2017年电大教育学期末考试题库及答案

2017年电大教育学期末考试题库及答案1.20世纪是科学主义推动下，教育学开始朝着以定量为特征的自然科学导向发展的方向。这一判断正确。2.工业社会教育模式的最大优点是高效率。这一判断正确。3.专门的教育机构──学校产生的条件是印刷术。这一判断错误，应删除。4.现代教育体系中，学校教育形态是教育的主体形态。这一判断正确。5.教育以影响人的身心发展为直接目标。这一判断正确。6.正规教育相当于当今学校教育中的学历教育。这一判断正确。7.教育的心理起源论的错误在于抹杀了教育的有意识性。这一判断正确。8.教育要适应并促进人的身心的发展和适应并促进社会发展是教育学的基本规律。这一判断正确。9.学校产生以前的教育是非正规教育。这一判断正确。10.教育的质的规定性在于它是培养人的活动。这一判断正确。11.教育手段是学校基于一定社会生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。这一判断错误，应删除。12.教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。这一判断正确。13.当今社会已经不存在非正规教育。这一判断错误，应删除。14.工业社会教育模式的弊端是“书本中心、课堂中心、教师中心”。这一判断正确。15.教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。这一判断错误，应删除。二、选择题1.确立了教育学独立的学科地位的是（培根）。2.有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室环境中进行，使用规定的教学大纲、教材。这是（正规教育）。3.世界上最早的教育专著是（《学记》）。4.（心理起源论）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。5.“不愤不启，不悱不发”的启发教学出自（《论语》）。6.教育的主体活动是（培养人）。7.学校最早产生于（东方）。8.在教育起源问题上，（生物起源论）否认了教育的社会性。9.生物起源论的代表著作是（《动物界的教育》）。10.根据教育活动的存在形式，教育分为（实体教育和虚拟教育）。11.教育的心理起源论的代表人物是（孟禄）。12.马克思主义教育学认为，教育起源于（劳动）。13.学校创立于（奴隶社会）。14.有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，有固定的教师和学生。这是（正规教育）。三．多选1.原始社会的教育的特点是（平等性、服务于生产和生活、在整个社会生产和生活中进行、教育手段原始）。1.近代以后，班级授课制成为基本的教学组织形式，其中最主要的因素是生产力的发展。2.据统计，学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%，这说明教育具有人口迁移功能。3.教育的衍生功能不包括促进人的发展的功能。4.历史上教育功能的个体功能论者的代表是卢梭。5.教学方法主要受生产力的制约。6.我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在党的十二大。7.舒尔茨根据人力资本收益测算法推算出美国从1929年到1957年的国民经济增长额中，约有33%是教育投资贡献的，这表明教育具有促进经济增长的功能。8.最早提出教育正负功能概念和思想的是默顿。9.历史上教育功能的社会功能论者的代表是赫尔巴特。10.《学记》中“建国君民，教学为先”表明了教育具有维护政治稳定的功能。11.从作用对象上，教育功能可分为个体功能和社会功能。三、多项选择1.教育在文化发展中的作用主要包括文化传承功能、文化选择功能、文化交流功能和文化创新功能。2.不属于现代化的教育观念的是应试教育和发展重点学校，教育民主观是现代化的教育观念。3.教育目的主要受政治制度和生产力的制约。4.关于政治对教育的制约，正确的说法是政治制度制约教育的社会性质、目的、领导权和受教育权。5.实现教育内容现代化，应注重课程时代性与稳定性的统一、课程结构性与系统性的统一、各门学科之间的相互渗透和必修课与选修课的结合。6.教育对政治的作用体现在维系社会政治稳定、促进社会政治变革、培养社会政治人才和推进社会政治民主。7.关于人口对教育的制约，正确的说法是人口数量及增长率制约着教育事业发展的规模和速度、人口质量影响教育质量、人口年龄结构影响教育结构和人口的就业结构影响教育发展水平。第三章一、判断题1.素质是以内隐的方式存在的，与个体的活动密切联系在一起，只有在人的活动中才能体现、展示出来，无法外在于个体而单独存在。√2.我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。×（应为√）3.关键期是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期，过了这个时期，同样的刺激便不会有同样的效果。√4.人完全是教育的产物。×5.个体的身心发展是按照一定的顺序进行的，无法逆转或跨越。6.一旦形成，个体的素质不会轻易改变或消失。7.并非每个人都具备相同的素质。8.柯尔伯格采用道德两难故事法来研究个体的道德发展。9.个体之间的素质差异不是简单的“有”或“无”，而是体现在水平、结构完整性和功能发挥程度等方面。