部编人教版六年级上册语文 第27课 我的伯父鲁迅先生 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档27*我的伯父鲁迅先生（教案）教学目标1.能用较快的速度默读课文。2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。（教学重点）3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学准备小学课件资源。教学课时1课时教学过程Ⅰ谈话导入，揭示课题1.谈话导入。同学们，我们前面几节课学习了节选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》里的《少年闰土》和散文诗集《野草》里的《好的故事》。我们从鲁迅先生的作品中可以了解鲁迅先生。那么鲁迅先生在别人的眼里是一种什么样的形象呢？今天就让我们一起来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔写的回忆性文章《我的伯父鲁迅先生》吧。2.板书课题，齐读课题。师：同学们我们来关注一下课题，你发现了什么？课题中既称呼鲁迅为“伯父”，又称呼鲁迅为“先生”。师：你想知道这是为什么吗？那我们就一起带着这个问题走进文本吧。3.课件出示作者简介及写作背景介绍。【设计意图】引导学生关注课题，制造认知冲突，调动学生的积极性。介绍相关资料有助于学生对课文第1自然段内容的理解和对鲁迅先生伟大人格的了解。Ⅱ初读课文，了解大意1.用较快的速度默读课文。2.边读边思考：（1）课文讲了关于鲁迅先生的几件事？（2）用文中的原句来说一说鲁迅先生给你留下了怎样的印象。3.小组交流，推举发言人准备在全班交流时汇报。4.全班交流。预设1：课文讲了关于鲁迅先生的五件事。预设2：他为自己想得少，为别人想得多。5.师总结：的确，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来，我们就一起来看一下课文讲了关于鲁迅先生的哪五件事。Ⅲ再读课文，归纳标题1.默读课文，概括这五件事的主要内容。（1）学生小组内交流。（2）全班汇报。第一件事：伯父借着和“我”谈论《水浒传》，启发教育“我”认真读书。第二件事：“我”和伯父在饭桌上闲聊“碰壁”，伯父借此抨击当时社会的黑暗。第三件事：除夕夜，伯父一家与“我们”一家快乐地放烟花，伯父显露真性情。第四件事：在寒冷的天气里，伯父和爸爸救助受伤的贫苦黄包车夫。第五件事：女佣阿三回忆伯父对她的关心。2.同学们，你能用小标题来概括一下这几件事的内容吗？第一件事：谈《水浒传》。第二件事：谈“碰壁”。第三件事：放烟花。第四件事：救助车夫。第五件事：关心女佣。3.你能按照一定的标准给这几件事分一分类吗？（1）按照对象分：与“我”有关的：谈《水浒传》、谈“碰壁”、放烟花。与他人有关的：救助车夫、关心女佣。（2）按照获取信息的来源分：听说的：关心女佣。亲身经历的：谈《水浒传》、谈“碰壁”、放烟花、救助车夫。师总结：课文从不同的角度选材来描写伯父鲁迅先生，让我们更全面地认识了鲁迅先生，感受到了他的人格魅力。【设计意图】本环节以问题作为牵引，同学们自由讨论，在读中感悟，自主探究，培养了学生的自主学习能力，很好地促进了学生对文本的思考。Ⅳ精读课文，感受人物形象1.精读课文第1自然段，思考：（1）伯父去世后，为什么会有这么多人来追悼他呢？因为伯父是一个受人尊敬、受人爱戴的人。（2）此时的“我”是怎么做的？为什么会这样做呢？此时的“我”眼泪就一滴一滴地掉下来。“我”想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，所以眼泪掉了下来。过渡：“我”因为再也得不到伯父的关心和爱抚而伤心落泪。那么你从哪里能够感受到伯父对“我”的关心与爱抚呢？下面我们精读课文的第一个故事——谈《水浒传》。2.精读课文第2、3自然段，思考：（1）你怎样理解“哈哈！还是我的记性好”这句话？这句话表面上看是伯父在自夸，实际上是在用幽默的语言批评“我”读书不认真。（2）听了伯父的话之后，“我”的心情是怎样的？听了伯父的话之后，“我”的心情是羞愧、悔恨、难受。这是“我”认识到了自己的错误后的心理活动。（3）临走时伯父为什么送“我”两本书？这两本书“我”为什么至今还保存着？临走时伯父送“我”书是鼓励“我”要认真读书，这是对“我”的关心。“我”至今还保存着这两本书既是时刻提醒自己要认真读书又是在怀念伯父。过渡：伯父这么关心“我”，所以“我们”时常在闲谈，记得有一次“我们”谈到了伯父的鼻子。这又是一件什么样的事呢？下面让我们一起精读第二个故事——谈“碰壁”。3.精读课文第4~13自然段，思考：（1）你怎样理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话？“四周黑洞洞的”指当时的社会很黑暗。“碰壁”指的是伯父在与反动派作斗争的时候受到的迫害。这句话运用了双关的修辞手法，既诙谐幽默地回答了“我”的问题，又表达了对当时社会的不满。（2）从这件事中你感受到了一个怎样的鲁迅先生的形象？从这件事中我感受到了鲁迅先生顽强斗争的形象。过渡：伯父在“我”读书学习的时候要求是严格的，平时却是平易近人的。下面让我们一起阅读第三个故事——放烟花。4.精读课文第14~16自然段，思考交流：课文运用了什么描写方法为我们描绘了一个怎样的鲁迅先生的形象？运用了神态描写，给我们描绘了一个慈祥、平易近人的鲁迅先生的形象。追问：你从哪些语句中体会到了鲁迅先生的慈祥呢？我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。过渡：鲁迅先生对于自己的家人是这么的关爱，那么他对外人又是怎样的呢？下面让我们继续学习后面的故事，从中去体会一下吧。5.精读课文第17~25自然段，思考交流：（1）第21自然段主要运用了什么描写？你从中体会到了什么？第21自然段主要运用了动作描写，刻画了伯父和爸爸精心救治黄包车夫的情形，从中我体会到了他们对穷苦的劳动人民的同情与关爱。（2）伯父的脸为什么变得严肃起来了？此时的伯父由受伤的黄包车夫想到了当时中国千千万万的穷苦大众，他们都生活在水深火热之中，但是伯父又无力解救他们。他此时的心情是沉重的，他在为无力解救中国的穷苦大众而叹息。所以原来慈祥的面容不见了，变得严肃起来了。过渡：伯父只是对受伤的黄包车夫这么关心吗？带着这个问题让我们继续走进文本的第26、27自然段吧。6.精读课文第26、27自然段，思考交流：女佣阿三的话让你感受到了什么？女佣阿三的话让我感受到了伯父为自己想得少，为别人想得多。【设计意图】本环节以问题作为牵引，学生自由讨论，在读中感悟，自主探究，培养了学生的自主学习能力，很好地促进了学生对文本的思考。Ⅴ回顾总结，归纳提升1.师：无论是来追悼伯父的各色各样的人，还是伯父的家人，亦或是黄包车夫这样的穷苦大众，或者是伯父家的佣人对伯父的评价几乎是一致的，那就是：他为自己想得少，为别人想得多。