习题课教学公开课一等奖课件省课获奖课件

提升教学成绩关键步骤——习题课教学第1页习题课定位物理习题教学：是指师生围绕习题进行一切教学活动总和。从习题课特性上看，习题是命题人将实际问题通过抽象、简化、抱负化处理得来，与新讲课相比，习题课中问题更接近生活实际更有助于培养学生学以致用意识，更有助于提升学生应用科学办法处理问题能力。它包括解答物理习题课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练习、讨论、检测、批阅、讲评等步骤。第2页习题课在物理教学中地位习题教学是各学课教学主要步骤之一，是教学效果反馈主要渠道，是提升成绩关键步骤。物理习题课教学和物理概念、规律教学及物理试验教学组成了初中物理教学三个相辅相成方面。在物理教学中，习题课是必不可少一种课型，它穿插于整个物理教学始终。习题课对于教学犹如心脏对于人体！！！第3页习题课在物理教学中地位尤其在关键技能、重点概念和规律教学中，学生在课堂上对基本概念、规律、公式等虽然已有初步理解，但让学生直接利用它们去分析、处理问题尚有不小难度，因此一堂准备及时物理习题课，能帮助学生从不一样侧面、不一样角度完善对概念、规律理解、巩固与深化所学概念、规律。通过习题教学，不但能够帮助学生提升解题技巧、分析问题和处理问题能力，还能通过习题教学训练和提升学生思维水平（深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等）。第4页习题课特点（1）习题课应体现学生学习活动是在进行“处理问题学习”，也就是把已经掌握物理知识，迁移到不一样情境下加以应用，找出处理目前问题办法，并加以比较，择优。（2）习题课教学过程应着力展现解题思维全过程，充足发掘教材中没有详细表述能力、智力教育原因，注意对解题策略、思维办法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。第5页习题课特点（3）根据例、习题难度、学生知识基础及思维能力水平，铺设合适梯度，设计好同类知识训练题组。（4）习题课教学，应让师生共同交流解题思维全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生自我评价、优化解题思绪，改善解题策略，从而谋求最优解题办法。（5）做题对于学生而言，就是最大实践，实践是检查学生学习效果好坏唯一标准。第6页习题课应处理学生在“做题”中几个问题（1）如何审题（物理情景、对象及关系、条件挖掘、知识点）。

（2）如何确定切入点分析解题思绪。

（3）如何利用实际问题构建物理模型。

（4）如何在解题过程中合理地应用物理思维办法。（5）如何使习题功能最大化。（6）注意解题规范和细节。（7）学会反思与创新。第7页习题课应当发挥功能深化与活化功能通过习题教学及对应配备练习，学生能够深入深化、活化基本知识、基本技能、基本应用、基本思想，并能达成牢靠掌握概念，深刻地理解规律目标.反馈与赔偿功能通过习题教学和对应配备练习，教师能够随时捕捉到有关学习情况反馈信息，借以调整教学内容、办法和进程.对已经理解基础知识但没达成能灵活利用程度问题，就要借助习题课来达成赔偿、强化目标.力图实现知识向智慧过渡.第8页习题课应当发挥功能巩固与提升作用温故而知新，重心是发展，这是赋予习题基本功能，非昨日始今天止，在新课程理念下更应传承.为了牢靠地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓“熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固基础上，以习题教学为载体，达成提升利用知识，分析问题和处理问题能力目标.养成与训练功能通过习题课教学中“读、思、写、听、辩、练”等活动，引导学生养成良好学习习惯（书写、思考、解题、反思等），同步通过教师讲评和学生对进行设计习题练习，对学生思维进行有益训练，力求达成传授知识和培养技能、训练思维相结合目标。第9页习题课教学存在问题1．教师演出、一人包办、限制学生参与这往往有两种体现：其一是指教师由审题到解题一人承包，一讲究竟：其二是指教师指定一两个学生，一问一答，一说一写，前者忽视学生主体地位；后者忽视了大多数学生参与，教学变成了单独指导，其他同窗成了旁听者。