10.人类教育不仅包括经验的传授，还包括社会行为规范的教导，它们都是有目的、明确意识驱动下产生的行为，而非人的本能需要。11.教育是人类社会的特有现象，动物界不存在教育现象。12.教育是人类社会的特有现象，动物界不存在教育现象。13.教育不是人类社会的独有现象，但动物界中存在的教育现象不同于人类社会的教育。1.卡特尔认为，智力由流体智力和晶体智力两种因素构成。2.素质是个体在先天生理基础上，在后天环境和教育等的影响下形成的比较稳定的身心发展基本品质。3.加德纳的智力理论中，自然观察智能包括生物的分辨观察力和对自然景物敏锐的注意力。4.心理素质是个体在先天遗传和后天环境共同作用下形成的稳定的认知能力、需要、兴趣、动机、情绪情感、意志、人格等复杂整体。5.遗传决定论的代表人物是高尔顿。6.皮亚杰认为，个体对世界的知觉、理解和思考方式，以及个体的心理结构框架或组织结构是图式。7.儿童在形式运算阶段能够对抽象和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。8.伍德沃斯提出，人的身心发展等于遗传和环境的乘积。9.儿童的认知发展阶段主要依靠感觉和动作来认知周围世界，这一阶段称为感知运动阶段。10.智力的三维结构理论的提出者是吉尔福特。11.根据柯尔伯格的理论，儿童在前习俗水平阶段对是非的判断取决于行为的后果。12.儿童心理机能的发展顺序是感知、运动、情绪、动机、社会能力和抽象思维。13.柯尔伯格的道德发展理论是关于道德认知发展的理论。14.加德纳是多维取向的智力理论的代表人物。15.根据皮亚杰的理论，儿童在具体运算阶段能够回答关于数量的问题，但不能回答关于类别的问题。16.据加德纳的智力理论，音乐智能指的是能够觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力。17.柯尔伯格的理论认为，个体应该考虑家庭和社会对其的期望，道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据来维护现行的社会秩序。此时的儿童处于习俗水平。18.加德纳的智力理论中，肢体─动觉智能指的是能够巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手生产或改造事物的能力。19.生理成熟指的是个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度。20.中国有一句俗语：“三翻六坐八爬”，它体现了人的身心发展的阶段性规律。21.内省智能指的是能够正确建构自我的能力，根据加德纳的智力理论。22.具体运算阶段是儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段。23.遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。24.当将一大桶水倒入几个小桶时，水的重量和体积不变，但儿童往往不能正确判断；将十块积木紧挨着排为一行，儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的前运算阶段。25.逻辑─数学智能指的是能够有效地运用数字、推理和假设的能力，根据加德纳的智力理论。26.根据柯尔伯格的理论，个体应该超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。此时的儿童处于后习俗水平。27.头脑中进行“表象性思维”的认知发展阶段是前运算阶段，儿童以符号为中介，凭借象征性图式进行思考。28.当分别问小学生和中学生“要是你当校长，你怎样管理逃学的学生？”时，小学生可能会回答“我不是校长，我不知道。”而中学生则可能会按照自己的想法说出一番道理。这表明中学生的认知水平已经进入到皮亚杰所谓认知发展的形式运算阶段。29.智力由一般智力和特殊智力两种因素构成，这是斯皮尔曼的观点。30.智力的群因素说的提出者是塞斯顿。31.智力素质是人在问题发现与解决过程中所体现出来的感知力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本品质。32.环境决定论的典型代表是华生。33.“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这句话是对人的社会性的概括。34.皮亚杰认为，认知的结果是形成图式。改写：皮亚杰认为，人们在适应环境的过程中会形成图式，这是认知的结果。35.儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，但这种运算离不开具体事物的支持的认知发展阶段是具体运算阶段。改写：儿童在具体事物的支持下，逐渐掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，这是认知发展的具体运算阶段。36.对人的发展起主导作用的是学校教育。改写：学校教育在人的发展中起着主导作用。37.在尚不能移动身体的婴儿身旁铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的感知运动阶段。改写：在感知运动阶段，婴儿能够通过尝试和实践，逐渐掌握用手拉动毛巾取到玩具的技能。38.对人的发展起决定作用的是活动。改写：活动对人的发展具有决定性作用。39.