引导学生清楚回答问题三法

精品文档-下载后可编辑引导学生清楚回答问题三法思维与语言往往不是同步的，语言常常滞后于思维，例如我们明明知道是那个意思，可就是找不到恰当的语言把它说清楚。学生在课堂回答问题也是这样，很多时候理解了，但回答起来却是词不达意，语无伦次，不知所云。这时就需要教师引导学生回答清楚。在具体教学过程中，教师不妨运用以下三种方法进行引导：

一、运用关联词

当学生回答问题语言表达不清时，教师可以提示学生在回答时运用一些关联词。

例如在教学《负荆请罪》时，教师问学生：蔺相如一再避让廉颇，是因为他怕廉颇吗？学生回答：不是！是为了赵国的利益。教师又追问：为什么是为了赵国的利益？可学生再答时就说得不够清楚，不够深入。这时教师提示：你能用一些关联词把这个问题说清楚吗？学生经过思考讨论，回答道：秦王之所以不敢侵犯赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果他们闹翻了，秦王就会乘机攻打赵国。只有蔺相如和廉颇和好，赵国才能立于不败之地。蔺相如深深知道这一点，所以无论廉颇怎么侮辱他，他都采取忍让的态度。所以说，蔺相如避让廉颇不是怕他，而是为了赵国的利益。

以上教例中，当学生回答不够清楚或不够深入时，教师引导学生运用关联词去回答，这样做不仅培养了学生逻辑思维的能力，而且训练了学生表达的条理性，使学生的思维能力和表达能力都有了提升。

二、教师引答

教师可以采取教师说前半句，学生根据前半句回答后半句的方法，就像朗读指导中的“引读”一样，一步步引导学生把问题回答清楚。

例如在教学《钱学森》一文时，教师出示第一自然段中的语言“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人们多做点事。”让学生说说读完后的感受。大部分学生都说钱学森很爱国。回答得很空洞。这时，教师开始引答：钱学森学习不是为了自己，而是为了祖国，所以他刻苦学习，成了冯・卡门最得意的学生和最得力的助手。虽然他当时享受着优厚的待遇，富裕的生活和优越的条件，但他一刻也没有忘记自己的祖国。（横线处学生回答）

学生在教师的引答下，就能把感受说得清楚，具体。

三、提供句式

当学生对某问题回答不清楚时，教师也可以提供一些句式，让学生按照句式来回答。

例如《长江之歌》，课文后面有个问题：为什么说“长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀？”学生一开始答得语无伦次，这时教师提供了句式：“说长江是无穷的源泉，是因为；说长江有母亲的情怀，是因为

。”学生有了可用的句式，经过整理，就答出了清楚明了的答案：“说长江是无穷的源泉，是因为长江从雪山一直流向6300多千米的东海，从远古流到现代流向未来，滔滔不绝；说长江有母亲的情怀，是因为长江像母亲一样用它的乳汁哺育人民，灌溉花草，无私奉I，默默无闻。”

再如教学《安塞腰鼓》一文时，教师问“好一个安塞腰鼓，安塞腰鼓究竟好在哪里呢？请用‘好一个安塞腰鼓，好在_________________’的句式来回答。”学生你一句我一句，最后形成了“好一个安塞腰鼓，好在豪放、火热的舞蹈场面，好在浑厚沉重的鼓声，好在元气淋漓的击鼓后生，好在变幻莫测的舞姿”这样一段优美的答案。

当然方法不止这些。引导学