发展的物质基础，纵观历史，不难发现，生产力发展水平与教育发展水平基本呈现一致性，生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素，因此选择D项。6.校园文化可细分化为()。(多选)A.校园物质文化B.校园组织文化C.校园精神文化D.教职工文化【答案】ABC。解析：题目主要考查校园文化的内容。校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。其中校园制度文化又称组织文化，主要指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。7.生产力发展水平对教育具有决定作用，主要表现在()。(多选)A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度B.生产力发展水平制约着教育结构的变化C.生产力发展水平制约着教育的内容和手段D.教育是实现科学知识再生产唯一手段【答案】ABC。解析：生产力对教育的制约作用：(1)生产力水平决定了教育发展的水平。(2)生产力水平决定教育的规模和速度。(3)生产力水平制约教育体制、结构的变化。(4)生产力水平制约着教育的内容和手段。故本题选择ABC。8.教育与科技紧密关联，教育是科学知识再生产的唯一途径。()(判断)【答案】×。解析：本题考查教育与经济的关系。教育具有经济功能，即对生产力具有反作用。教育是劳动力再生产的基本途径;教育是科学知识再生产的最有效形式;教育是进行技术创新的一个重要手段。因此，教育是科学知识再生产的主要途径而非唯一途径。故表述错误。9.教育与文化有着十分密切的关系，它们相互依存、相互制约。文化离不开教育，教育是一种特殊的文化现象。()(判断)【答案】√。解析：本题考查教育与文化的关系。根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。教育与文化的相互依存、相互制约的关系：特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存体，主要是因为它们之间经过长期的历史共生和磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并使其余部分扭合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。故表述正确。10.简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因。(简答)【参考答案】解析：学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。11.通过大量的婴幼儿日常生活事件的观察，心理学家总结出婴幼儿身心发展的顺序三翻六坐八爬十二月会走的结论，说明了()。(单选)A.遗传素质成熟度制约儿童身心发展年龄特征B.遗传素质具有可塑性C.遗传素质为人的发展提供可能D.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响【答案】A。解析：本题考查遗传对人身心发展的影响。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。遗传素质在人的发展中的作用表现为：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。题干中心理学家总结出婴幼儿身心发展的顺序三翻六坐八爬十二月会走的结论说明人的身心发展具有顺序性，遗传素质成熟度制约儿童身心发展年龄特征。A项正确。B、C、D三项：均属于遗传素质在人的发展中的作用表现，但不能说明题干中的三翻六坐八爬十二月会走的结论，与题干不符，排除。故正确答案为A。12.儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要()。(单选)A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.一视同仁【答案】B。解析：本题考查对个体身心发展的规律的理解。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，个别差异性表现为男女性别的差异，这不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;从个体的角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个别差异性给我们的教育启示是教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。B项正确。A项：个体身心发展的顺序性给我们的教育启示是教育工作者应按照个体身心发展的顺序施教，做到循序渐进。与题干不符，排除。C项：教学相长包括三层涵义：一是教师的教可以促进学生的学，二是教师可以向学生学习，三是学生可以超越教师。与题干不符，排除。D项：一视同仁是指对待学生个体方面，教师要注意以公平公正的态度对待学生群体。与题干不符，排除。故正确答案为B。13.下列各项中对于外铄论有误的是()。(单选)A.认为人的发展主要依靠外在的力量B.代表人物有荀子、华生、斯金纳C.洛克的“白板说”一个典型代表D.与弗洛伊德的言论一致【答案】D。解析：本题考查人身心发展动因。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，其主要代表人物有荀子、洛克和华生。英国哲学家洛克的“白板说”观点认为，人本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。所以此题选D。14.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()。(单选)A.学校教育对智力的影响B.家庭教育对智力的影响C.社会实践对智力的影响D.遗传因素对智力的影响【答案】C。解析：本题考查对“施用累能”的理解。王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响，即能力是在使用中积累的。王充说：齐的都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣;襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到、时时学习，手自然就熟练了。C项正确。A、B、D项：“施用累能”只体现出社会实践对智力的影响，没有体现其他因素对智力的影响。与题干不符，排除。故正确答案为C。15.“人之初，性本善，性相近，习相远。”说的是()。(单选)A.遗传的重要性B.环境的重要性C.改变的重要性D.学习的重要性【答案】B。解析：根据对题干的翻译：人在出生的时候本性都是善良的，这种善良的本性大家都差不多，只是在成长过程中，由于后天环境不一样，品行也就有了差异。强调的是后天的环境因素对人的重要影响作用。16.在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是()。(单选)A.文化功能B.政治功能C.经济功能D.科技功能【答案】A。解析：本题考查教育的功能。教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。其中，教育的文化功能与人类教育共始终。人类产生后，最早开始传递的就是经验和文化知识，只有这样，人类才可以获得自身的生存和发展。因此，与人类教育共始终的基本功能是文化功能。A项正确。B项：政治功能到古代社会才出现。与题干不符，排除。C项：经济功能在古代社会没有体现，古代社会教育与生产相脱离。与题干不符，排除。D项：科技功能在古代社会也没有体现。与题干不符，排除。故正确答案为A。17.“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和()。(单选)A.教育与政治的关系B.教育与人口的关系C.教育与经济的关系D.教育与社会的关系【答案】A。解析：本题考查教育与社会发展的关系。教育与社会发展的关系包括教育与生产力、政治经济制度、文化、人口等的关系。