的确，鲁迅先生就是这样的一个人。让我们再一次齐读课文的最后一个自然段吧。【设计意图】总结全文，使学生再次加深对鲁迅先生的形象的认识——为自己想得少，为别人想得多。2.课后作业：建议完成的练习题。板书设计果：哀悼伯父——受人尊敬、受人爱戴谈《水浒传》——关心晚辈我的伯父谈“碰壁”——对黑暗现实不满，顽强斗争为自己想得少鲁迅先生因放烟花——慈祥、平易近人为别人想得多救助车夫——对穷苦人民的关爱关心女佣——为自己想得少，为别人想得多教学反思成功之处：在教学时，我采取让学生自学、自悟、自得的方法，然后小组交流，接着全班交流，总结梳理事件，并具体学习事件，体会鲁迅的形象。在具体事件的学习中，用问题引导学生，调动了学生的学习热情。在交流完每个事件后，我都用过渡语连接全文的情感主线。不足之处：在教学过程中留给学生小组交流的时间不充足，致使有的小组交流流于形式。对于课堂上的一些生成性教学资源，有的没有充分利用，导致没能引导学生深入理解文本。在以后的教学工作中我一定要发挥自己的长处，弥补自己的不足。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档我的伯父鲁迅先生师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。师：很好。其他小组解决了什么问题［这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。］生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗生：不是。师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）［鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。］生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——生丁：抨击旧社会。师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。）师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。（学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）［教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。］师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。生：（第一组）我们组同学提出了一个问题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气”（另一组同学抢着发言）师：请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。生甲：（第二组）我们组提出的问题是：“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑”我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。师：我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗生：不公平。师：这就是当时黑暗的社会现实。［体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。］生甲：（第三组）我们组提出的问题是：“饱经风霜”是什么意思我们查了字典，知道是经历了许多坎坷，吃了很多苦。生乙：（第三组）我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚被冻伤了。生丙：（第三组）我还有补充。夏天，车夫光脚在发烫的路面上跑，脚磨起泡，会流血。可他必须去赚钱，否则会饿死的。师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何生：吃不饱，穿不暖。师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。［教师的这个问题和小结语没有必要出示，因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在课堂中可问可不问的问题，不问为好，可以避免空洞的重复。］生甲：（第四组）我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。师：这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。生乙：（第四组）我觉得“扶”这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底，非常疼，鲁迅先生想得很周到，把他扶上车子，让他舒眼点，可以看出鲁迅先生很关心他人。生丙：（第四组）我从“洗”字可以看出鲁迅先生关心车夫，因为鲁迅先生怕他的脚感染，所以用硼酸水给他洗干净。生丁：（第四组）我从“敷”字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上去，而不是胡乱抹上去的。师：我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自由读一读，好好体会一下。（学生自由读比较）［简单的几句话，将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作的方法，读写结合。］生甲：（第五组）我们小组的同学不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气”师：你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个问题理解得好。［学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。］（学生讨论得更加积极、热烈）生乙：（第五组）拉车的人在当时的社会地位很低贱，有钱人看不起他们，把他们当成牛马（师随时补正该生发言中的语病），鲁迅先生对此非常的生气，非常的……师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗（生点头）生甲：（第一组）鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。生甲：（第六组）我们组同学不明白，为什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃的，还给他药，让他自己换