2．教师超前提醒，扼制学生思绪发展以教师包办取代学生实践，以教师经验取代学生思考，以教师教取代学生积极探究，由此学生坐以待哺，只能成为知识接收器。第10页习题课教学存在问题3．重成果，轻过程分析，学生受益浅教师讲题，假如只重视成果而轻视过程，则不也许充足展示学生审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间连结点等思维流程，受益极为有限。作为教师应深知：过程比成果更主要，过程中有办法、有能力，只有突破过程才能潜移默化地培养能力。4．思绪单一，妨碍学生思维发散有些教师对题目挖掘深度不够，对课堂上也许出现学生思绪缺乏充足准备。只能进行单线条解说不敢放开、体现发散。在解说时，当学生办法思绪与老师既定思绪不一致，或思绪有误时教师立即提醒或另换其他同窗作答，直到与教师思绪相吻合。第11页习题课教学存在问题5．就题论题，忽视解题后反思讲题时，教师得出正确成果后就完事了，没有必要反思，只停留在如何解这个习题，不能升华为这一类习题如何解，不能与其他习题联系渗入起来。6．给学生题量太多，学生劳于应付教师在选题时，往往贪多求全，造成容量过大，或是机械反复，或是例题叠加。一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知。这些是和我们目前素质教育要求是相悖，更不符合物理新课程标准。第12页习题课教学存在问题7．教学办法单调，不能较好调动学生积极性8．随意性强，缺乏计划和监督9．重视程度不够，造成学生听得懂但不会做第13页传统习题课常见教学模式1.“做—讲—练”模式。常适用于能体现一类办法或技巧题，一般可采取“一题多变”来设计“练”步骤。2.“分析—讨论”模式。常适用于有一定难度问题。3.“讨论—交流”模式。适用于解法唯一典型问题，在交流过程中找到最佳解答办法。4.“板演—评议”模式。适用于学生容易多处犯错典型问题。5.只练不讲与只讲不练模式第14页习题课创新当代教育技术支持下习题课以小组讨论为主习题课与试验相结合习题课学生“说课”型习题课开放式习题课第15页多媒体技术优化习题教学利用当代媒体技术，能够增大课堂容工，提升教学效率利用当代媒体技术，便于创设物理情境，加强能力培养利用当代媒体技术，辅助物理试验，增强试验效果利用当代媒体技术，构建物理模型，分析物理过程第16页习题课教学标准教师启发引导与学生主体发挥相结合启发引导：适时、适度、多层次、多角度主体发挥：读、思、练、讲建立思维定势和打破思维定势相结合办法多样与激发爱好相结合学生讲评与教师点评相结合第17页习题课教学标准正确与设误相结合习惯培养与掌握知识、提高能力相结合连续性与反复性相结合原则针对性原则、基础性原则、典型性原则、层次性原则、开放性原则、综合性原则、可行性原则、目性原则、灵活性原则.第18页习题课教学提议格外重视（备课上课反思总结）处理好“序、度、势、量”关系遵循由浅到深、由简到繁认知规律习题课应突出“精讲多练”有助于促进学生知识掌握和技能形成正确结识下列关系能听懂——看得懂——会做——能做对——能迅速规范精确做对第19页习题课教学提议习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小组讨论、学生讲评、试验结合等）统筹安排与择机安排、精心设计相结合习题教学各步骤都要高度重视（时机、选编、讲、练、评、思、验等）习题教学与概念、规律教学有机融和第20页习题教学中思维培养策略一题多解，培养思维发散性一题多变，培养思维变通性一题多问，培养思维广阔性巧设干扰条件，培养思维缜密性巧用错题，培养思维批判性：(1)有关概念混同；(2)数学知识干扰；(3)前概念影响；(4)忽视公式成立条件；(5)因果关系错位；(6)思维定势。渗入办法，培养思维创新性：(1)控制变量法；(2)转换法；(3)抱负试验法；(4)等效替代法；(5)分析综合办法；(6)近似法。第21页习题教学中思维培养策略反思题目特性，培养思维深刻性反思解题思绪，培养思维发散性反思解题途径，培养思维敏捷性反思解题结论，培养思维发明性反思解题错处，培养思维批判性第22页习题课教学关键：建立好“四集”1.学生要建立自己"个性错题集"2.建立每单元（学期）学生共性错题集3.积累历届学生在每章节学习上曾出现过疑难问题集。4.分考点建中考专项习题集第23页习题课教学操作要领：准、实、活