其中，教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。“建国君民，教学为先”的意思是：建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情。这揭示了教育与政治的关系。A项正确。B项：教育的人口功能是指教育对社会人口数量的调节和控制以及对人口质量的提高所具有的作用。与题干不符，排除。C项：教育的经济功能体现在：教育是劳动力再生产的基本途径;教育是科学知识再生产的最有效形式;教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。18.环境在人的发展中的重要作用体现在()。(多选)A.环境使遗传提供的可能性变现实B.环境制约着身心发展的水平、方向C.环境影响人的身心发展进程、速度D.环境对人的发展是广泛的、潜移默化的【答案】ABCD。解析：环境泛指影响人身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。在人的身心发展过程中环境为我们的发展提供了多种可能，使遗传所带有的可能性转变成现实性。由于环境对人的身心发展会产生一定的影响，所以会制约身心发展的水平和方向，以及发展的进程和速度。人在受到环境影响时，是在生活中潜移默化的受到影响。因此选择ABCD。19.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。()(判断)【答案】×。解析：十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。故题干表述错误。20.简述教育的文化功能和文化对教育的影响。(简答)解析：教育的文化功能：(1)传递和保存文化的功能(教育的文化传承功能);(2)传播、交流与丰富文化的功能;(3)选择、提升文化的功能;(4)更新、创造文化的功能。文化对教育的影响：(1)文化对教育具有价值定向作用;(2)文化影响教育的内容与水平;(3)文化影响教育教学方法的使用;(4)文化影响教育目的的确立;(5)文化模式影响教育环境与教育模式;(6)文化传统影响教育的传统与变革。21.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起()。(单选)A.前提作用B.决定作用C.促进作用D.导向作用【答案】A。解析：本题考察影响人身心发展的因素。遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质在人的发展中的作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。个别差异性强调个体与个体一直各不相同，存在差异。故本题选择A。除遗传外，影响因素还包括环境、学校教育和个体的主观能动性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实;学校教育在人的发展中起主导作用;个体的主观能动性起到决定性作用。22.有人少年天才，而有人大器晚成，这反映了人类能力发展的()。(单选)A.差异性B.平衡性C.阶段性D.顺序性【答案】A。解析：由题干可知，此题考察的是身心发展的差异性，个人身心发展包括以下规律：顺序性;阶段性;不平衡性;互补性和个体差异性。个体差异性指的是多个个体之间的区别。因此选A。B项：平衡性不属于个体身心发展规律，为干扰选项，故排除。C项：阶段性是个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。D项：顺序性是个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。与题干不符，排除。故正确答案为A。23.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上，应多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的()特点。(单选)A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B。解析：本题考察个体身心发展的一般规律。童年期的学生主要以具体形象思维为主且知识储备较少，所以用直观教具和讲浅显知识都是为了符合童年期学生的特点。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此选B。A项：稳定性属于个体心理发展的一般特征，为干扰选项，故排除。C项：不平衡性具体表现为：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。与题干不符，排除。D项：个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为B。24.人类历史上曾出现过的“狼孩”的事例说明了()。(单选)A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用【答案】B。解析：本题考察影响人身心发展因素中遗传的作用。“狼孩”事例是指人类从小被狼抚养长大，被发现时行为和狼一样并且不会人类语言。虽然狼孩有人类的基因但是因为一直生活在狼群中而丧失了人性行为及语言等，表明了遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。故本题选B。25.美国芝加哥大学教授在《人力资本投资》提出的核心观点“有技能的人的资源是一切资源中最重要的资源，人力资本收益高于物力资本投资的效益”说明()。(单选)A.教育的经济功能B.教育的文化功能C.教育的自然功能D.教育的道德功能【答案】A。解析：本题考查教育与生产力的关系。人力资本属于劳动力，而教育对生产力的反作用即教育的经济功能。在教育过程中，通过积累人力资本，提高个体劳动生产率，使潜在的生产力转化为现实的生产力，属于教育的经济功能，A项正确。B项：教育的文化功能体现在传递保存文化;传播、交流文化;选择提升文化;更新创造文化，与题干不符，排除。C项：无此说法，与题干不符，排除。D项：通过教育可以提升国民的道德素养，与题干不符，排除。故正确答案为A。26.“唯上智与下愚不移”，“中而知之”反应了影响人的发展因素的哪一理论()。(单选)A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论【答案】B。解析：本题考查的是对遗传决定论的理解。遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。题干中，“唯上智与下愚不移”意思是只有上等的聪明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的;“生而知之”是指天生本能的知性，天赋，强调的是天赋对于人的发展的影响，体现的是遗传决定论的观点。B项正确。A项：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。C项：教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。与题干不符，排除。D项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为B。27.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路，在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”这种现象说明()。(单选)A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定【答案】B。解析：本题考查影响个体身心发展的环境因素。人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。B项正确。A项：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。A项说法错误。与题干不符，排除。C项：环境对个体发展的影响又有积极和消极之分(双重性)，好的环境未必不利于人的发展，坏的环境未必对人的发展更有利。