《信息技术下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方案

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精华簣理资料团瞬幕成就你的「管理琴善N餾二O二二年四月《信息技术下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方案张家港市西张小学课题组一、课题的提出背景从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，但就如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，随着信息技术的快速发展，信息技术对课堂教学的辅助作用越来越显著，如此在信息技术下对生态课堂中的教学模式进行研究对这种适切性能提供直观和可靠的支持。国内研究现状叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。在国内外，随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发展，主要表现为：①在教育内容上，美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。②在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。③在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。研究价值借以实现学校的内涵发展，使其为新课改的课堂教学提供一种范例，又为学校的发展带来一种推动。有利于拓展和丰富教学理论硏究，为小学生态课堂的构建提供新理念，新思路，新方法。培养学生主动学习的能力，有效促进记忆，培养记忆能力；培养学生分析、归纳思维能力和创新能力本课题的研究，它将在农村小学中，通过信息技术的辅助作用，紧密结合各学科的课堂教学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。二、课题的界定信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。农村小学，是指离城市比较远的小学，学生家长大多是普通的工薪阶层，学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。本课题研究中，生态课堂具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。鉴于以上分析，本课题对新课程背景下农村小学生态课堂教学模式的研究是借助生态学的研究成果，以所形成的教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态课堂教学，生态教学实践活动，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。三、理论依据和假设1•理论依据科学发展观科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义〃生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题硏究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态课堂教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。自然主义教育思想中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教〃的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然”。他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申促见其影响深远。自然主义教育思想为本课题硏究具有理论引领的作用。教育生态学硏究1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯•克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(EcologyofEducation)”一词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。教育生态学，是硏究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的)之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为硏究的对象。教育生态学以其新的视野、新的思路、新的方法，对教育的改革与发展具有重要的指导意义；对教育理论和教育实验的硏究，具有开拓领域、启迪思维的积极作用。信息技术的迅速发展，特别是计算机和网络技术的发展及其在教学中的广泛应用，已对传统的教学、教育产生了激烈的冲击和深刻的影响，从而引起了社会的强烈反响和关注，成为各国教学改革中的热点话题。2•理论假设以教育生态学的观点，教学是一个生态系统。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。生态化教学关注师生的生命成长，着眼于教学的生命性、生长性、生成性和生活性。教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过程的优化，反之，教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无效。本课题的实践研究如果能够构建起信息技术下农村小学生态课堂教学模式，通过实施生态教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。四、研究目通过本课题的研究，将“生态课堂”的思想和实践落实到常态的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值、以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的“生态课堂”。