《网络平台下小学生作业优化管理的创新研究》开题报告

科研课题开题报告课题名称：《网络平台下小学生作业优化管理的创新研究》课题类型：应用型研究课题课题级别：省级课题课题编号：kt20160629cl82064立项年度：2016年研究单位：绵阳市实验中学城北校区主研人员：雷震、何国珍、王坤、马畅唐琼丽、羊艾华、李瑶、一、课题背景在信息大爆炸的今天,怎样更好地教与学是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展,网络综合教学平台为学校教与学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说,网络教学平台的使用对于学校教与学来说是一场革命。20世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，随后，各中小学校的校园网也相继出现，但是校园网络在教与学方面的发展相对较缓慢，未能起到其应有的作用。它具体表现为：在教学对象上，偏重于更加功利的远程教育，信息保持单通道传输，重在知识传输，用新技术走老路。我们以为，利用网络综合教学平台开展网上教与学，注重学生对教学资源的真实需求，推动信息技术与课程信息的集合，是推动教学改革，培养创新人才的有效途径，也是教育技术在教学中充分应用的体现，网络教与学模式吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，能充分调动师生自主管理教与学的能动性，发挥网络教与学的优点，构建一种全新的教与学模式。大约在1996年底、1997年初开始出现支持网上教学的软件平台，随着现代通讯技术和网络技术的发展，现有的网络教学平台大多能支持以视频点播、在线视音频会议、bbs和e-mail等为主要交互方式的各种实时、非实时的网络教学，实现了网络环境下尤其是远程教育中处于分离状态的教与学的再度整合。络教学就是利用网络平台实施的教学活动。它是现代技术发展的大趋势，由于近几年网络技术发展日新月异，网络教学也获得了较大的发展。国外许多国家特别是发达国家在网络教学方面投入了大量的人力和物力，取得了一定的社会效益。美国有三百五十多所大学和学院提供因特网教育的远程学习，基本覆盖了高校的所有专业和学科；英国也是比较早开展网络教育的国家，而且英国利物浦大学等正积极开拓中国的教育市场。网络教学已成为经济合作与发展国家高等教育体系的重要组成部分。根据OECD的研究，1995-2004年，全世界网络教学的市场规模以45%的增幅扩大。我国政府也非常重视网络教学。国务院1999年1月转发了教育部制定的“面向21世纪教育振兴行动计划”，不久组成中国教育科研网。1994年开始酝酿实行远程教育。目前，经教育部批准进行远程教育的试点高校有68个。全国各地已建成学习中心2000多个，在册学生高达200多万人，教育范围涵盖各个层次，上百专业。同时，许多高等院校也投入大量资金，建立校园网络与多媒体教室。但是，如何进行网络教与学还有许多值得探讨与研究的地方：教师与学生个人空间的建设问题；网络平台的互联互通问题；教师与学生对网络平台的运用时间与空间问题；学校对网络平台环境的运用支撑与评价问题等三、研究问题的提出1、“互联网+”的背景下，教育教学发展的需要。从2013年马化腾提出“互联网+”的概念以来,到今年3月李克强也提到“互联网+”的概念,互联网对教育等传统行业的提升作用越来越明显。当今社会,互联网络的应用随着人民生活水平不断的提高得到不断普及,互联网技术的发展也推进现代教育水平逐渐得到改进和日渐成熟,这一进步也使我们对于教育的认识和在教学的方式发生了改变。我们能深刻感受到教学手段随着信息技术发展与课堂应用,传授的方式发生着深刻的变化,学生不在局限于课堂中的学习方式，传统的学习方式显然已经不能满足人们的学习需求,利用网络平台，为教与学提供一个新的辅助环境,同时也为促进教师转变教与学方式，进行专业化提升提供新的要求。2、小学生课外学习现状促使教与学方式的变革：多年来学生的课外学习都是完成都是老师布置的的作业，且作业普遍存在形式相对单一，书面作业多，作业布置单项，规定动作多，作业内容单调，机械劳动多等问题，教师固定的作业模式让很多学生对课外的学习完成逐渐失去兴趣，效率极低，有些学生交上来的作业明显是应付了事，还有一些学生觉得这样的作业是负担，这使作业的完成变得毫无意义，部分学生甚至丧失对学习的兴趣。基于此，我校提出《网络平台下小学生作业优化管理创新研究》这一课题，旨在研究利用网络如何拓展教与学，帮助学生提升课外学习效率、拓展学习的通道、研究教师及时评价、开展有意义的课外学习指导，研究小学生课外作业在网络平台下的优化与管理。四、课题研究的意义1、理论价值通过研究，试图在网络平台下，以富媒体呈现相关的课外学习资料，使小学作业形式、内容、反馈方式多样化，通过教师与学生的空间互动来优化管理学生的课外学习、促使教师创新评价方面有所突破。