在加德纳的智力理论中，对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性是语言智能。改写：加德纳的智力理论认为，对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性属于语言智能范畴。40.在加德纳的智力理论中，能以三维空间的方式思考，准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力是空间智能。改写：加德纳的智力理论认为，能够以三维空间的方式思考，准确感知视觉空间并表现出来的能力属于空间智能范畴。41.在加德纳的智力理论中，善于察觉并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力是人际智能。改写：加德纳的智力理论认为，善于察觉并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，并具有有效与人交往的能力属于人际智能范畴。42.儿童奉行“你对我好，我就对你好”的道德原则，此时儿童处于柯尔伯格所谓的道德发展的前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段。改写：在道德发展的前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段，儿童奉行“你对我好，我就对你好”的道德原则。43.《学记》中说：“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话意味着教育要遵循人的身心发展的不均衡性。改写：《学记》中的这句话表明，教育应当遵循人的身心发展的不均衡性，及时掌握学习机会，否则学习将变得勤苦而难以成就。44.所谓认知发展是指个体自出生后，在适应环境的活动中对事物的认识，以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄的增长而逐渐改变的历程。改写：认知发展是指个体在适应环境的活动中，随着年龄的增长，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现逐渐改变的历程。8.皮亚杰认为，认知的过程包括同化、顺应和平衡。他认为，人类在感知和理解世界的过程中，会根据自身的经验和知识去同化新的信息，同时也会适应新的信息，以达到一个平衡的状态。9.智力的三维结构认为，智力包含三个维度，即内容、思维运作和思维产物。其中，内容指的是知识、技能和经验等方面的内容；思维运作指的是思考、推理、分析等思维过程；思维产物指的是解决问题和创造性思维等方面的表现。1.1920年9月9日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，人们发现了狼哺育的两个女孩。这两个女孩分别为年长的卡玛拉和年幼的阿玛拉，大概是在生后半年被狼衔去的。她们回到人类世界后，都在孤儿院里养育。然而，从她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面来看，可以清楚地看出她们曾经生活在狼群中。她们不会说话，发音独特，不是人的声音；不会用手，也不会直立行走，只能依靠四肢爬行。问题(选择)：(1)“狼孩”的“狼”的特征来自于环境。(2)使“狼孩”回归人类社会的根本途径是实践活动。(3)“狼孩”在回归人类社会后，经过长期的教育都未能达到正常人语言水平。这其中的原因是个体身心发展中的不均衡性。一、判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.×7.×8.×9.√10.×11.√二、单选题1.教育与生产劳动相结合。2.教育方针。3.教育目的。三、多选题1.纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干。2.定向功能、调控功能、激励功能、评价功能。3.在教育目的上，支持个人本位论的人物包括卢梭、萨特、裴斯泰洛齐和福禄培尔。4.正确的关于德育的陈述是：重视德育是教育的共性规律，重视德育是年轻一代身心健康发展的需要，重视德育是确保改革开放战略成功的根本要求，重视德育是各育全面发展的保证。5.在我国，德育包括政治教育、思想教育和品德教育。6.与贯彻我国社会主义教育目的的基本要求不相符的是单一追求升学率和应试教育。第五章一、判断题1.现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。当今的职业学校是经由自下而上的路线形成的。×2.终身教育就是终身学校教育。×3.依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。√4.我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的义务教育改革与发展目标是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。√5.我国现行学校教育系统包括学前教育、义务教育、高等教育和继续教育四个级别层次。×6.我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。×7.义务教育即强迫教育。√8.