C项说法错误。与题干不符，排除。D项：个体的实践活动是个体发展的决定性因素。D项说法错误。与题干不符，排除。故正确答案为B。28.影响和制约着教学组织形式，教学手段和教学的是()。(单选)A.人口状况B.政治经济制度C.文化传统D.生产力的发展水平【答案】D。解析：本题考查生产力对教育的影响。生产力对教育的制约包括：(1)生产力的发展水平决定(制约)教育事业发展的速度和规模;(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段;(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。其中，生产力的发展水平对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。学校教育内容总是随着生产力的发展而不断充实和更新。另外，学校的物资设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。因此，影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的是生产力的发展水平。D项正确。A项：人口对教育的制约：(1)人口数量制约着教育发展的规模;(2)人口质量影响着教育的质量;(3)人口结构影响教育结构。与题干不符，排除。B项：社会政治经济制度对教育的影响：(1)社会政治经济制度的性质决定着教育的性质;(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的;(3)社会政治经济制度决定教育的领导权;(4)社会政治经济制度决定受教育权;(5)社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制;(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展。与题干不符，排除。C项：文化传统对教育的影响：(1)文化对教育具有价值定向作用;(2)文化影响教育的内容与水平;(3)文化影响教育教学方法的使用;(4)文化影响教育目的的确立;(5)文化模式影响教育环境与教育模式;(6)文化传统影响教育的传统与变革。与题干不符，排除。故正确答案为D。29.政治经济制度决定教育的()。(单选)A.内容B.规模C.进度D.性质【答案】D。解析：本题考查社会政治经济制度对教育的制约。社会政治经济制度对教育的制约表现在：(1)社会政治经济制度的性质决定着教育的性质;(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的;(3)社会政治经济制度决定教育的领导权;(4)社会政治经济制度决定受教育权;(5)社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制;(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展。D项正确。A、B、C三项均为生产力对教育的制约，其表现在：(1)生产力的发展水平决定(制约)教育事业发展的速度和规模;(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段;(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。因此，教育的内容、规模、进度皆由生产力决定。与题干不符，排除。故正确答案为D。30.孟子说：“人性本善良，万物皆备于我心。”这句话反映的是个体身心发展动因的()。(单选)A.外铄论B.内发论C.多因素论D.内外因交互作用论【答案】B。解析：本题考查的是个体身心发展动因理论。孟子认为人本性善，万物皆备于我心，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到健康发展。这是内发论的代表观点，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在要求。因此，B项正确。A项：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。C项：多因素论认为人的发展受到多种因素相互影响。与题干不符，排除。D项：内外因交互作用论认为人的发展受到内因和外因的影响。与题干不符，排除。故正确答案为B。31.学校体育教育的根本任务是()。(单选)A.形成体育锻炼的习惯B.输送运动员C.掌握体育运动技能D.增强学生体质【答案】D。解析：增强学生的体质是学校体育的根本任务。体育的主要任务包括：(1)指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力;(2)使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼技能技巧，学会科学锻炼的方法，养成经常锻炼的良好习惯;(3)使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健的习惯，并能在日常生活中创造维护身体健康的条件;(4)培养良好的品德。A和C选项，形成体育锻炼的习惯和掌握体育运动技能是学校体育的任务之一，不是根本任务。B选项，不是学校体育的任务。ABC三项均与题意不符，故此题选D。32.美育就是对学生进行()。(单选)A.审美教育B.五讲四美教育C.美好生活教育D.美好思想教育【答案】A。解析：本题考查全面发展教育中的美育。全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳育。美育，又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。因此，A选项正确。选项B，五讲四美教育是指教育学生讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德，教育学生学习心灵美、语言美、行为美、环境美。选项C，美好生活教育是针对美好生活的具体概念进行的教育。选项D，美好思想教育是强调对学生思想上的教育。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。33.终身教育思潮的主要代表人物是()。(单选)A.罗杰斯B.保罗·朗格朗C.索尔蒂斯D.布鲁纳【答案】B。解析：本题考查终身教育。“终身教育”这一专门术语，最早是由法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”会议上首次提出的。故B项符合题意。A选项，罗杰斯是人本主义学派代表人物，从人本主义出发提出的“以学生为中心”的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。提出知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观以及学生中心的教学观。C选项，索尔蒂斯是分析教育哲学的代表人物，把分析哲学作为一种方法应用于教育理论，注重教育名词和概念的分析，有两个主要的分支，一个是逻辑实证论，另一个是索尔蒂斯为代表的语义分析学，即试图发展澄清名词和概念的方法，把教育概念的普通语言应用作为分析的对象。D选项，美国教育家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。他提出发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。ACD三项均与题意不符合，故本题选择B选项。34.我国现行的学校教育制度直接借鉴于()。A.美国B.日本C.英国D.前苏联【答案】D。解析：本题考查的是我国学制类型。我国现行的学校教育制度是由单轨制发展而来的分支型学制，主要借鉴了前苏联的分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制，是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。因此，D选项正确。AB选项，美国、日本都是单轨制。单轨制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。