尹俊华《教育技术学导论》（第3版）配套题库（含考研真题）

第1章教育技术的发展简史一、单项选择题1以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”是由（）提出的。A．伯克B．戴尔C．斯金纳D．普莱西【答案】B查看答案【解析】以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”是由美国教育家戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习过程是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。2教育技术这一术语是在20世纪20～50年代从（）的视听教育运动中演变而来的。A．英国B．法国C．美国D．中国【答案】C查看答案【解析】教育技术这一术语是在20世纪20～50年代从美国的视听教育运动中演变而来的。教育技术这个术语要确定它最早在何时出现，究竟谁第一个使用这个术语，到目前为止还没有确切的说法，但人们普遍认为它是从20世纪20～50年代美国的视听教育运动中演变而来的。3经验之塔可分为三大类，按直观程度从高到低排序，依次是（）。A．做的经验、观察的经验、抽象的经验B．抽象的经验、观察的经验、做的经验C．观察的经验、做的经验、抽象的经验D．观察的经验、抽象的经验、做的经验【答案】A查看答案【解析】经验之塔的最底层是做的经验，中间是观察的经验，上端是抽象的经验。最底层的经验最直观，越往上升则越抽象。41954年发表《学习的科学和教学的艺术》一文，指出传统教学的缺点，提出使用教学机器解决教学问题，推动了当时程序教学运动发展的学者是（）。A．普莱西B．伯克C．戴尔D．斯金纳【答案】D查看答案【解析】斯金纳在1954年发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，指出传统教学的缺点，提出使用教学机器解决教学问题，推动了当时程序教学运动发展。他的关于学习材料程序化的想法，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。5计算机用于教学和训练始于（）。A．20世纪30年代末B．20世纪40年代末C．20世纪50年代末D．20世纪60年代末【答案】C查看答案【解析】计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末。早期的计算机辅助教学（CAI）系统的产生受到斯金纳程序教学的强烈影响，由于程序教学使用机器，因此人们把CAI视为机器教学、程序教学的继续和新发展。二、不定项选择题1以下哪些促成了美国视听教学运动，进而奠定教育技术的初步发展基础？（）A．美国社会的转型B．教育思想的影响C．科学技术的发展D．英国视听教学运动的影响E．求学需求的增加【答案】ABCE查看答案【解析】20世纪初，美国视听教学运动蓬勃发展。第二次产业革命时期，美国成为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达国家，需要大批素质较高的劳动力。社会的转型、求学需求的增加，加之如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域和夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想的影响促成了美国视听教学运动的产生与发展。在这一领域，美国领跑世界，其视听教学运动的产生与发展与英国视听教学运动无关。2程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。一个好的成功的程序教学，需要具备以下哪些要素？（）A．小步子的逻辑序列B．积极地反应C．自定步调D．减少错误率E．信息的及时反馈【答案】ABCDE查看答案【解析】一个好的成功的程序教学，需要具备小步子的逻辑序列、积极地反应、信息的及时反馈、自定步调和减少错误率这五个要素，而这五个要素同时也是程序教学的五大实施原则。3个别化教学形式有（），这些教学形式在许多教学环境中使用。A．程序教学B．计算机辅助教学C．掌握学习法D．录音指导法E．凯勒制【答案】ABCDE查看答案【解析】程序教学、凯勒制、掌握学习法、录音指导法和计算机辅助教学都是个别化教学的形式，其中，程序教学是其典型形式。4以下哪些有关行为科学的一些概念，为“系统化设计教学”方法的形成提供了科学的依据。（）A．标准参照测试B．形成性评价C．总结性评价D．任务分析E．行为目标【答案】ABCDE查看答案【解析】任务分析、行为目标和教学评价这些有关行为科学的一些概念，为“系统化设计教学”方法的形成提供了科学的依据。其中教学评价包括标准参照测试、形成性评价和总结性评价。5美国教育家布鲁姆等人的教育目标是（）。A．情感学习领域B．感受学习领域C．认知学习领域D．体验学习领域E．动作技能学习领域【答案】ACE查看答案【解析】美国教育家布鲁姆等人提出了教育目标分类学，提出的教育目标是认知学习领域、动作技能学习领域和情感学习领域。三、名词解释1信息[四川师范大学2012年研]答：信息，指音讯、消息，是一个抽象概念，信息普遍存在于自然界和人类社会活动中，它的表现形式远远比物质和能量复杂。信息是一个发展中的动态范畴，它随人类社会的演变而相应的扩大或收缩，总的来看信息所涵盖的范围是不断扩大的，可以断定随人类社会的发展信息范畴将进一步扩大。作为一个概念，信息的定义呈现出多定义而又无定义的局面。一般来说，与信息这一概念密切相关的词语包括约束、沟通、控制、数据、形式、指令、知识、含义、精神刺激、模式、感知以及表达。信息是人们在适应外部世界并使这种适应反作用于外部世界过程中，同外部世界进行互相交换的内容和名称。2教育信息化[杭州师范大学2011年研]答：教育信息化是指现代信息技术在教育领域的应用，要求在教育过程中要全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求。教育信息化发展对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。3信息技术[河北大学2011年研]答：信息技术，是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科，这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备中相互作用。4教学设计答：教学设计指教师在上课之前，从学生的特点出发，通过考虑学生的学习需要即为什么教、教什么，以及怎么教，如何引导学生，激发学生课下的自我探索和如何评价教学效果等等问题，拟定一个总体的计划，从而最终形成一个教学方案的过程。教学设计侧重于应用系统方法和各相关学科的理论对具体教学目标、内容、方法和形式等进行设计。