现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。现代教育的大学系统是经由自下而上的路线形成的。×9.双轨制是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。√10.在类别体系上，我国现行学校教育系统由学前教育、义务教育、高等教育、成人教育、职业教育和特殊教育构成。×二、单选题1.我国最早体现资产阶级要求的学制是壬戌学制。2.单轨制最早出现在美国。3.把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受教育对象的身心发展特点的制约。4.在德国，被称为“经济发展的柱石”的是职业教育。5.分支制最早产生于苏联。6.我国学校的最早萌芽是庠。7.古希腊雅典的文法学校严格禁止奴隶入学，这说明学校教育制度受社会政治经济制度的制约。8.我国第一个正式实施的现代学制是癸卯学制。9.在优越的师资、设备和教材条件下，学校学习年限可以缩短，这表明学校教育制度受到社会生产力发展水平的制约。这也意味着，随着社会生产力的不断提高，我们需要不断改进和完善学校教育制度。10.我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年全面普及学前一年教育的目标。这一举措将有助于提高我国学前教育的普及率和质量，为下一步的教育改革和发展奠定基础。11.学制是具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度。学制的改革和完善，对于促进教育公平、提高教育质量具有重要意义。1.现代学校教育制度的类型包括单轨制、双轨制和分支制。这些制度的出现和发展，反映了不同国家和地区的教育发展历程和特点。2.现代学校教育制度的发展趋势包括重视早期教育、发展基础教育、重视职业教育和发展终身教育。这些趋势反映了社会对于教育的需求和期望，也是教育改革和发展的方向。3.教育制度包括教育机构、教育组织、教育法规和教育章程等方面的内容。这些内容构成了教育制度的基本框架，对于教育的管理和实施具有重要意义。4.我国最早的现代学制是壬寅学制。这一学制的出现，标志着我国教育制度的现代化进程的开端。5.教育制度的特点包括规范性、历史性和主客观统一性。这些特点反映了教育制度的基本属性和发展历程。1.课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它是课程设计和开发的重要基础和支撑。2.九年一贯制课程结构的选择性特点是针对不同层次、不同地区和不同学生的需求提出的。它要求学校课程具有灵活性和适应性，能够满足不同学生的需求和发展。4.九年一贯制课程结构的均衡性特点是指学校课程体系中不同课程类型、科目和内容的比重要合理和恰当。这有助于保证学生的全面发展和素质提高。5.课程开发是持续不断的活动和过程，旨在使课程能够适应不断变化的社会和人类需求。它是教育改革和发展的重要内容和手段。8.九年一贯制课程结构的综合性特点是针对当前教育中存在的问题提出的。它要求课程具有整合性和综合性，能够促进学科之间的交叉和融合，提高学生的综合素质和能力。1.总结性评价属于事后评价，其主要目的是对学生的学习情况进行总结和评价。2.诊断性评价是在课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价。3.综合课程旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识。4.表现性评价重视知识和技能的应用，使用现实中的问题，鼓励发散性思维，力求多种答案。5.教科书是教师教学的主要依据和学生学习的主要材料。它对于课程的实施和教学效果具有重要影响。6.校本课程是以培养学生兴趣和特长为主要目的的课程。7.融合式综合课程是将两门或两门以上相邻学科的内容融合在一起，形成一门新的学科的综合课程。8.国家课程是体现国家意志的课程。9.教材编写的直接依据是课程标准。10.关联式综合课程是由一组相互联系、相互配合、穿插进行的学科构成的综合课程。11.定量评价采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价。12.学科课程是历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态。13.定性评价采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价。14.发展性学生评价的目的是促进学生发展。15.知识的系统性不是活动课程的优点之一。16.校本课程是以学校教师为主体的课程。17.教师自我评价的程序包括前期准备、自我评价、征求意见和总结经验。18.决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是评价目的。19.课程标准是体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的课程文件。20.定量评价和定性评价的划分标准是评价方法。21.发展性教师评价的过程包括初次面谈、收集信息、评价面谈和复查面谈。22.形成性评价是为改进现行课程计划而从事的评价。23.课程是指学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。24.广域式综合课程是指浮现式课程。25.