1．准:抓住“四准”①学生定位要准。②考纲解读要准。③重难点分析要准。④生活实践、试验与教材理论结合点要准。2．实，详细能够概括为“四实”：①练习实效。务必做到在精心选择并预做基础上再发放给学生，避免偏题、怪题，反复题，避免课堂上教师本身对某些练习解说不清；另一方面，练习要限时限量并提出对应精确率要求，培养学生解题速度。②批改实效。对重点关注学生作业必须实行面批面改，对于发觉错误，直接由学生讲清解题思绪，教师发觉其中思维错误并进行纠正。③校正实效。校正，能够是平时错误率比较高原题；或者是错题变式练习；或者是重点难点知识变式练习；以达成举一反三功能。④反思实效。教师教学重点应是重视学生思维引领与能力拓展，课堂上应留有一定时间供学生对当堂课内容进行反思与概括，讨论发觉问题。3．“活”主要要求能够概括为：教材知识体系了如指掌并能够精确说明；教材知识网络体系能够精确建构并化繁就简；能够积极关注生活实际并自主分析；除了学科内联系之外，尝试寻找学科间联系。第24页物理习题功能1.物理习题认知功能……2.物理习题具有发展能力功能……3.物理习题具有育人功能……4.物理习题实践功能能……5.物理习题评价功能……6.物理习题具有拓展延伸功能……第25页物理习题编制标准1.基础性和提升性相结合标准2.情景性和实践性相结合标准3.科学性与趣味性相结合标准4.综合性与学生心智发展水平相适应标准·5.开放性与探究性相结合标准6.典型性与针对性相结合标准7.课本练习与中考题目相结合标准8.因地制宜与长期积累相结合标准第26页习题编制策略1．有效习题应具有特点(1)考查基础知识和基本技能(2)联系实际．贴近生活(3)考查过程与办法(4)考查探究能力(5)关注物理时事(6)重视考查学生质疑能力(7)重视三维目标考查第27页习题编制策略2习题编制程序(1)双向细目表编制(2)试题编制办法①目标引发法：是根据习题预期要求，确定题目标内容、形式，然后借助平时积累，从大脑信息库中收索并确定合适物理情境编制试题办法。②成题改编法：是把现成题目加以研究，从而变化其题型、情境或某个条件而成为一种新题一种办法③简单组合法：就是把两个或两个以上基本问题合在一起而成为一种新题办法。④图片联想法：就是根据看到图片联想到某些详细知识点产生新题办法。第28页习题处理策略“四精”（精选、精练、精批、精讲）1．“精选习题”①选题要重视“全”“小”“活”“新”四个字。“全”覆盖面大，知识点要多，“小”问题切口小，“活”能考出学生灵活利用知识能力，不能一眼就看出答案，就仿佛在水中抓一条活鱼，就要动点脑筋，想点措施，“新”要有新意，在老题基础上选、改、变。②“精选习题”还要做到三针对，针对教学目标，针对知识点，针对学生学习现状。对普遍有缺陷常犯错误地方不但要多做并且要反复做。

③习题选择要有典型性。不但要注意到知识点覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，并会发觉规律，达成“以一当十”目标。做到两避免：避免整篇翻印练习。避免一本资料定终生。④习题设计要有一定梯度。问题安排要从易到难，形成梯度，环环紧扣，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生认知规律。⑤“精选习题”要讨教师多研究中考，在练习编制过程中，要做到按照高考命题思绪与思想进行选题、改题、编题⑥“精选习题”要讨教师搞题海战术，老师们要多做习题，才能做到为学生精选习题，让教师走进题海，学生才能走出题海，第29页习题处理策略“四精”（精选、精练、精批、精讲）2．“精练习题”⑴“精练习题”标准是要坚持做到下列几个方面：基础知识扎实练，重点问题反复练,关键问题突出练、难点问题梯次练,易混问题对比练、,错点问题变式练、拔高问题综合练。⑵重点要抓好“四练”错题练、变式练、综合练、高考考题练。①错题练从错题集、疑难问题集中选题进行强化训练。针对性进行反馈和强化训练是学生冲刺阶段必备“法宝”要找准软肋（lei）狠狠捅，学生缺什么练什么，学生最怕什么，你给他提供什么，学生最最需要什么你要给他什么，教学智慧就是能真正走进学生心里。