5系统化设计教学答：系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法，亦称作教学系统方法。它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式（或称为系统方法的思想和设计模式）。而有关行为科学的一些概念，如任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价等，为“系统化设计教学”方法的形成提供了科学的依据。四、填空题1教学系统是为了实现特定的________而由多个组成要素通过互相联系、相互作用有机结合起来，具有一定________的整体。[河北大学2011年研]【答案】教学目的；教学功能查看答案2程序教学的关键是______。程序不只是教材内容的简单排列，而是要根据一定的学习理论，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。程序设计模式包括______和______两种。【答案】编制程序化教材；直线式程序模式；分支式程序模式查看答案31972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的______是最早出现的大规模通信网络，这标志着______较好地体现与实现了个别化教学的一个新阶段。【答案】信息电视（TTCCIT）系统；计算机辅助教学（CAI）系统查看答案五、简答题1简述斯金纳程序教学的内涵及其实施原则。[河北大学2019年研]答：（1）斯金纳程序教学的内涵程序教学把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激—反应—强化”而实现。一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。其关键是编制程序化教材，程序不只是教材内容的简单排列，而是要根据一定的学习理论，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。其程序教学模式又可分为直线式程序模式和分支式程序模式两种。（2）斯金纳程序教学的实施原则①小步子的逻辑序列原则教材被分解成许多片段，安排成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生从程序的第一步开始，一步步地前进。这不仅使知识的获得简单起来，而且能减少学生出错的次数，因为前一步已为学生对新刺激正确反应做好了准备。小步子强调了教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。②积极地反应原则程序教学要求学生和程序间相互影响。例如，在任何程序开始的几个项目中，通常对刺激的设计应使它们所要求的反应十分简单，如果学生正确地做出了反应并且得到强化，那么，他便建立了“刺激—反应”相互作用的模式。他就会认识到，为了达到学习目的，必须积极地对每一个刺激做出反应，如果处于被动状态，他就不能前进。③信息的及时反馈原则每当学生做出一个反应，程序就立即告诉他，是正确还是错误，这就是反馈。反馈出现得越快，强化或者消退也就越有效。即时的信息反馈能使学生避免一错再错。④自定步调原则a．通常的课堂教学都假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。学得快的学生常要被拖住，而学得慢的学生——虽然他也有可能是一个很有希望的学生，又要被向前拉得过快。b．程序教学以学习者为中心，鼓励每一位学生以适合他自己的速度进行学习，允许学生在一个项目上要停多久就多久。这样，学生在以适当速度进行学习的同时，通过不停的强化，而得以稳步地前进。⑤减少错误率原则a．程序教材需要不断修订，以使学习者产生的错误减到最少限度。人与人是不相同的，但如果许多人都在程序的同一点上发生困难，那就表明这个程序需要修订。b．修订不全是在那些错误率高的框面上开始的，因为在某一框面上产生错误，可能是由于前一个框面有毛病。c．修订是必要的，即使只修订一次，就不仅能使错误减少一半，还可能加快整个程序完成的速度。2简述布鲁姆的学习目标分类理论。[四川师范大学2018年研]答：以美国布鲁姆为首的委员会自20世纪50年代以来，对教育目标的分类做了系统研究。他们将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大领域，又按层次将各个领域分成若干亚领域。（1）认知领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，根据布鲁姆的分类，包括以下六个层次：①知道：知道是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。知道是认知目标中最低层次的能力，它所要求的心理过程主要是记忆。②领会：领会是指理解和把握知识材料意义的能力。想测量是否对知识材料产生了领会，可以借助转换、解释、推断三种形式。转换就是用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；解释就是对一项信息加以说明或概括；推断就是预测发展的趋势。③运用：这是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。运用的能力要以知道和领会为基础。④分析：分析是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联系的能力。⑤综合：综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。⑥评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断。（2）情感领域目标分类美国教育学者柯拉斯霍等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为以下几个层次：①接受：这是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。先有感知，才能产生注意，最后才选择所要注意的刺激。教师如果要引导学生学习，首先要使学生愿意接受。②反应：这是指主动的注意，亦即积极地参与反应。如果学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应的层次。③价值判断：这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。④价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。⑤价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就依其信念行事。