如何进行教学设计苏教市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

新课程理念下教学设计1/84交流话题一、教学设计意义二、教学设计主要内容三、有效教学设计策略四、学会反思是完善教学设计关键2/84一、教学设计意义思考：教案与教学设计有什么区分？

教案主要是统计教学流程（先做什么？再做什么？），教学设计则是要比较理性、系统地论述自己教学构想与主张,要回应教案中“我为何要这样设计”，这是提升教师教学能力一种有效实践，是实现教师专业化成长主要途径。3/84一、教学设计意义有一所小学是这样要求：分年段，给不一样教龄教师某些比较灵活选择。“新入职”教师必须达成90%手写方式备课，并且这些备课必须是通过本身独立思考后写出来，10%能够采取打印稿，共享集体备课成果，但自己必须在集体备课基础上进行修改。必须写课后记。“骨干型”教师必须达成50%原创精备量，这部分备课提议手写；20%备课能够借鉴名家教案进行修改，这部分备课能够直接在教案印刷品上进行修改；20%内容能够借用集体备课成果，10%内容能够在书上进行批注。必须写课后记。“成熟型”教师必须达成30%左右原创精备量，50%可用修改案，20%可借用集体备课成果，10%内容能够在书上进行批注。必须写课后记。4/84一、教学设计意义一堂成功课堂教学，必先有一种成功教学设计。教学设计从关注学生为何学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为何教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。5/84一、教学设计意义教学设计就是教学工作者根据正确教育思想和教育原理，按照一定教学目标和要求，针对详细教学对象和教材，对于教学整个程序及其个体步骤、总体构造及其有关层面作出预期行之有效筹划。6/84一、教学设计意义教学设计关键一种字：“计”。“计”便是要以创新思维去利用多种办法，艺术地处理多种信息，为课堂教学作出最佳筹划。可见，教学设计是一项具有高度科学性、艺术性和发明性心智活动。7/84《教师专业发展四要素及其互动关系》会做——能上课会说——能体现会写——能研究会筹划能传输实践能力交流能力研究能力引领能力将学科知识内化为教学能力实践过程将教学实践经验总结归纳交流过程将教学实践性知识策略化、条理化、逻辑化加工过程将教学经验凝聚为教学专业知识并转化为教师能力成长课程过程8/84

幸福快乐地享有高品味教师职业生活学“术”悟“道”课本知识教学设计教学办法教学技能得“道”教师专业发展正确小朋友数学教育观正确数学教育价值判断与追求教师独特人格和魅力树立做好教师抱负正确小朋友观9/84二、教学设计主要内容1.教学背景分析（课标、教材与学生）2.教学目标分析3.教学重点、难点分析4.教学过程设计5.反思与改善10/8411/84教材内容以及课标要求本教学内容是江苏教育出版社教材五年级下册第四单元“结识分数”中内容“分数与除法关系”。课标中第二学段中有关“数结识”第7条：结合详细情境，理解小数和分数意义，理解百分数意义；会进行小数、分数和百分数转化。教学背景分析12/84教材单元目标：

1.使学生深入理解单位“1”和分数单位含义，深入理解分数意义；摸索并理解分数与除法关系，会用分数表达计量单位换算成果，会求一种数是另一种数几分之几实际问题；结识真分数和假分数，懂得带分数是整数和真分数合成数，会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数互化。2.使学生经历分数意义抽象、概括过程以及分数与除法关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化摸索过程，深入发展数感，培养观测、比较、抽象、概括等能力。

3.使学生初步理解分数在日常生活中应用，增强自主摸索与合作交流意识，树立学好数学信心。教学背景分析13/84教材地位和作用：

本单元是在三年级分两次初步结识分数基础上进行教学。这部分内容是学生摸索分数基本性质、学习分数四则运算以及利用分数知识处理实际问题主要基础。通过这部分内容教学，不但能够扩展学生对数结识，并且有助于提升学生思维水平以及分析问题、处理问题能力。教学背景分析14/84教材编写意图：

1.以对分数意义理解为主线组织全单元教学内容，有层次地推进学生对分数意义理解。在三年级初步结识分数基础上，先是教学分数意义，结识分数单位；然后以对分数单位结识为基础，结识真分数、假分数，探讨分数与除法关系，扩展对分数意义理解；继而应用分数与除法之间关系深入掌握求一种数是另一种数几分之几办法。教学背景分析15/84教材编写意图：

2.为学生提供充足摸索与交流空间。在学习新知识过程中，教材展现有助于学生开展观测、试验、操作、推理和交流等活动问题。如教学分数与除法关系时。教材先通过“把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块”这个实际问题，激活学生已有知识经验；再引导学生通过详细操作摸索计算成果；继而启发学生观测等式，发觉分数与除法关系。教学背景分析16/84教材编写意图：

3.在操作活动中加深所学知识理解。在学习分数与除法之间关系时，让学生用圆纸片分一分，摸索并理解3÷4＝3/4。这样安排，符合学生年纪特性和思维特点，有助于学生借助直观思考问题，并不停提升思维水平。教学背景分析17/84