②变式训练标准应立足中考题命题思想和命题思绪，不能简单改头换面，要换角度、换思绪进行变式，要易容而不是换衣服，目标是验证学生对错题、疑难问题是否真正掌握（好学校不如好班级，好班级不如好教师，好教师不如好课堂，好课堂不如好练习）③中考考题练就是以知识点为单位选出对应近几年所有中考题一块一块练，尽可能避免过早练整份中考试卷，目标是让学生通过练过程中能体会中考命题脉络与思绪，做到能真正按中考命题内容学，按中考命题思绪练，按中考命题脉络钻、按中考命题思想悟。第30页习题处理策略“四精”（精选、精练、精批、精讲）3．“精批习题”分类批改，针对批改，重点在尖子生培养、临界生提升、“缺腿生”补差、潜能生转化上下功夫。第31页习题处理策略“四精”（精选、精练、精批、精讲）4．“精讲习题”①做好“七讲”给学生讲办法，讲技巧、讲关键、讲思绪、讲规律、讲《考纲要求》和《评分要求》。力求做到举一反三、画龙点睛，奉行“轻成果，重过程”“少讲多练，精讲精炼”标准”。使学生达成做一题，学一法，会一类，通一片作用。②评讲试卷尽可能避免按题号次序从头到尾按部就班评讲，，要做到“三集中”包括相同知识点题，集中讲评；形异质同题，集中评讲；形似质异题，集中评讲.③评讲目标不但要“纠错”并且更要“究错”。教师既要解说学生解题过程中出现错误，还要从师生双方面挖掘产生错误原因，④在评解中要求老师坚持三讲三不讲标准，正确率70∕100以上题目不讲，正确率低于70∕100学生看过答案自己能理解不讲，题目过难，讲也不会不讲，讲思绪、讲办法、讲规律，在讲评习题时，要善于引导学生自己去发觉问题、摸索思绪、总结规律。⑤精讲”不等于讲得越少越好，教师讲要讲到点子上，要抓住学生需求即思维节点和问题焦点，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其他则被称为“外围”，好钢要用在刀刃上，要引导学生在焦点处探寻突破口，⑥要尽可能多让学生讲、让学生辩：学生学习诀窍是“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”。⑦由于习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，应将讲、练、思三者有机结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”方式来提升课堂教学效率和质量。存在问题最大、最关键问题最先处理，依此类推。把最佳时间用来处理最关键问题。第32页习题处理策略“五必”（有发必收、有收必改、有改必评、有差必补、有错必纠）第33页习题讲评标准目标性标准学生主体标准思维培养标准重视反思标准第34页习题讲评策略1．讲策略(1)分类解说。在安排讲题次序时应打破题目标次序，可按知识点、解题办法、概念或规律、典型错例等多角度分类。这样分析即能达成复习知识目标，又能使学生在解题思想，办法，技巧等方面有一种全面结识，避免只见树木不见森林，有助于学生进行总结提升。(2)讲知识构造。解说过程中不能就题论题，要根据题目对有关知识点进行总结，师生共同归纳本章知识网络，形成新知识组块储存在学生头脑中，便于记忆和检索。(3)讲错因。教师要引导犯错学生说出出现错误时心理，以暴露隐藏在学生思维深处错因，进行答卷失误分析，假如是知识方面原因，必要时还要对有关知识不一样角度进行解说，提升讲评针对性。第35页习题讲评策略1．讲策略(4)讲思绪与办法。教师在解说过程中要抓住典型题目，充足暴露自己思维过程，讲基本解题办法和技巧时，应从如何角度思考，针对不一样题目如何解答。解题要既重视成果，更重视过程，注意引导学生对成果进行反思，同步对学生进行学习办法指导。(5)讲规律。即归类解说，对某一类题目标解题办法进行高度概括和总结，总结出相对固定解题规律，真正使学生分析一道题，明白一种道理；纠正一道错题，会解一类题型。(6)讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度，多侧面，多层次和不一样起点进行提问。调动学生思维积极性，达成举一反三效果。(7).规范解答步骤和书写格式第36页习题讲评策略2．评策略(1)评成绩。学生对自己某次考试在班里排名很