C选项，英国学制是双轨制。19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨自上而下，其结构是——大学、中学;另一轨从下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。ABC三项均与题意不符，故本题选择D选项。35.国中小学的培养目标一直有“双重任务论”的说法，所谓“双”指()。(多选)A.提高公民素质B.培养职业技能C.为更高级别的教育培养合格的新生D.为社会主义建设培养劳动者【答案】CD。解析：本题考查我国中小学培养目标。我国中小学的培养目标一直有“双重任务论”的说法，所谓双重任务，是指为更高级别的教育培养合格的新和为社会主义建设培养劳动者。C、D两项正确。A、B两项：均不属于培养目标的“双重任务”，为干扰项。与题干不符，排除。36.某儿童认为周围世界跟着他转，月亮跟着他走，他只知道自己有个哥哥，但是不知道自己就是哥哥的弟弟，该儿童心理发展所处的阶段是()。(单选)A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.形式运算阶段【答案】B。解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。题干中儿童认为周围世界跟着自己转，月亮跟着自己走，说明其思维存在自我中心的特点。只知道自己有个哥哥，但是不知道自己就是哥哥的弟弟，说明其思维具有不可逆性。根据皮亚杰的认知发展理论，自我中心性及思维不可逆性对应着前运算阶段(2~7岁)的思维特点。此外，这一阶段儿童还认为万物有灵，思维具有刻板性。选项A、C、D均与题意不符，故本题答案选择B。37.在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是()。(单选)A.场依存型B.冲动型C.发散型D.沉思型【答案】D。解析：本题考查的沉思型认知风格。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。题干中小红面对几种有可能解答的问题情境，倾向于深思熟虑且错误较少，说明小红的认知风格属于沉思型，故本题选D。选项A，场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。选项B，冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。选项C，发散型指在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征，个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。选项A、B、C均与题意不符，故本题选D。38.小宁性格内向不敢向他人请教问题，当他鼓起勇气和同学交流时，教师立刻对他给予表扬，教师采用的这种行为改变方法是()。(单选)A.强化法B.代币奖励法C.示范法D.行为塑造法【答案】A。解析：本题考查的是影响行为改变的方法。选项A，强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生。选项B，代币奖励法是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币。选项C，示范法是观察、模仿教师呈现的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。选项D，行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。题干中，小宁一出现交流行为老师就予以表扬，这种行为改变方法是强化法。因此，本题选A。39.赵明非常害怕狗，教师依次让他选看狗的照片，与他谈论狗，让他远远观看关在笼子里的狗，让他靠近笼中的狗，最后让他摸小狗，抱起小狗，消除了其对狗的恐惧反应，这种改变行为的方法是()。(单选)A.行为塑造法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.模仿法【答案】B。解析：本题考查的是系统脱敏法。系统脱敏法由美国学者沃尔普创立和发展。其操作步骤如下：(1)建立焦虑刺激登记表;(2)进行全身放松训练;(3)焦虑刺激与松弛活动相配合题干中教师依次让赵明做与狗相关的行为，使其逐步克服对狗的恐惧，采用的是系统脱敏法的步骤。故本题B选项正确。40.小学生中常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症，通常称之为()。(单选)A.学习困难综合症B.多动综合症C.过度焦虑反应D.厌学症【答案】B。解析：本题考查的是常见心理障碍。A选项，学习困难综合症是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困难。B选项，多动症也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症。多动症儿童行为主要特征有：活动过多、注意力不集中、冲动行为、学习困难。故本题选择B选项。C选项，过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现，是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍，使其自尊心与自信心受挫，增加失败感和内疚感，从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态。D选项，厌学症是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。综上所述，ACD三项均与题意不符，故本题选择B。41.在不同政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。这是因为学制的建立要受()。(单选)A.政治经济制度的影响B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响C.青少年身心发展规律的影响D.本国学制的历史和国外学制的影响【答案】C。解析：本题考察的是影响教育制度制定的因素。学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。过本题选C。42.有关《奏定学堂章程》说法正确的是()。(多选)A.承袭了日本的学制，是我国近代最早制定的学制B.规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”C.反映了“中学为体、西学为用”的思想D.规定不许男女同校，轻视女子教育，体现半封建半殖民地的特点【答案】BCD。解析：1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制，它的颁布标志着封建传统学制的结束，实行新学制的开端。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。43.我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。()(判断)【答案】×。解析：本题考查的是学校教育制度的建立。我国现代学制的建立是从清末开始的。“废科举、兴学校”并制定现代学制，我国首次颁布的学制是清末的壬寅学制，开始实施的第一个现代学制是癸卯学制。故本题表述是错误的。44.“癸卯学制”的指导思想是：在突出“中学”指导地位的前提下，应该定“西学”的辅助作用和器用价值。()(判断)【答案】√。解析：1904年颁布的癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。45.简述现代学校教育制度改革发展的趋势。(简答)【参考答案】解析：本题考查的是现代学校教育制度改革发展的趋势。现代学校教育制度改革发展的趋势有：(1)义务教育年限的延长;(2)普通教育与职业教育的综合化;(3)高等教育的大众化;(4)终身教育体系的建构。46.在教学过程中素质教育强调()而不是简单的获得结果。(单选)A.记忆知识B.“发现”知识C.收集知识D.