综合课程是旨在克服学科课程分科过细、各学科间缺乏联系的弊端而编订的课程。26.课程计划是具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件。27.课程计划是实现学校教育目的和任务的宏观规划。28.问题式综合课程是打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程。29.评价对象是单项评价和综合评价的划分标准。30.档案袋评价属于定性评价。31.儿童中心不是学科课程的优点之一。32.评价主体是自我评价与他人评价的划分标准。33.广域式综合课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合课程。34.评价功能是诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分标准。35.形成性评价属于过程评价。36.总结性评价是在课程计划实施之后开展的评价。30.我国学校的基本教学形式是班级授课制。31.自主学习是元认知监控下的学习之一。32.魏书生的中学语文教学采用的是自学─指导教学模式中的“六步教学法”。33.意义学习和机械学习的区分标准是新旧知识之间的关系。34.“教学模式”是指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的实践活动方式。35.布鲁姆创立的教学模式是掌握学习教学模式。36.布鲁纳最早倡导发现式学习。37.教学是实践性的活动，是动态发展的，具有生成性特征，会在具体情境中产生预设之外的事情。38.读书指导法不是以实际训练为主的教学方法。三、多选题1.教学模式的结构要素包括理论基础、目标、实现条件和活动程序。2.制约教学内容选择的因素包括社会、受教育者和知识。3.有效教学的理念包括关注学生的进步和发展、关注教学效益、以学生为主体和以学生的全面发展为根本任务。4.教学内容的基础性指教学内容由基础知识、基本技能构成，是使学生成为合格公民所必需的知识、技能和价值观，以及在教学中为学生后续学习打基础和影响学生后续学习的知识、技能等。第八章一、判断题1.德育过程是品德形成发展的过程。错误。2.“从我做起”属于德育的实践性内容。正确。3.德育的意义性内容体现为人的言行“应该怎样”或“不应该怎样”的具体要求。错误。二、单选题1.德育的长善救失原则要求在教育过程中要不断发现并利用各种形式强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面。2.“宁给好心不给好脸”的教育行为违背了德育的严格要求与尊重信任相结合原则。3.认知明理法是以提升学生的道德认知为主要目的的德育方法。4.集体的德育过程既以集体为活动的主体，也以集体为教育的对象。5.德育应坚持疏通引导原则，因为强制、压服的方法往往是压而不服。6.古人所讲的“积善成德”说明了德育过程具有渐进性。三、多选题1.德育目标的价值内容包括人生观、爱护公物和遵守法律。2.德育内容包括显性的和隐性的。3.隐性的德育内容包括校风、教风、学风和舆论。4.德育内容包括规范性和意义性两个方面。5.广义上的德育包括道德教育、思想教育、政治教育和生命教育。6.坚持严格要求和尊重信任相结合的原则，应该在尊重和信任的基础上提出严格要求，体现对学生的信任，做到严而有格、严而有方。7.贯彻知行统一的原则，应该全面协调发展知、情、意、行，通过晓之以理、动之以情，引导学生在日常生活、学习和交往中自觉锻炼和培养知行一致的品格，教育者要以身作则。8.坚持疏通引导的原则，应该循循善诱，走进学生内心世界，注重正面事实或道理，利用负面事实或教训来警醒内心。9.促进道德内化的原则包括知行统一和教育和自我教育。10.学校德育的社会意义在于培养文明的社会公民，为国家建设和社会发展提供精神动力。11.做到教育影响的一致性和连续性，需要处理好各阶段教育影响间的衔接，学校内部各方面对学生的影响要保持一致和连贯，学校、家庭、社会等各方面要保持一致。12.学校的德育计划包括计划性和非计划性两个方面。13.德育内容包括认知性和实践性两个方面。14.德育内容包括文本性和非文本性两个方面。一、判断题1.×2.√3.√4.√5.×6.√7.×8.√9.√10.×11.×12.√13.√14.√班主任在日常教育教学管理中有权利采取适当方式对学生进行批评教育。批评学生的缺点和错误是教师的正当权利，这一权利是教师的教育权。“十年树木，百年树人”揭示了教师职业的长期性特征。教师有发展权，可以根据自己的学术兴趣和发展需要探索具有个性特点的教学。“学博为师，德高为范”的要求表明了教师职业的示范性。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。教师职业产生的条件是学校的产生和社会有剩余产品。在弗兹纳涅茨的角色分类框架中，教师属于知识人、学者、知识的传播者和教育者。教师自主发展的动力系统是人生追求与目标和“教”。教师自主发展的运行系统是教育研究和“研”。教师自主发展的能力系统是知识资本和“学”。教师专业的条件性知识包括关于儿童的知识、关于任教学科教学方法的知识和有关教育的知识。“教师”具有职业、社会角色、角色的行为规范和职业行为模式等含义。教师自主发展的特点是发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性和发展个体的自觉主动性。中