2、实践价值开展“网络平台小学生作业优化管理与创新”研究，可以改变传统的学生作业方式，实现教师与学生的空间现场互动，发现问题及时讨论指导解决，提高个性化指导和学习效率。让学生真正成为“自主学习的主人”。网络平台上，老师还可以及时批改、点评，学生的参与度广、学生学习积极性大大提高。3、创新之处（1）.既面向小学生群体,整体要求与指导，又可以独立指向学生个体进行个性化指导，差异化服务，填补了目前网络作业平台大多是面向初、高中以上学生群体开发的空白。针对小学生群体学习的特点,设置了布置作业版块,自主作业板块、问题答疑板块、作业练习板块等，既方便学生回家查看作业情况,解放学生在学生在校抄写作业的时间,也利于家长了解学生在校的学习进度与情况。同时对于学习优秀的学生和学困生,教师还能以消息推送的方式单独向他们布置有特色的作业。（2）、利用富媒体呈现，促进教师和学生个人空间的互联互通建设，进一步是作业呈现不同方式与内容，改变学生作业的时间和空间的限制，提高学生学习效率，并且极大限度的激发学生的学习潜能。通过建立此平台，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学生作业在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。以往传统的作业模式学习者的学习是被动的接受，内化的过程难以得到个性化的支持，学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过网络教研平台资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜能。（3）、网络平台下小学生作业多样化设计以及师生及时的沟通交流，反馈方式、评价方式的转变必然促进教育教学结构的改革。以往的教学改革，都是教学内容、教学手段和教学方法的改革，但是对于作业教学设计的改革却很少，这对于教学作为一个系统说是不合理的。这点已得到众多专家学者的认同．开展网络平台下多样化作业设计研究可以促进这一过程的进行，让教师和学生逐渐从习惯传统的老师布置统一作业过渡到接受网络平台上作业，他们需要心理的准备，也需要信息技术素养的准备。（4）、网络平台下，教师学生的个人空间建设以及大量的过程资源产生、大数据分析汇总、学校、社会、家庭、学生四位一体，必然对学生的课外学习效率产生积极的影响，促进学校整体的管理。作业资源数量类别庞大，建立网络教学平台可以更好的管理它们，还可以将它们汇总，并分门别类整理，为学生提供了方便快捷的学习资源。由于小学生完成作业是个长期的活动，将作业信息整合为以后的教学提供了一个好的借鉴，并可将各类作业很好地保存下来，这也促进了学校在整体上的管理优化。五、课题界定1、网络平台：涪城区网络教研平台是专门服务于涪城区教育信息化的网站,网站向全区教师、学生、家长提供个人空间服务。主要提供集体备课、评课议课,课题研究,在线作业训练、在线题库等类型的服务。2、小学生多样化作业：小学生的作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。3、优化与创新：本课题中的优化是与创新是指网络平台可以让小学生自主地选择灵活多样的作业，并以学生喜欢的富媒体方式呈现（图文、文档、音频、视频、网页、H5场景），为学生提供充裕的自由学习、互动交流时间，让学生在乐学中获取知识，提高了技能，开阔了视野，丰富了知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。六、课题研究目标1、通过本课题的研究，探索在网络平台中通过教师学生个人空间的建设与使用，实现小学生作业多样化研究，探究网络平台作业的形式和内容。2．通过网络平台多样化的作业设计研究，探索通过教师学生个人空间互联互通，来优化作业管理与评价，让学生快乐地学习，掌握知识，获得学习方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。3．通过研究，提炼经验，探索规律，为广大小学教师提供有价值的网络平台小学作业多样化的设计策略和作业优化管理措施。七、课题研究内容基于网络平台是以学生为中心的在线学习管理和服务平台，将书面为主的作业模式，转向基于网络的课内外相结合的作业模式，达到课堂教学知识的延展与拓宽。使学生由习惯书面抄写的作业转向学会利用资源作业；使学生由局限于校内、家内的学习转向任何时间、任何地点的学习；学生的作业从单一走向多样，从统一作业走向多层作业，从书本作业走向生活作业；把学生从被动的接受学习转变到主动的学习中来，改变课堂教学的师生关系，培养学生的自主参与、自主思考和自主实践的能力，构建一种平等、自主、个性、互动式新型师生关系。1、以基于网络平台作业拓宽学生的作业方式。在线作业帮助学生巩固所学内容,加强听说读写能力的训练,拓宽学生的作业方式。