积累知识【答案】B。解析：本题考查的是素质教育。素质教育是以培养创新精神为重点的教育。重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。现代教育认为教学过程是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调培养创造性解决问题的能力，形成探究的精神。因此，B选项正确。A选项，记忆是对知识的简单“复述与加工”，强调获取知识本身，是简单获得结果的过程。C选项，收集是知识“简单获得”的过程，注重知识的数量，以结果为导向。D选项，积累是知识“堆砌”的过程，强调掌握知识的“量”。应试教育下，“填鸭式”、“灌输式”的教学所强调的正是知识的积累。ACD选项均与题意不符，故本题选择B选项。47.我国教育目的的基本精神不包括()。(单选)A.培养社会主义事业的建设者和接班人B.要求全面发展、和谐发展C.要求尊重教师、孝敬父母D.强调发展个性、培养创造精神【答案】C。解析：本题考查的是我国教育目的的基本精神。教育目的包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”两个方面。在“为谁培养人”层面上我国教育目的的根本性质是社会主义;在“培养什么样的人”的层面上，要求培养德、智、体全面发展的受教育者。具体体现在以下四个方面：①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。③适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。④教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径。选项A、B、D，这三项的说法均是我国教育目的基本精神的表达。选项C，尊重教师、孝敬父母是对我们思想道德素质的要求，并不能将它简单划分为教育目的的基本精神。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。48.根据《义务教育法》，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种()。(单选)A.强制国家教育B.强制基础教育C.强制免费教育D.强制国民教育【答案】D。解析：本题考查的是义务教育的性质。义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。因此，D选项符合题意。A选项，国家教育是指国家进行干预、控制的教育。国家控制的教育类型较多，而非只是义务教育。B选项，基础教育是指人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识，基础教育是一个历史的概念。随着社会的进步，人们进行新的创造所需要的基础将愈加雄厚，基础教育的年限也将逐渐延长。在今天的西方发达国家，就出现了大学本科教育也逐渐成为基础教育的趋势。在今日的中国，基础教育是指从幼儿园到高中的教育;义务教育只包括小学、初中。C选项，无“强制免费性”表述。ABC选项均与题意不符，故本题选择D选项。49.“教育不可以停止在儿童和青年期，只要人活着就应该继续。教育必须以专业的做法来适应个人和社会的要求”，这是()。(单选)A.精英教育思想B.特殊教育C.全民教育D.终身教育【答案】D。解析：本题考查对终身教育的理解。终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育;既有正规教育，也有非正规教育。题干中认为教育不可以停止在儿童和青年期，说明了教育需要持续一生，符合终身教育思想。因此，D选项符合题意。选项A，精英教育思想即优秀生教育，精英教育的突出优点是使一部分学有余力且学有所长的学生能够得到最优秀的教育资源。选项B，特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要。选项C，全民教育的基本内涵是教育要满足每一个人——儿童、青年和成人的基本学习需要。全民教育主要是指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有受教育的权利。综上分析，选项ABC不符合题意。故本题选择D。50.马克思关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一途径是()。(单选)A.保证学生身体正常发展B.开设学科课程C.教育与生产劳动相结合D.全面推进素质教育【答案】C。解析：马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。51.小亮非常喜欢文学作品，所以上语文课特别认真，这种学习动机属于()。(单选)A.认知的内驱力B.附属的内驱力C.生理的内驱力D.自我提高的内驱力【答案】A。解析：据题干所述，小亮是对学习内容本身感兴趣，因此认真学习，这属于认知内驱力。52.由于生物老师讲课富有激情，唤起学生对生物的兴趣，此学习动机属于()。(单选)A.近景间接性B.远景直接性C.远景间接性D.近景直接性【答案】D。解析：本题考查的是学习动机的分类。根据学习动机起作用时间的长短可以将学习动机划分为远景性动机和近景性动机，“教师讲课唤起学生的情趣”是近景性动机，近景性动机又分为近景的直接动机和间接动机。近景性直接性表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好;而远景性间接动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映;题干中是学生对生物的兴趣，故应选D。53.一个学生努力学习，且教师的教学内容和方法比较好，但该生成绩还总是不佳。能够激发该生积极性的最好的方法是()。(单选)A.告诉他能力不行，努力也没用B.强化正确的学习动机C.调低学习内容的难度D.对学习方法进行指导，使其获得成功的体验【答案】D。解析：学生努力学习，证明动机正确;学习内容的难度是固定的，C错误;A说法明显错，因此学生的学习方法可能存在着不妥，要对其学习方法进行指导。54.下列选项中不属于学习动机的功能是()。(单选)A.激活功能B指向功能C.强化功能D.创新功能【答案】D。解析：学习动机的功能包括：激活功能、指向功能、强化功能、调节功能。所以D不属于学习动机的动能。55.在归因训练中，老师引导学生尽量尝试“努力归因”，因为在韦纳的成败归因理论中，“努力”属于()。(单选)A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素【答案】A。解析：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。56.我国提倡素质教育，反对应试教育。素质教育的核心和灵魂是()。(单选)A.创新精神和实践能力B.全面发展C.和谐发展D.德智体全面发展【答案】A。解析：本题考查的是素质教育的基本内涵。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵有以下五点：(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;(2)素质教育是面向全体学生的教育;(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。故答案选择A。BCD三项均不符合素质教育的基本内涵，故此题选择A。57.下面表述不符合素质教育特点的是()。(单选)A.促进学生个性发展B.素质教育的主要任务是培养智育C.培养学生创新精神和实践能力D.面向全体学生【答案】B。解析：本题考查的是素质教育的内涵本题考查的是素质教育的内涵。素质教育是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。根据题意，B项不属于素质教育的内涵。B项表述错误，为正确选项。故本题选择B选项。58.确定我国现阶段教育目的理论基础()。(单选)A.凯洛夫《教育学理论》B.巴班斯基《教学最优化思想》C.加里宁《论共产主义教育》D.马克思主义关于人的全面发展学说【答案】D。解析：本题考查的是教育目的。