【浅议生活活动中幼儿规则意识培养策略3700字（论文）】

浅议生活活动中幼儿规则意识培养策略目录TOC\o"1-2"\h\u12382浅议生活活动中幼儿规则意识培养策略 -1-8476一、认知先行，在生活中读懂“规则涵义” -2-20586（一）生成典型视频——让守规则的结果可见 -2-31387（二）带着问题思考——感受规则的重要 -2-23978（三）提炼规则涵义——内化对规则的认识 -2-12743二、以知导行，在生活活动中培养“规则意识” -3-5896（一）在冲突中引导合作生成新规则 -3-30249（二）在游戏中引导自主设计规则 -3-20744（三）在肯定中巩固对规则的认知 -4-10452三、持续内化，在生活活动中维持“规则行为” -4-13480（一）定期打卡，促进保持 -4-12855（二）搭建平台、自我分享 -4-1623（三）家园合作，目标同向 -4-21436（四）共同回顾、定期小结 -4-15790四、总结 -5-15142参考文献 -5-提要：在课程游戏化的大背景下，孩子的规则意识有所淡薄。本文结合幼儿的身心发展及学习特点提出认知先行、以知导行、持续内化三大策略，以促进幼儿对规则的理解和持之以恒地遵守，促成“自主”与“规则”的和谐共生。关键词：认知；导行；内化“自由、自主、愉悦、创造”是幼儿园课程游戏化的核心概念。我们以专家提出的“支架”模式为引领，从更新教师观念、规范教师行为开始，在活动时间调控、各类课程资源引进融合的过程中，激发幼儿创造性思维的发展，让幼儿在自由自主、亲身体验中获得经验、体验愉悦。幼儿每天在开放、丰富的环境中自主游戏，乐在其中，在多样的体验中天性得以彰显。在看到孩子成长的同时，我们也感觉到孩子们变得浮躁，规则意识有所淡薄。陶行知先生在《晓庄三岁敬告同志书》中确立过一项民主法则,那就是团体里的规章制度由团体成员共同探讨再共同立法。其目的在于培养人的自我管理能力,让其形成自我管理、自我约束意识和能力。而这种管理和约束离不开规则，其能力的提升不在一朝一夕，对于幼儿园的孩子来说，正是萌发自我管理能力的初始阶段，规则意识和能力的培养是其必不可少的一环。之于幼儿，生活活动中则是最需要规则，也是最容易不断产生新规则的环节。那么，如何在生活活动中培养幼儿的规则意识，实现他律到自律的转变，做到“知行合一”呢？一、认知先行，在生活中读懂“规则涵义”要想提升幼儿的规则意识，首先要引领孩子知晓“规则”，并以他们能读懂的方式感知规则在生活的重要作用。（一）生成典型视频——让守规则的结果可见规则对幼儿来说是抽象的，单纯跟孩子讲规则，结果孩子可能最多只能明确不能做什么，但为什么不能这样做？这样的守规则行为能否持续下去？这就要打个问号了。“一日生活皆课程”，因此，我们结合幼儿身心发展特点和学习特点，力求将规则“具象化”。对此，我们不打破幼儿“生活活动”的状态，分两次生成典型视频：第一次：不加任何要求，随机拍摄幼儿一日生活中的无序状态；第二次：将规则前置，拍摄自主活动中幼儿有序活动的状态。最后将这两段对比性比较强的视频供幼儿集体观看。（二）带着问题思考——感受规则的重要视频拍摄的目的是为了让幼儿在回顾中感受规则存在的重要。这一环节虽然仍然是幼儿的主战场，但是如果是单纯的自由观看，那结果往往是看了就过去了，在孩子心中未必能产生应有的效应，达到教育的目标。因此，在集体观看时，我们选择至少让孩子观看三遍，第一遍：单纯观看；第二遍：选好角度观看。引导孩子聚焦两段视频中孩子们的行为有什么不同？第三遍：带着思考观看。如：我们可以启发幼儿思考：这两段视频给你什么样的感受？你更希望在什么样的状态下学习、生活、游戏。三遍观看的深度层层递进，幼儿在不断的观感升华中自然感受到规则的重要。（三）提炼规则涵义——内化对规则的认识视频观看结束，我们需要启发幼儿自主分享观后感，帮助幼儿以自己的方式感受、理解规则的重要，提升幼儿对日常规则的接受度，懂得规则的存在是为了营造和谐的活动秩序，更好地促进我们的自主活动。而幼儿自主分享的过程也是自我表达的过程，更是经验传递、表现自我的过程，因此，这样的环节中不仅能帮助幼儿感受秩序美，促进幼儿对规则的理解，更能提升幼儿的表达、表现能力。二、以知导行，在生活活动中培养“规则意识”《幼儿园教育指导纲要》中也指出，教育者应“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”我们以此为据，进行各种尝试，力求规则与自主的无痕融合。（一）在冲突中引导合作生成新规则活动前交待的规则更多是来自老师的，较多来自安全的考虑。