2、以基于网络平台的作业促进学生成长和发展研究通过网络空间互动，实现在线批改作业，可以对学生的作业及时的、多维度评测，生成测评报表，方便教师、学生、家长及时了解学生学习状况，有针对性的弥补，快速有效地提升学习质量。（1）探索网络平台开展小学生课堂巩固性练习作业和课外探索性作业多样化以及优化管理的策略。（2）网络平台希望开展在线作业多样化研究,探索网络平台小学生作业形式多样化，网络平台小学生作业内容多样化，网络平台小学生作业反馈方式多样化。探索网络平台小学生作业的优化管理。即网络教研平台小学生作业的监管，网络教研平台小学生作业的评价，网络教研平台小学生作业的指导。本课题研究，试图在网络教研平台下作业形式多样化，内容多样化，作业反馈方式多样化，小学生作业的监管、评价等方面有所突破。八、课题的研究思路分析研究本校目前学生作业的现状和问题从理论与实践的紧密结合上构建小学生多样化作业以及优化管理雏形——实践验证、反思完善——建立较为完善的网络教研平台中小学生多样化作业以及优化管理的课程。九、课题研究主要方法1、调查法：调查问卷，了解学生、家长、教师信息应用能力，家庭信息设备，网络平台作业认知等情况。2、行动研究法：组织培训，提高参研教师信息应用能力，学习网络平台使用，研究网络作业多样化设计、发布、批阅、反馈、互动。十、课题研究步骤1、准备阶段（2016年6——9月）拟定课题方案，组织论证；确定课题组成员；学习课题有关理论，抓好技能培训；讨论课题展开的一些具体工作；对课题组成员实行分层次理论与技术培训。2、全面实施阶段（2016年9月——2017年12月）（1）召开课题研究开题会；邀请专家对参与研究的教师进行辅导；根据研究方案，启动课题研究。（2）深入展开实践与运用的研究，选取重点学科，重点教师探索网络教研平台下小学多样化作业设计与优化管理的应用模式。（3）从不同层面、不同学科、不同年级进行课题的系统研究，定期对网络教研平台下小学多样化作业设计与优化管理的应用实践和案例进行分析总结，对课题研究行为跟进与分析，提炼阶段性成果。（4）定期召开研讨会，总结交流经验，并对部分阶段研究成果的实际效用进行再检测和修改。从成功的案例中探索出可操作的、有成效的并具有推广价值的网络教研平台下小学多样化作业设计与优化管理的策略与模式。3、总结阶段与结题阶段（2018年3月——5月）（1）汇集材料，整理分析研究结果，汇集典型案例，撰写研究报告；（2）申请结题，举办研究成果展示与交流；（3）举行课题鉴定会，结题。十一、课题研究方案第一步：做好学生对各科作业的兴趣调查工作：第二步：通过网络平台，完善建立班级、学生、教师、家长网络空间建设，构建网络空间互动联系。第三步：教师学习研究相关基于网络互动技术，探究网络作业设计相关技术。第四步：根据教学进度和需要为学生布置听说读写各种作业，具体的作业形式有：操作型训练如画一画，再现情景，做一做，验证事理，找一找，体会特征；生活型训练，如设计类，体验类；表演型作业。第五步：运用网络技术，建设wifi覆盖班级，开展学生利用平板电脑或智能手机开展课堂高效作业的设计研究。第六步：学生在网上完成家庭作业，教师在网络后台检查作业：电脑自动批改作业和教师通过平台收听学生口语录音的方式检查作业。第七步：多元评价，优化管理：（1）评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。（2）评价层面的多元。我们要注意突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。（3）评价承担者的多元。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。十二、课题研究预期效益1、通过研究，改变教师对小学生多样化作业的认识，注重设计书面性作业、操作性作业、体验性作业等多样化作业。2、通过实践和研究，提升教师教育信息技术运用能力，转变教师教学方式，尤其是作业布置与批改方式，促进我校教师专业水平的提高，尤其是教学能力的提升。3、通过研究，培养、激发学生的作业动机与兴趣，学生养成良好的作业习惯，学习能力大幅度提升。4、通过研究，促进学生德、智、体、美、劳、信息技术能力全面发展，使其综合素质全面、个性特长突出。5、通过实践研究，实现学校管理效能、教学质量的大幅度提高。6、构建富有特色的基于网络平台中小学生多样化作业设计模式，构建富有特色的基于网络平台小学生多样化作业管理模式。十三、预期价值成果1、形成《网络平台下小学生作业优化管理的创新研究》教师的优秀案例集；2、《网络平台下小学生作业优化管理的创新研究》课题下的教师论文集。3、教学随笔集4、利用网络教研平台分享学生的作业和作业指导课件，供学生、老师和家长上网查阅、下载。5、撰写结题报告。十四、完成课题研究保障条件1、组织机构保障成立课题研究领导小组：组长：雷震副组长：何国珍、王坤成员：马畅、唐琼丽、羊艾华、李瑶、职责：雷震：城北校区执行校长，负责课题的制订和课程研究的全面领导，何国珍：校长助理、教导主任、教科室主任，负责课题规划、运作，协调课题组成员的力量，保