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。因此，D选项正确。选项A，凯洛夫《教育学理论》被公认为是世界上一部应用马克思主义思想编著教育学的教育家。选项B，巴班斯基《教学最优化思想》创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料，不符合题意。选项C，加里宁是苏联革命家、教育家。教育著作有《论共产主义教育》，认为教师是人类灵魂的工程师。选项ABC均属于干扰选项，因此本题正确选项为D。59.把受教育者“培养成为什么样的人”是由一定社会的()所决定的。(单选)A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术【答案】B。解析：本题考查的是教育目的的影响因素。影响教育目的的因素包括政治、经济、文化、以及人们的教思想等，其中决定性因素是政治经济制度。60.下列关于终身教育理念说法正确的是()。(多选)A.学校教育不再享有教育的垄断权B.终身教育从正规学校教育结束时开始C.终身教育突破了学校教育体制的局限，实现多种教育形式的整合D.“终身教育”这一术语由法国的保罗·朗格朗正式提出【答案】ACD。解析：本题考察的是终身教育的相关内容。选项A，终身教育贯穿于人的一生之中，出了学校仍然可以进行学习。选项B，在校学习也属于学习，所以该说法错误。选项C，终身教育不再局限于学校范围，有多种形式。选项D，法国的保罗·朗格朗让终身教育概念化和体系化。选项B均属于干扰选项，因此本题正确选项为ACD。61.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是()。(单选)A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合【答案】A。解析：马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法，这也是我国教育目的实现的基本特征。故A选项正确。B选项，知识分子与工人农民相结合是中共党史上的80句口号之一，由毛泽东首先提出，与题意不符。C选项，普通教育与职业教育相结合是在西方资本主义发达国家率先产生的一种教育模式，并非马克思主义的观点，故排除。D选项，学校教育与社会教育相结合是推进家庭、学校、社会形成教育合力的要求之一，也不是马克思主义的观点。BCD均与题意不符，故选A。62.下列内容不属于素质教育基本任务的是()。(单选)A.培养学生的学习能力B.培养学生的心理素质C.培养学生的社会素质D.培养学生的身体素质【答案】A。解析：本题考查素质教育。素质教育担负着三大基本任务：培养学生的身体素质、培养学生的社会素质、培养学生的心理素质。选项A，培养学生的学习能力指教会学生学习，不属于素质教育的基本任务。选项B，心理素质是素质整体结构的核心层，每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地去接受教育，从而收到好的教育效果，否则反之。选项C，社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。选项D，身体素质是素质整体结构的基础，身体素质不好，其他各科素质也不会好，即使别的素质好，那它们也很难发挥出其应有的作用。选项BCD均为素质教育基本任务，与题意不符，故本题选A。63.依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育是()，它具有强制性。(单选)A.创新教育B.素质教育C.义务教育D.家庭教育【答案】C。解析：本题考查的是义务教育的相关内容。义务教育是根据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。故此正确选项为C。A项，创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，不是法律规定的强制性教育。B项，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，不是法律规定的强制性教育。D项，家庭教育是指父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年的教育，不是法律规定的强制性教育。ABD三项均与题意不符，故此题选C。64.1972年联合国教科文发表了()报告。(单选)A.《学会生存》B.《教育财富蕴藏其中》C.《终身教育论》D.《生态教育》【答案】A。解析：《学会生存》是曾在联合国教科文组织供职的法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告。提出学习化社会理论，倡导学习在人的一生中的重要意义，被尊为终身学习思潮的代表人物。65.有利于逐级普及教育的学制是()。(单选)A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.多轨学制【答案】A。解析：单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通，这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。66.儿童从不具备社会特征的人，改造成社会所需要的个人品质的社会的新人。这种教育目的的论述属于()。(单选)A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.国家利益【答案】B。解析：本题考查教育目的的理论。社会本位论的代表人物有巴格莱、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普、孔子、荀子等。其基本观点是：从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展的贡献。题干中，将儿童改造成社会所需要的个人品质的社会的新人，从这里可以看出教育要满足社会的需要，这属于社会本位论。B项正确。A选项，个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等，认为从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。C选项，生活本位论主张：把教育目的和受教育者的生活紧密联系在一起，认为教育要为未来的生活做准备;教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。与题干不符，排除。D选项，属于无中生有。ACD与题意不符，故本题选择选项B。67.根据各级各类学校任务确定的对所培训的人的特殊要求，我们习惯上称为()。(单选)A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标【答案】D。解析：培养目标指各级各类学校、各专业的具体培养要求，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所担负的任务和学生年龄、文化知识水平而提出来的。所以此题选D。68.制度化教育形成的前提是()。(单选)A.专门教师的出现B.教育系统的产生C.专门学校的出现D.教育制度的产生【答案】B。解析：从学校兴起的那时起，教育便步入系统化、制度化、正规化的发展道路之中。各级各类教育系统正是在这过程中建立和完善起来的。教育系统的产生是制度化教育形成的前提。69.学校教育制度处于教育制度的核心和主体地位，下列不属于学校教育制度具体内容的是()。(单选)A.修业年限B.目的C.课程标准D.任务【答案】C。解析：本题考察的是教育制度。A、B、D三项：学校教育制度是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。均属于学校教育制度的具体内容。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。70.德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有()。(多选)A.动机作用B.方向作用C.习惯和方法上的支持D.提升智慧【答案】ABC。