但要想使活动正常进行下去，活动过程中是需要生成新的规则，这个规则更多是来自活动的需要、孩子的需要，这里的制定者应该是幼儿。规则产生的前提往往是遇到了问题，此时，幼儿下意识的行为是告诉老师，如果老师直接告诉答案，那么孩子只是执行者，孩子的创造性、主动性将得不到激发。因此，我们要求老师引导幼儿自己商讨，尝试制定新的规则。活动后请孩子自己讲述活动中规则生成的故事，以激发更多幼儿制定规则的兴趣。如：在幼儿自主取餐环节，幼儿可能会遇到相向而行造成碰撞的问题，于是孩子们通过讨论，单向而行的规则便由此产生。再如，在自助点心环节，因孩子吃点心的时间不定，对食物的喜好不定，便会造成有的食物一扫而空，晚吃的幼儿便会吃不到，于是孩子们商量由值日生或老师协助统计食物数量，规定每一种食物的基本量，想要多吃的小朋友需要等所有小朋友吃完才能进行二次拿取食物。（二）在游戏中引导自主设计规则游戏是幼儿的基本活动，也是其主要的学习方式。首先，我们可以多跟孩子玩一些带有规则的游戏，如老鹰捉小鸡、丢手帕等，在游戏的过程中，让幼儿感受规则的存在，巩固对规则的认识，在自然的状态下提高规则的执行力。与此同时，我们鼓励幼儿自主设计游戏规则，并进行分享，评选“最佳游戏规则”。在设计、分享、评选的过程中既发展了孩子的自主性，又促进了孩子规则意识的逐步形成。如：有的孩子玩了一段时间的“飞行旗”游戏，跟老师说：“这个游戏太简单了，我们不想玩了”，我会跟孩子说：“那你们可以不可以重新设计游戏规则，提升一下游戏的难度呢？”，在我的启发下，孩子开始了各种尝试，他们会在掷骰子的环节设计每人掷两次，按点数之和或差来确定前进的步数，很好地将数学融入游戏。当然，游戏过程中，孩子们会以规则提升游戏难度，同时也会降低难度来完成游戏。我们期盼，所有的规则来自幼儿，服务于幼儿的游戏活动，努力将自主权交给幼儿。（三）在肯定中巩固对规则的认知从孩子的安全及活动秩序来考虑，很多时候在自主前往往会先交待规则，如：不推不挤，轮流等候等。那么自主活动过程中，老师进行观察的时间相对较多，对于幼儿表现出的守规则的行为，教师要及时表扬、肯定，可以口头表扬，可以是微笑肯定，可以是点头示意，可以是拇指点赞……幼儿活动过程中，为不影响幼儿活动，我们可以利用手机、相机将幼儿守规则的行为捕捉下来，事后利用视频展台、投影仪、电脑等多媒体分享幼儿的好行为，促进守规则行为的广泛辐射，激发更多的幼儿加入守规则行为的行列中。老师的不断肯定，可以给予幼儿鼓励，明确什么是对的。而多种形式分享的过程中，幼儿的自豪感、荣誉感、成就感被激发。孩子的坚持、老师的鼓励和支持更能促进幼儿规则意识和行为成为一种习惯，成为一种下意识的行为。三、持续内化，在生活活动中维持“规则行为”有研究表明，4－6岁是幼儿坚持性形成的关键期。因此，孩子对规则的理解只是第一步，更重要的是持之以恒地遵守。（一）定期打卡，促进保持为促进幼儿的规则意识和行为的不断累积、坚持，我们创设了“讲规则小能手”主题板块，让幼儿在定期打卡的过程中，感受自己的进步以及与他人的差距。促进幼儿不断前进。（二）搭建平台、自我分享我们利用升旗仪式环节，引导幼儿讲述自己“守规则”的小故事。从而由点及面，促进更多幼儿遵守规则，共同营造良好的活动秩序。（三）家园合作，目标同向为使家庭教育跟上幼儿园教育的脚步，力求教育目标同向，我们利用微信群，向家长及时传达幼儿园在规则意识培养方面的新的关注点及幼儿遵守的情况，引导家长创设情境、跟踪观察、监督巩固。如：幼儿园近阶段强调“在自主活动时要排队等候，轮流进行”，家长就可以跟幼儿商讨盛饭、端碗的顺序，然后跟幼儿共同遵守等。（四）共同回顾、定期小结我们利用幼儿园微信公众号进行阶段小结，帮助家长、幼儿回顾自主活动过程中经历过的各种规则；我们引导幼儿结合日常“打卡”，自己总结并完成“规则遵守情况统计表”张贴于家长园地，家长可与孩子一起确立下一阶段的目标。四、总结未来的社会需要自主的、有创造力的人，更需要稳定的社会秩序。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”孩子是未来的接班人，作为幼教人，我们应当积极为孩子创造良好的生活和活动环境，让每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐的秩序中。参考文献[1]徐淑婷.规则礼仪从餐桌出发——谈在自主进餐游戏中培养幼儿的规则意识[J].试题与研究,2021(34):171-172.[2]朱俊燕.幼儿生活教育中的规则意识[J].清风,2021(18):8.[3]何裕兰.浅谈小