（3）动作技能领域目标分类1972年，美国教育学者辛普逊发表了动作技能目标分类的专著。辛普逊将技能领域目标分为下述六类：①知觉：包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分，借以了解物体、性质和关系。②准备状态：包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。③引导的反应：指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。④机械练习：指反复练习所学的动作，由熟练而养成习惯。⑤复杂的反应：指个人能够表现出复杂的动作和行为。⑥创作：指创作出新的行为方式及动作。3简要介绍经验之塔理论的基本观点。[湖南大学2018年研]答：20世纪30年代至50年代，大量视听媒体被引入教学领域，因此，关于媒体运用方法、教学效果等问题引起了广大教育工作者的关注。美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，认为人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度分为3大类11个层次。（最初为10个层次，1969年修改为11个层次）具体表述如下：（1）“做”的经验，包括三个层次：①直接有目的的经验。指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。②设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。③演戏的经验。指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。（2）“观察”的经验，包括六个层次：①观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做。②学习旅行。可以看到真实事物的各种景象。③参观展览。展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验。④电视。⑤电影。荧屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。⑥录音、无线电、静止画面。它们可以分别提供听觉的与视觉的经验。与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次要高一些。（3）“抽象”的经验，包括两个层次：①视觉符号。主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。②言语符号。包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。在“经验之塔”中，学习者由在实际经验的参与者，变为真实事件的观察者，再到间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。4什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术的发展历史？[河南师范大学2011年研]答：（1）从技术的两个发展方向和三个发展阶段分析，教育技术历史的发展概况是：①从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵教育技术是技术的子范畴，从技术角度来看，教育技术应该包括两个方面的内容：物化形态的教育技术与观念形态的教育技术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。实际上，这与教育技术发展史上的“媒体论”和“过程论”的观点相对应，而且涵盖了教育技术发展中出现的两个核心概念，视听媒体和系统方法，它们分别代表了物化形态的教育技术和观念形态的教育技术。这两个并行的发展方向此起彼伏，互相影响，互相促进，融合起来构成了教育技术学。②从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段，即以手工技术为基础的技术体系；不论技术发展处于哪个阶段，它都包含物化技术和观念技术两方面内容。由于教育技术的发展起源于技术在教育中的运用，所以可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展也划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系；以机电技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系，并根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒体教育技术和信息化教育技术。（2）从技术的两个发展方向和三个发展阶段来看，教育技术发展历史的特点如下：①以手工技术为基础的教育技术体系经历了漫长的发展历程。这个时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用。②视听媒体教育技术是以各种视听教学媒体的使用为标志，初期只重视硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发和应用。在视听媒体物化技术飞速发展的同时，观念形态的技术也取得辉煌的成绩，教育技术中的“过程论”的观点逐渐形成。这阶段的教育技术的领域既包括媒体又包括系统方法。③信息化教育技术主要是指以微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重对人的作用。与第二个阶段相比，这个阶段教育技术有以下重要特点：a．信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。b．教育技术直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计外，还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以学为中心的教学设计。c．教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。5简述教育技术学研究对象及学科知识体系。[河北大学2010年研]答：（1）教育技术学的研究对象是有关的学习过程和学习资源。其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。（2）教育技术学是以应用新的技术、手段和方法来优化教育教学过程为研究对象的唯一学科。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）的定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及五个方面：设计、开发、利用、管理和评价。