解析：德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：(1)动机作用;(2)方向作用;(3)习惯和方法上的支持。71.教育目的对教育工作具有重要的指导意义，其具体作用不包括()。(单选)A.示范作用B.激励作用C.评价作用D.导向功能【答案】A。解析：本题考查教育目的的功能。教育目的的主要功能包括：导向作用、激励作用、评价作用、调控作用。选项A，示范作用指做出榜样或典范，供人们学习，不属于教育目的的功能。选项B，激励作用指教育目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。选项C，评价作用指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。选项D，导向功能指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。选项BCD均与题意不符，故本题选A。72.在教育目的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持观点()。(单选)A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.国家利益论【答案】C。解析：本题考查有关教育目的理论。选项A，个人本位论，从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。选项B，社会本位论，从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。选项C，教育无目的论，由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。选项D，国家利益论是指国家在复杂的国际关系中维护本国和本民族免受外来侵害的一些基本原则。此项为干扰选项，故排除。题干中，实用主义教育流派的代表人物杜威所持观点为教育无目的论，选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。73.马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是()。(单选)A.高等学校扩招B.教育与生产劳动相结合C.加强现代科学教育D.开展网络教育【答案】B。解析：马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，其主要包括以下内容：(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;(2)社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度;(3)从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约;(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性;(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。题干考查“造就全面发展的人的唯一途径和方法”，ACD选项均不符题意，故此题选B。74.在我国最早提出男女同校的学制是()。(单选)A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制【答案】D。解析：壬子癸丑学制是第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。故选D选项。A选项，壬寅学制是我国首次颁布的第一个现代学制，但是没有施行。故不选A选项。B选项，癸卯学制规定男女不许同校，轻视女子教育。故不选B选项。C选项，壬戌学制实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业准备。故不选C选项。ABC三项均与题意不符，故此题选D。75.()使教育从教育思想到教育行为方式发生根本性转变，带来了整个教育的革命。他动摇了传统教育大厦内生存的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是教育史上最惊人的事件之一。(单选)A.教育终身化B.教育全民化C.教育信息化D.教育全球化【答案】A。解析：本题考察的是终身教育的地位。终身教育是当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种思潮。动摇了传统教育大厦内生存的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是教育史上最惊人的事件之一。BCD三项均与题意不符，故此题选A。76.制约学制的因素有()。(多选)A.生产力发展水平B.科学技术发展状况C.社会政治经济制度D.学生身心发展规律【答案】ABCD。解析：影响教育制度的因素包括：社会政治制度、社会经济发展水平和科技发展状况、人口发展状况、青少年儿童身心发展规律和本国学制的历史发展和外国学制的影响。故答案为ABCD。ABCD选项均符合题意，故选ABCD。77.下列属于社会本位目的论的观点有()。(多选)A.君子欲化民成俗，其必由学乎B.古之王者，建国君民，教学为先C.今生只是永生的准备D.君子学道则爱人，小人学道则易使也【答案】ABD。解析：本题考查有关教育目的的理论。社会本位论从社会需要考虑教育的价值，认为教育是国家事业，教育目的是培养合格公民。选项A，属于社会本位论。选项B，属于社会本位论。选项C，属于宗教本位论。选项D，属于社会本位论。根据题干描述，选项C项不符合，故本题选A、B、D。78.教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。所以教育目的是人的主观意志的产物。()(判断)【答案】×。解析：本题考查的是教育目的的概念。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导工作。一般来说，教育目的总是由人提出来的，它在形式上是主观的;但人们提出的教育目的有其现实的社会根源，它的内容是客观的，故此说法错误。79.劳动技术教育是基础教育中不可少的重要部分，是素质教育的重要内容。()(判断)【答案】√。解析：劳动技术课程是素质教育的重要内容，同时也是学校基础教育的必修课程，小学、初中和高中学段都有规定的课时，保障学生的劳动技术课程学习。80.材料分析劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。请结合以上材料，简要回答：1.新时代劳动教育的基本内涵。2.新时代开展劳动教育应遵循的基本原则。【参考答案】解析：本题考查的是素质教育。1.新时代劳动教育的基本内涵包括以下几方面。(1)新时代劳动教育体现了社会主义办学方向。马克思主义认为，劳动创造了世界，劳动创造了历史，劳动创造了人本身。新时代劳动教育是社会主义教育的重要内容，是我国教育体系不可缺少的一部分，是学校教育教学工作的重要一环。针对当前一些青少年不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，劳动教育正在被软化、弱化的现象，《意见》明确了劳动教育的定位，指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”。(2)新时代劳动教育坚持综合育人理念。新时代劳动教育立足于人的整体性，融合多学科知识，对人、社会和自然进行整合，将理论知识有机融入现实社会，对学生健全人格发展起着重要作用。但是，一段时期以来，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。《意见》充分肯定劳动教育“具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，要求全党全社会必须高度重视，“坚持立德树人”“把劳动教育贯穿于人才培养的全过程”。(3)新时代劳动教育强调教育与劳动相结合。教育与劳动相结合是马克思主义教育的基本思想，也是我国《教育法》规定的明确要求。然而，由于应试教育的惯性作用，教育与劳动分离，导致一些学生身心发展失衡，不能健康成长。