幼儿园课件制作公开课一等奖课件省赛课获奖课件

《幼稚园课件制作》课程建设与实践黑龙江幼儿师范高等专科学校精品课课程责任人：方振宇2023.0

2第1页我校《幼稚园课件制作》课程建设与实践重点：按照教育部精品课程“五个一流”建设标准，围绕我校教育教学培养目标，我主要从《幼稚园课件制作》课程内容、教学模式、教学办法与伎俩以及教学资源建设等几个方面向在座各位领导和专家报告，有不当之处请大家指正。第2页１方振宇男1963.11副专家高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验２邵德春男1982.02讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验３张越男1980.11讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验４穆庆华女1975.10讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验５李丽娟女1983.02助教高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验６李瑞芬女1980.02助教高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验７宫德才男1978.12讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验８杨军男1973.01副专家高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验９杨丽欣女1978.02讲师高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验１０徐金鑫女1977.09副专家高校教师资格证计算机主讲、辅导、试验１１王磊女1976.06助教高校教师资格证学前教育辅导、试验１２赵晓慧女1963.04副专家高校教师资格证学前教育辅导、试验１３姜丽丽女1983.02助教高校教师资格证学前教育辅导、试验１４李茹杰女1979.06助教小学教师资格学前教育辅导、试验１５曹海英女1978.02助教小学教师资格学前教育辅导、试验１６高敏女1978.12助教小学教师资格学前教育辅导、试验１７杨宇女1978.11助教小学教师资格学前教育辅导、试验一、教学团体介绍第3页一、教学团体介绍百分比、构造（1）学历构造：教师队伍学历构造合理，所有教师均为本科以上学历，硕士4人,占25%；（2）职称构造：副专家４人,占23%，讲师5人,占29%，助理讲师8人,占42%；（3）年纪构造：教师队伍整体年轻化，平均年纪在32岁，其中40岁以上2人，30-40岁10人，20-30岁5人，教学理念新，教学效果好，科研能力强；（4）双师型教师：5人（5）幼稚园一线教师：5人（6）师资配备情况：本课程教学工作由10名教师担任，每105名学生配备一名主讲教师，每35名学生配备一名试验辅导教师。第4页二、教学实践中遇到问题1、学生缺乏幼稚园教学实践经验2、学生综合处理多媒体能力有限3、上机实践少第5页三、课程内容体系创新设计与实行1、课程内容体系创新设计理念与思绪（1）突出实用性由于《幼稚园课件制作》是学前教育专业学生必修课，因此该课具有基础课性质，包括了计算机科学与技术中某些主要概念和办法；同步，该课程又是针对学前教育专业设计，是一门以知识性、技能性与应用性相结合为特性课程，它立足于实践，在学习知识中动手，在实践过程中学习知识，因此我们设计课程内容一定要突出实用性，特点强调与幼稚园实际相结合。第6页三、课程内容体系创新设计与实行1、课程内容体系创新设计理念与思绪（2）强化学生信息素养和计算机应用能力培养从高素质应用人才培养要求出发，以强化学生信息素养和计算机应用能力培养为主线，构建完整理论教学体系和实践教学体系，把大学生信息素养提升放在首要位置，让学生在课件素材获取、表达、存放、传输、处理、控制、应用过程中感受信息文化，增强信息意识，掌握有关计算机技能与应用能力。第7页三、课程内容体系创新设计与实行1、课程内容体系创新设计理念与思绪（3）本课程理论与实践教学体系设计思绪强调“一种关键三个突出”即：“以信息素养教育为关键，突出素质教育、突出职业能力培养、突出人可连续发展”。在理论与实践教学中，将学生信息素养教育与职业能力培养相结合，促进其专业技能发展。第8页三、课程内容体系创新设计与实行2、课程内容体系创新设计实行根据上述课程设计理念与思绪，为了紧密配合教学改革实行，我们在课程内容体系创新设计实行过程中，形成了如下四个特色，简单归结为“四化”即：（1）教学内容职业化（2）教材体系立体化（3）课件教案数字化（4）教学成果网络化第9页四、教学模式创新设计与实行在本课程教学过程中，树立“以学生为本、面向应用、培养创新意识”教学理念，在教学模式上切实实现两个“转变”：由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变为基于网络资源课内课外结合教学模式。由此，在理论课教学、实践教学、实践实训教学及考评评价等方面创新设计与实行了如下之有效教学模式：第10页四、教学模式创新设计与实行1、设计并实行了基于多媒体网络教室“双主”教学模式以学生为主体，教师为主导网络教学模式，充足发挥学生主体意识，让学生在作品创作中，积极对知识进行摸索、学习和构建，是一种深受我校师生欢迎学习模式。第11页四、教学模式创新设计与实行