通过“生态课堂”的探索和实践，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益。具体目标：树立生态教学意识和信息技术意识,初步形成一套实用的信息技术下生态课堂教学模式；探索信息技术下实施生态课堂教学中各环节的有效策略，尤化生态教学过程，提高教学质量。通过实践硏究，形成生态课堂教学评价量表。五、研究内容探索信息技术下生态课堂教学模式探索生态化课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。探索信息技术下实施生态课堂教学的有效策略抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。探索信息技术下生态课堂教学评价抓住课堂教学有效性这一核心问题展开研究，实施多元的有效教学评价，形成生态课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。六、研究方法本课题拟采用课堂观察法、文献法、经验总结法、行动研究法、数据分析法。课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中收集资料，从教育生态学的角度对资料进行研究。文献法：根据课题研究的需要，查阅有关教育生态学研究的信息，为课题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。七、研究原则本课题的研究将坚持实践性原则、发展性原则、创新性原则。实践性原则本课题的研究聚焦学校课堂教学现场，重点研究生态课堂教学的策略，探索将先进的教学理念内化为教学行为的具体策略，树立实践第一的观念，突出实效性和可操作性。发展性原则本课题的研究从发展的角度观察问题，以发展的思路致力于问题的解决，以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。在新的理念与传统教育经典之间理清源流，寻求融合，谋求发展。本课题研究注重传统、借鉴基础上的创新，在学习、吸收、消化传统教育经典中寻找创新点，取得新突破。研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。能够推广运用，在提高小学教学质量方面产生积极作用。八、研究思路以我校27教学班为研究对象，通过信息技术，从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索改进教学的有效策略与方法，促进师生生命成长。提高教学效益。技术路线：调查研究——提出假设——文献检索——制定方案——实施研究——验证分析——改进完善——推广运用。九、研究步骤：本课题预定用三年时间完成，分为研究准备阶段、前期研究阶段、中期研究阶段和后期总结阶段。硏究准备阶段（20XX年1月一20XX年2月）：①制订课题硏究方案，申报立项；②开题论证，商讨具体实施计划；③选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组；④课题成员进行培训前期硏究阶段（20XX年3月一20XX年12月）：调查硏究，形成前期调查报告；设计子课题方案，落实到人，运用操作，按计划组织实施并收集资料；落实研究任务，边研究边改进。中期硏究阶段（20XX年1月一20XX年12月）：中期调硏，统计分析，根据研究结果调整和完善课题设计；形成中期研究报告；进一步修订方案、改进方法、策略，提高研究实效；总结阶段性成果。后期总结阶段（20XX年1月一20XX年12月）：汇总各种硏究资料，分析比较，撰写工作报告、研究报告，汇编研究成果集和优秀教案实录，刻录课题研究资料光盘，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。十、保障措施人员保障首先本课题组研究人员都具有本科或专科学历，有研究课题的文化底蕴。其次参与研究人员，都具有积极参与课题研究的奉献精神。第三，都有课题研究的基础和扎实的基本功。卢丽丹，女，本科学历，现担任分管教学的副校长，曾被评为张家港市教育先进个人，张家港市教学能手，苏州市教育先进工作者。曾参与江苏省、苏州市立项课题和省教育学会立项课题的研究并结题。近两年中，有5篇文章在省级刊物发表，近10多篇文章在各级各类比赛中获奖。徐宏顺，男，本科学历，现担任教科主任，先后被评为苏州市优秀教育工作者、苏州市青少年业余训练先进个人、张家港市教育先进个人，张家港市教坛新秀，连续10年被评为张家港市学校体育课余训练优秀教练员。在《中国学校体育》《小学教学参考》等杂志上发表论文10余篇。在各级各类论文评比中获奖30余篇。庄洁，女，大专学历，现担任副教导，先后发表过19篇文章，11篇文章获奖，6次片级公开课，2次市级公开课。所制作的课件曾获市二、三等奖、国家级三等奖。辅导学生发表20篇习作，辅导学生获奖16人次。曾获得的荣誉称号有：市优秀德育工作者，市优秀少先队辅导员，局先进个人，家校联系先进个人，镇十佳少先队辅导员，镇人大代表，镇先进个人等。谭怡巍，女，大专学历，现担任信息技术老师，2008.8获市小学信息技术教师LOGO程序竞赛二等奖，《浅谈LOGO语言课堂教学》获苏州市二等奖、江苏省三等奖，12月市级公开课，张家港市小学信息技术优秀教学设计一等奖，张家港市小学信息技术（计算机）学科青年教师评优课二等奖，辅导学生参加张家港市第六届小学生信息技术应用技能比赛分别获二等奖、三等奖。陶峰，男，杨春红，女，本科学历，小学语文教师，参加工作，张家港市教坛新秀。工作至今，她先后完成了少先队辅导员培训、市首届小学教师脱产培训、中小学心理健康培训等学习。同时，她能潜心阅读教育教学论著以及文史类书籍，汲取营养。近几年，已有十多篇论文和随笔发表或获奖。理论保障为了提高研究人员的理论水平，学校完善学习和培训制度，研究人员有外出学习、培训的优先权，并为每一位课题组成员购买有关生态课堂的理论专著，如人民教育出版社范国睿的《教育生态学》、江苏教育出版社吴鼎福的《教育生态学》、市教研教科室编印的《生态课堂研究》等，从而提高课题研究人员的理论水平，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。制度保障学校建立了一系