因此，《意见》强调劳动教育重点是要让学生在系统的文化知识学习之外有目的、有计划地参加劳动实践，出力流汗，实现知行合一，获得身心全面发展。(4)新时代劳动教育兼顾传统劳动和新型劳动。当今社会，劳动仍然是人类社会赖以生存和发展的基础。掌握必备的劳动知识和技能，树立正确的劳动观念，不仅有利于促进学生的全面发展，还有利于提升学生将来的生存能力和生活质量。另外，随着时代的发展，劳动的构成更加复杂多元，现代化、信息化、智能化的劳动内容不断增加。因此，《意见》强调要以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主，特别强调要“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”。(5)新时代劳动教育关注劳动素养的培养。传统劳动教育主要侧重教授学生与劳动有关的知识、技能、方法等，而忽视劳动价值观、劳动精神、劳动思维等更深层次素养的培养，容易导致“有劳动无教育”的现象，难以使学生养成终身热爱劳动、尊重劳动的良好品质。新时代劳动教育突破传统劳动教育局限，着眼于学生的终身幸福和全面发展，以培养学生劳动素养为核心，对“劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”进行全面建构。2.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出如下基本原则。(1)把握育人导向。坚持党的领导，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。(2)遵循教育规律。符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。(3)体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。(4)强化综合实施。加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。(5)坚持因地制宜。根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。81.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国的()。(单选)A.教育目的B.教育指导思想C.教育方针D.教育政策【答案】C。解析：本题考查教育方针。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。故本题选C。82.主张从社会角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的的是()。(单选)A.个人本位论B.教育无目的论C.社会本位论D.辩证统一论【答案】C。解析：本题考查有关教育目的的理论。有关教育目的的理论包括：社会本位论、个人本位论、教育无目的论、社会需要与人自身发展的辩证统一论、生活本位论。选项A，个人本位论从个人需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，主张教育的目的是培养“自然人”。选项B，教育无目的论指教育过程除了它自身以外没有任何目的。选项C，社会本位论从社会需要考虑教育的价值，认为教育是国家事业，教育目的是培养合格公民。选项D，辩证统一论强调社会需要与个人发展是辩证统一的，教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发。根据题干描述，选项A、B、D三项不符合，故本题选C。83.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和()。(单选)A.选拔作用B.主导作用C.评价作用D.决定作用【答案】C。解析：本题考查教育目的的作用。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用、调控作用和评价作用等。(1)导向作用。无论是教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择，还是对教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。(2)调控作用。教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育的实施起调节和控制作用。(3)激励作用。人类的活动是有意识、有目的、有计划的活动，因此也就有其明确的目标和方向。教育目的作为教育活动需要达成的最终目标，反过来也可以成为对教育活动的一种激励的力量。(4)评价作用。学校的办学质量以及学生的发展质量如何，可以有很多的标准来衡量，但评价学校教育质量的根本标准乃是教育目的。综上，ABD三项均不属于教育目的的作用，故此题选C项。84.1904年颁布并实施的“癸卯学制”是以()的学制为蓝本的。(单选)A.美国B.德国C.日本D.英国【答案】C。解析：本题考察的是我国的现代学制。癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。85.普及义务教育的活动在近代()起步最早。(单选)A.法国B.英国C.德国D.瑞士【答案】C。解析：本题考察的是义务教育。义务教育起源于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。改革胜利后，为使人们都有学习《圣经》的能力，路德颁布了义务教育法。1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女人学，这是最早的义务教育。86.在确立教育目的的问题上，教育史上有两种对立的理论，这两种理论是()。(多选)A.个人本位论B.社会本位论C.形式训练说D.相同要素【答案】AB。解析：在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论：个人本位与社会本位论。个人本位论注重个人价值，要培养“自然人”;社会本位论注重社会价值，培养合格公民和社会成员。故正确答案AB。个人本位的价值取向，就是认为个人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。特点是重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足;主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。在个人本位论者看来，个人的价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。教育价值的高低取决于其对个人的发展所起的重要作用。18、19世纪是个人本位论全盛时期，其主要的代表人物如法国思想家卢梭、英国的洛克、美国的罗杰斯、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德等。社会本位论与个人本位论相对立，把满足社会的需要视为教育的根本价值。在社会本位论者看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，社会效益的高低是其教育的价值所在。这种观点认为，，社会是人们赖以生和发展的基础，教育是培养人的社会活动，评价教育的效果只能以是否满足社会的需要来加以衡量。因此教育目的应从社会的需要出发来确定。这一理论的代表人物如法国社会学家迪尔凯姆、德国教育家凯兴斯泰纳和哲学家诺笃尔普、法国的涂尔干等。C选项，形式训练说是早期迁移理论之一，代表人物沃尔夫，它以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。与题干教育目的不符。D选项，相同要素说是早期迁移理论之一，代表人物桑代克等，主张只有当学习情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。CD两项均与题意不符，故选AB。87.学制的发展与完善经历了漫长的历史进程，现代学制包括()。(多选)A.单轨制B.双轨制C.多轨制D.分支制【答案】ABD。