6程序教学包含哪些要素？答：程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过错在于程序而不在于学生。一个好的成功的教学程序，应包含以下要素：（1）小步子的逻辑序列教材被分解成许多片段，安排成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生从程序的第一步开始，一步步地前进。这不仅使知识的获得简单起来，而且能减少学生出错的次数，因为前一步已为学生对新刺激正确反应做好了准备。小步子强调了教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。（2）积极地反应程序教学要求学生和程序间相互影响。例如，在任何程序的开始几个项目中，通常对刺激的设计应使它们所要求的反应十分简单，如果学生正确地做出了反应而得到强化，那么，他便建立了“刺激—反应”相互作用的模式。他就会认识到，为了达到学习目的，必须积极地对每一个刺激做出反应，如果处于被动状态，他就不能前进。（3）信息的及时反馈每当学生做出一个反应，程序就立即告诉他，是正确还是错误，这就是反馈。反馈出现得越快，强化或者消退也就越有效。即时的信息反馈能使学生避免一错再错。（4）自定步调①通常的课堂教学都假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。学得快的学生常要被拖住，而学得慢的学生——虽然他也有可能是一个很有希望的学生，又要被向前拉得过快。②程序教学以学习者为中心，鼓励每一位学生以适合他自己的速度进行学习，允许学生在一个项目上要停多久就多久。这样，学生在以适当速度进行学习的同时，通过不停的强化，而得以稳步地前进。（5）减少错误率①程序教材需要不断修订，以使学习者产生的错误减到最少限度。人与人是不相同的，但如果许多人都在程序的同一点上发生困难，那就表明这个程序需要修订。②修订不全是在那些错误率高的框面上开始的，因为在某一框面上产生错误，可能是由于前一个框面有毛病。③修订是必要的，即使只修订一次，就不仅能使错误减少一半，还可能加快整个程序完成的速度。7简述程序教学中的“强化”理论。答：（1）程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派。他们创建了关于学习的刺激—反应（S-R）理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过刺激—反应—强化而实现。一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。（2）斯金纳的操作性条件反射理论认为，有机体的行为分为两大类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。应答性行为是由已知刺激所引起的反应；操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，好像是自发的反应。同样，相对应的也有两类学习：一类是反射学习；另一类是操作学习。他把大多数人的行为，甚至所有人类的学习都看成是操作，在这种操作条件作用下，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激—反应联结。（3）据此，斯金纳提出，为了使学生对刺激做出符合要求的反应，必须将教材“程序化”；为了形成符合要求的刺激—反应联结，必须尽量避免不符合要求的反应，要将教材尽量细分为“小步子”，以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来；为了最有效地强化学习者的反应，必须在反应发生后“即时强化”。8教学系统方法的发展和教学开发运动的影响。答：（1）教学开发运动深入发展，推动了作为其重要组成部分的教学设计的研究。在教育技术领域，越来越多的人认识到教材设计与教学信息传递策略设计的重要性。（2）教学系统方法发展的一个重要特点是重视认知学习心理学理论的应用，研究人员正在探讨促进学习者高层次思维活动的教学设计。（3）20世纪60年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。教学设计理论由此建立。70年代，教学设计得以形成。9简述以课堂为中心的教学设计过程模式的特点。答：以课堂为中心的教学设计过程模式的特点有：（1）以课堂教学为焦点，已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件。（2）设计的目的是解决教师在以上前提条件下如何做好教学工作的问题，优化实现预期的教学目标。（3）设计的要求往往发生在学校教师想改进教学、提高教学质量的时候，通常由教师自己来完成设计任务，当然也可以在有关懂得教学设计的人员的帮助下进行。（4）设计的重点是选用合适的教学策略，选择或改编并应用已有的媒体材料，而不是从头开发媒体材料。这是因为，如果教师花费很多的财力、物力开发的教学媒体只用于一个班的教学，从费用效果比的角度考虑，是一种浪费。如果教师感到很多班或学校的教学中都需要开发某种媒体，则教学设计就变成以产品为中心的设计任务了。10阐述有哪些因素影响了教育技术理论与实践的发展。答：教育技术是由三个概念与模式整合而形成的分析解决教育教学问题的技术手段与技术方法。从另一个角度来说，教育技术是由三个因素构成的，这三个因素就是以学习者为中心、依靠资源与运用系统方法。它们对教育技术发展的影响如下：（1）以学习者为中心“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征，以及学习过程的理论模型。在这些内容中，关于学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。如果研究分析教学设计理论的变化，就可以看出，最初在20世纪70年代是以行为主义的学习理论模型为基础而展开过程的设计，80年代则以认知科学的信息加工的学习理论模型为基础，90年代则又以建构主义的学习理论模型为基础而展开对过程的设计，之后又以对这些学习理论模型的综合应用为基础而展开对教学过程的设计。所以学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。（2）依靠资源关于“依靠资源”问题，它包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用。由于新技术的开发应用，使媒体由最初的视听设备发展为计算机课件、多媒体教学环境和网络教学环境等形式。新技术的发展和学习过程模型的变化，使媒体的教学功能亦不断发展变化，由辅助手段发展为教学过程的基本要素、促进信息内部加工的外部条件和认知建构的学习情境。