在讲课中，教师把教学目标、学习任务、有关知识点、素材、作品要求等制作成“在线学习”网站，为学生各个学习阶段任务完成提供了帮助，便于学生自主学习。实践证明，以学为中心，强化学生主体意识，有助于学生完成知识意义建构，有助于培养学生自主学习能力和创新精神，拓展了学生个性发展空间。从学生反馈情况来看，这种学习方式目标达成度是比较高，学生也很喜欢这样学习方式。这样教学实践是成功，效果是好，实现了预期教学目标。第12页四、教学模式创新设计与实行2、设计并实行了基于互联网环境“任务驱动”与“自主探究”相结合实践教学模式在基于互联网环境下“任务驱动”教学模式中，学生是活动中心，教师是组织者和引导者。学生在教师组织和指导下有序地利用丰富网络资源搜集、评定、组织和分析有关信息，通过积极探究形成自己结论。通过一段时间锻炼学生信息素养，思维能力、发明能力和实践能力都得到发展。第13页四、教学模式创新设计与实行教师：结构：学生：细化任务问题指导点拨评析共同提升引导帮助学法指导创设情境指点迷津展现任务完成任务明确任务接收任务确定计划分工协作意义构建剖析任务发觉问题自评互评提升素质评价任务“任务驱动”教学模式构造如图所示：第14页四、教学模式创新设计与实行在“展现任务”阶段，学生上网查找搜集资料并将有用信息体现出来。在“明确任务”阶段，教师创设任务情境，提供与任务有关学习资料、参照办法和网上有关资料位置等为学生完成任务指点迷津，促进学生提升分析问题和处理问题能力。在“完成任务”阶段，让学生上网查找资料，教师对学生加以正确引导，为学生自主学习，自主摸索发明一种良好空间。在“评价任务”阶段，首先让学生自己进行评价和小组与小组互相评价，修改不足之处。这种面向任务教学模式给予了学生最大发挥空间，培养了学生分析问题与处理问题能力，突出了学生在学习活动中主体地位，体现了以人为本当代教学理念。第15页四、教学模式创新设计与实行3、设计并实行了“3+3”课程考评评价模式为了使《幼稚园课件制作》课程考评评价办法科学有效，我们根据教改科研成果，创建并实行了“3+3”《幼稚园课件制作》课程考评评价模式：第一种3表达重视课程教学过程性评价、终止性评价及绩效性3个步骤；第二个3即评价成果体目前学生自行设计与制作计算机作品上——要求学生将取得知识综合成1个电子文献夹；设计并制作成1个个人学习主页；制作1个多媒体CAI演示课件。第16页四、教学模式创新设计与实行3、设计并实行了“3+3”课程考评评价模式教学实践表白：“3+3”课程考评评价模式，充足调动了每一种学生积极性和发明性，并充足展示出每一种学生才华和鲜明个性特性，尤其是发明了一种师生之间、本届学生之间直至不一样届同窗之间跨时空互相交流、互相学习、互相评价新舞台和新模式。第17页四、教学模式创新设计与实行4、设计并实行“课内外结合”全开放型计算机应用技能实训教学模式在《幼稚园课件制作》课程中设计并实行了“基于立体化网络资源课内外结合”全开放型计算机应用技能实训教学模式，包括实训资源开放、实训内容开放、实训时间开放和实训管理开放，实现以学生为主体、教师为主导，全面开放《幼稚园课件制作》课程实训教学，鼓励学生展示个性，施展才华，使学生具有学习上积极权，同步，提供应学生自主学习空间和时间，使《幼稚园课件制作》课程实训教学在时间和空间上得到延伸。第18页四、教学模式创新设计与实行4、设计并实行“课内外结合”全开放型计算机应用技能实训教学模式我们通过在“课内外结合”全开放型计算机应用技能实训教学模式，学生在课堂上没有完成实训内容，能够在试验室或机房开放时间完成，充足调动了学生主观能动性。