教科版2023秋科学 三年级上册 2.7风的成因 说课课件(共26张PPT)附反思、板书

第第页教科版（2023秋）科学三年级上册2.7风的成因说课课件(共26张PPT)（附反思、板书）(共26张PPT)

《风的成因》说课

教科版科学三年级上册

大家好，今天我说课的内容是教科版三年级上册的内容《风的成因》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。

一、说教材

本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了风。本课中学生将通过模拟实验观察体验到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”，并以收集到的现象作为针距，构建模型，尝试解释自然界中风的成因。

二、说学情

有了上节课"热空气会上升"的知识基础，学生解释"风的成因"模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定额难度的。为了更好的激发学生兴趣，让学生更好更容易联系利用上节课知识，我选择在上节课的实验工具上加入扇叶，将热气球装置改造成中国古代人民智慧的结晶——走马灯。引导学生对走马灯改造后，让学生"看到"冷空气向热空气方向流动从而形成风。并引导学生构建“风的成因”模型，使得学生将模拟实验原理和自然风的形成原因建立联系，突破重难点。也增加学生的民族自豪感，增强学生利用学习的科学知识服务生活的意识。

三、说教学目标

科学概念目标

1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

科学探究目标

1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。

2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。

3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标

1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。

2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。

2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。

四、说教学重难点

通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。

教学重点：

在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。

教学难点：

五、说教法学法

教法：实验探究、问题启发式教法

学法：动手实践、自主探究、小组合作

六、说教学过程

环节一、聚集：揭示课题

[材料准备：小风车]

1.出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑）

提问：是什么让它转起来的？（预设：风）

2.提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。板书：外力空气流动

3.讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。

4.提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因（板书）

环节二、探索

（一）根据已有经验形成假设

学生可能的回答：有一种力量推动空气运动起来

类比自然风和人造风的形成。

（二）探索风的成因

1.指导学生准备制作‘风的成因演示箱’的用具

2.通过视频学习制作‘风的成因演示箱’

3．探究风的成因

（1）学生思考：

实验中用什么模拟什么？

实验中通过什么感受到风的存在？

哪些现象与风的形成有关？

蚊香和纸条有什么作用？

（2）学生观看并进行模拟实验

（3）引导学生分析实验现象

模拟：动力——蜡烛

空气——演示箱内的空气（空气从温度高的地方向温度低的地方流动，热空气会上升）

树枝——纸条（塑料条飘动，感受风的存在）

对比：

（4）说出演示箱内的空气是如何流动起来的？

指导学生解释风的成因

4.解释自然界风的形成

【教学意图】引导学生通过类比人造风与自然风的共同点，推理自然风的形成条件。制作风的成因演示箱进行模拟风的成因实验，并用自己的语言解释自然界风。建立探究因素的意识、巩固模拟实验特点的认知，从而提高探究方面的科学素养。

环节三、研讨

1.指导学生用气泡图的方式补充空气的特点和作用。

2.回顾实验方法：模拟实验

【教学意图】通过回顾与反思，评价学生的重难点的认知水平。

环节四、拓展

交流风与我们生活的关系。

【教学意图】了解风与我们人类的关系，知道事物存在是既有利也有弊的。

七、说板书设计

八、教学反思

课堂伊始以让风车转动起来为任务，让学生在体验中摸索方法达成任务并分析风车转动的原因，根据观察到的现象来证明自己的观点，尊重学生的想法。通过问题链让学生发现风车转动的原因是空气流动形成风。追问：没有外力作用，自然界的风是怎样形成的。通过“热气球”实验引导学生发现，冷热不同的空气会流动。交流实验设计，从“看见”风、“看见”空气流动路径、“看见”温度变化等方面引导学生实验选材。再通过实验视频播放让学生初步了解实验操作，学生上台操作，边讲边演示，强调实验注意事项，学生实验教师巡视指导等一系列活动。

几点不足：

1、出于课堂时间有限考虑，旋转纸杯、风的成因演示箱都老师课前制作好了，是不是课堂播放制作视频，学生能亲自制作，可能学生的动手能力及探究制作中思维得到更好的发展。

2、实验过程中竹签易被旁边蜡烛燃烧，导致实验失败，可选取不易燃的材料。

3、在实验设计时，是否从如何感受到风、如何看到演示箱内温度变化、如何“看见”空气流动路径，层层递进进行实验探究会更利于学生思维的进阶培养。

4、学生实验发现展示环节，在黑板上画出空气流动路径更直观。

课堂练习

1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（）。

A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘

2.大自