所以新技术的发展与应用影响到教育技术的基本理论即教学媒体理论和教学设计理论的发展。（3）运用系统方法由于对系统方法的认识的深入，使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性循环关系到局部循环进而到非线性的关系。这些也促进了教学设计理论的发展。所以，教育技术理论与实践的发展与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。我们也应该从影响教育技术发展的因素上来分析、认识教育技术的理论与实践的发展，把握住教育技术是三个概念的整合应用的基本实质。否则就会偏离教育技术的哲学方法和实践方法而成为其他的研究领域了。随着现代学习理论和人工智能理论、脑科学以及新信息科技的发展与应用，在系统研究整体论方法的运用下，教育技术的理论与实践必将推向更新的高度，并在教学改革和取得更好的学习效果方面发挥更大的作用。五、论述题1试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。答：教育技术的形成与发展与如下3个主要方面密切相关：（1）视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。①视听教学初期，学校由于缺乏相应的设备、资料和专家的理论指导而发展缓慢，但在二战这特定的历史时期，视听教学却在工业和军队的训练中得到大力的发展。视听领域开展了一系列的研究，重点探索视听媒体的特性及其对学习的影响。以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论相继出现，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔提出的“经验之塔”理论，它融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据。②“经验之塔”的理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。③戴尔也曾把教学活动中的“经验”称作学习途径。因此，“经验之塔”学说不但延续了霍本关于视觉教学的理念，而且进一步详尽论述了具体学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。（2）个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。在夸美纽斯提出班级授课制以前，个别化教学一直是教育的基本形式，主要是通过教师与学生的面对面交流而实现。资本主义产业革命出现以后，急需大批技术劳力，因而提出扩大教育规模的需要，这种面对面的个别化教学就逐渐被班级授课制所取代。当资本主义发展到现代，人本主义受到普遍的重视，尊重个性、改革集体授课制的呼声渐起，于是开发适合学习者个别需要和特点的教学系统被提上日程。著名的早期个别化教学计划的特点是：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习进度，但必须达到一定的教学要求才能转入下一步的学习；重视课程内容的选择和组织。由于30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。毋庸置疑，这种早期的个别化教学实验为教育技术的个别化教学研究和实践积累了宝贵的经验。（3）教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法。教学系统方法来源于设计和改进教学的一种经验主义方法，这种经验主义的方法可以追溯到17世纪的夸美纽斯，他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出应用归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过程奠定了基础。而后，由斯金纳等人所描述的关于程序教学的编制过程是利用经验主义的方法解决教育问题的一个典型事例，是形成教学系统方法的一个促成因素。在此基础上，60年代初期，加涅、格拉泽、布里格斯等将系统论思想与上述任务分析、行为目标和标准参照测试等理论、概念及方法有机结合，提出了早期的“系统化设计教学”模型。从60年代中期开始，在视听传播领域中开始出现输入、过程、输出、反馈等系统论的概念，运用系统方法解决教学问题逐渐成为视听传播领域的理论。与此同时，布朗等人在《视听教学：媒体和方法》教科书中提出了系统化教学模型，该模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学习者为中心，充分考虑学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况调整教学过程。这一模型比较充分地体现出如何在设计教学中应用系统方法。教学系统方法是美国教育技术发展史上的一个重要阶段，它直接促进了教育技术学的核心——教学设计理论与方法的形成与发展。2材料：混合式教学BlendingLearning（或BlendedLearning），即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”＋“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的：“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。此外，这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”＋“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的“混合”特征的，在广义的角度理解“混合”没有任何意义。再次，混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。进入21世纪以来，混合学习即BlendingLearning（或BlendedLearning）在国际上被赋予新的含义并广泛流行，从而使国际教育技术界的教育思想观念经历了又一场深刻的变革，并促使教育技术理论进一步发展。2014年，复旦大学试水混合教学模式。结合实践，思考混合式学习思想对教育技术发展的影响。答：进入21世纪以来，混合学习即BlendingLearning（或BlendedLearning）在国际上被赋予新的含义并广泛流行，从而使国际教育技术界的教育思想观念经历了又一场深刻的变革，并促使教育技术理论进一步发展。从目前教育技术的发展现状来看，混合式学习至少在四个方面对教育技术理论的发展产生较大的影响。（1）对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思