第19页五、教学办法创新设计与实行1、实行多种教学办法优化组合教学在课堂中，我们以讲授法为主，辅以演示法、试验法及研究法等多种灵活多样教学办法，有效地调动学生学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。第20页五、教学办法创新设计与实行1、实行多种教学办法优化组合教学在理论课教学过程中以讲授法为主，通过讲授法使学生取得《幼稚园课件制作》课程系统理论知识。在专家过程中，教师重视讲述和解说相结合。第21页五、教学办法创新设计与实行2、实行师生协作式教学在教学中，主讲教师帮助学生将所学理论知识利用实践，结合教学内容共同开发对应课件作品，并进行演示评选。学生是在互相协作中完成学习任务，有助于建立他们彼此之间互相依赖、互相信任并共同负责关系，有助于增强学生主体意识和集体观念，有助于他们学会交往，与他人形成融洽人际关系，提升与他人合作能力。最后课件作品评选不但是作品本身质量评选，也是学生合作质量评选，将保存其中好作品作为下一届学生学习案例。第22页五、教学办法创新设计与实行3、实行专项讨论式教学为了提升学生综合素质，主讲教师也采取了专项讨论式教学：就《幼稚园课件制作》课程中某一专项进行小组讨论，然后报告，小组间能够互相提问进行辩论，教师最后进行讲评总结。通过这种办法教学，学生之间能够互相交流彼此观点和见解，实现协调一致理解和知识技能迁移，并且功过提问和辩论，能够对所学知识进行更为深入探究和研究。小组报告时，能够使用PPT演示课件。教师最后讲评和总结只是对学生观点一种汇总和提炼而非论断和定义，是一种开放式发言和提问，意在激发学生更多地去发觉问题和处理问题。教师在学生摸索问题过程当中，及时而恰本地引导和激发学生进行高水平思维。第23页五、教学办法创新设计与实行4、实行案例分析法教学案例分析法是教师在教学中常用教学办法，针对《幼稚园课件制作》课程教学具有实践性强特点，教师在解说应用软件应用时，一般给学生展示一种做好作品，然后告诉学生制作步骤以及技巧，使学生带着问题去学习，收到了良好教学效果。第24页五、教学办法创新设计与实行5、实行角色扮演法教学为了能让学生充足理解和掌握所学知识，主讲教师在课堂教学时，定期给学生分派一种任务，让学生走上讲台，把教材中某一种知识点解说给其他学生。角色真实，任务贴近实际。通过角色扮演让学生充足体验知识利用主要性，满足了学生自主处理问题后成就感，进而激发了学生学习热情。这对培养学生此后自主学习能力起到了积极作用。第25页五、教学办法创新设计与实行6、实行启发引导法教学启发引导教学是教师在每一堂教学中使用教学办法，在教师讲授过程中，重视学生反应，要学生加入到整个教学过程中来，这样学生就能变被动学习为积极学习，培养学生自主创新学习能力。第26页六、当代教学伎俩创新设计与应用

我们将当代教学伎俩应用作为教学办法改革主要技术支撑，加强了多媒体教学硬件和软件建设，积极提倡和要讨教师在《幼稚园课件制作》课程教学过程中采取先进当代教育技术伎俩。第27页六、当代教学伎俩创新设计与应用

1、采取当代多媒体伎俩教学在课堂教学中，主讲教师充足地利用了多媒体技术伎俩。教师利用多媒体教学系统实现了多媒体广播教学、个别辅导、学生作业展示、小组讨论、网上测试等教学步骤，同步学生能够利用“学前教育网络资源库”多种多媒体