根据课标和教材目标，能够将本学时目标设计成如下几点：·使学生摸索并理解分数与除法关系，会用分数表达计量单位换算成果，会求一种数是另一种几分之几实际问题。·使学生经历分数与除法关系摸索过程，深入发展数感，培养观测、比较、抽象、概括等能力。·使学生初步理解分数在日常生活中应用，增强自主摸索与合作交流意识，树立学好数学信心。

·教学目标设计教材单元目标：

1.使学生深入理解单位“1”和分数单位含义，深入理解分数意义；摸索并理解分数与除法关系，会用分数表达计量单位换算成果，会求一种数是另一种数几分之几实际问题；结识真分数和假分数，懂得带分数是整数和真分数合成数，会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数互化。2.使学生经历分数意义抽象、概括过程以及分数与除法关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化摸索过程，深入发展数感，培养观测、比较、抽象、概括等能力。

3.使学生初步理解分数在日常生活中应用，增强自主摸索与合作交流意识，树立学好数学信心。18/84

根据对教材分析和对教材编写意图理解，本学时教学重点就是引导学生摸索和理解分数与除法关系，尤其要让学生通过动手操作，从不一样操作办法中取得3÷4计算成果。根据学生年纪特点（抽象和应用能力较弱），本学时教学难点除了理解分数与除法关系外，学生也许在应用分数与除法关系处理实际问题时，不能深入理解它实际价值。·教学重难点确立19/84案例一1、教学例题出示例题：（全班读题）教师提问：如何列式？（学生：3÷4）教师边操作边演示，边解说：用3张纸表达三张饼。摆在一起，平均提成4份，把其中一份剪下来，这一份就是每个孩子分得。由于这一份是从3份上剪下来，也就是3个1/4块，因此3÷4=3/4（块），教师把演示操作过程用纸贴在黑板上。出示：把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？（读题，列式，然后教师演示解说：3÷5=3/5（块）.2、寻找规律：（对比两个算式，教师解说：两个数相除，商能够用分数表达，即被除数÷除数=被除数/除数，字母表达：a÷b=a/bb≠0)·教学过程设计20/84二、教学设计主要内容以上教学过程设计有什么问题？

传统教学设计还停留在只考虑知识重点难点解说和教学过程所安排逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应当体现对学习环境创设、学习情感培养、学习方式指导和学习技术(策略)关注。·教学过程设计21/84二、教学设计主要内容如何设计才符合课标及教材要求？改善后教学设计：1.实践操作，初步感知分数与除法关系。①出示操作题：把3块饼平均分给4个同窗，每人分得多少个？要求4人一种小组，用课前准备圆纸片，合作完成。②报告：小组代表边操作演示边说说自己小组分过程和成果。教师小结学生分法，总结并板书：3÷4＝3/4（个）。2.再一次操作，深入感知分数与除法关系。①出示操作题：把3块饼平均分给5个同窗，每人分得多少个？小组内先讨论如何分合适，再动手分。②小组间交流报告。③总结概括：3÷5＝3/5（个）。3．总结规律：通过上面学习，你发觉了什么规律？要求小组讨论。报告。4．升华。在上面讨论基础上，教师引导得出被除数÷除数＝分数；a÷b＝a/b(b≠0)

·反思与改善22/84二、教学设计主要内容

非常主要是，课前对学生操作成果要进行预设在第一次实践操作，初步感知分数与除法关系时，对学生作出预设。组1：先把每个饼都平均提成4份，每人各从每一种饼中取出一份，每人有三份，也就是一种饼3/4，即3/4个。组2：先把两个饼平均提成4份，每人分得半个饼，即2/4个；再把剩下一种饼平均提成4份，每人一份，即1/4个；两次合起来就是3/4个。组3：我们把3个饼摞在一起，对折后再对折，这就相称于把3个饼平均提成4份，每人得到3个1/4个，合起来就是一种饼3/4，即3/4个。组4：先把每个饼平均提成4份，3个饼就平均提成了12份，每个人能够得到3份，就是一种饼3/4，即3/4个饼。在总结规律时对学生作出预设：通过上面学习，你发觉了什么规律？要求小组讨论。报告。组1：我们发觉两个算式商都是分数。组2：除法中被除数相称于分子，除数相称于分母。组3：我们组发觉分数与除法之间有关系。分数能够表达整数除法商，除法中被除数相称于分子，除数相称于分母。·反思与改善23/84三、有效教学设计策略有效教学就是符合时代和个体积极价值建构前提下其效率在一定期空内不低于平均水准教学。它具有效率高、策略优良特点。效率高体目前师生双方精力节省但绩效最优，因此策略优良是实现教学高效途径合理、先进。24/84三、有效教学设计策略“四读懂”是有效教学设计主要基础25/84读懂课标

读懂课标理念

读懂课标思绪

读懂课标目标

读懂课标提议26/84读懂课标理念教学时，教师将教室布置成商店场景，安排了一种模拟购物情景。师：人民币能够干什么？生：买东西。师：目前请一部分小朋友做营业员，其他同窗来做顾客。（事先在教室里把桌子围成圈，摆满商品，有书包、练习本、饮料、玩具等）顾客每人只能买同样物品。（学生提成小组排队买东西，还没轮到学生在一起打闹说笑，买完也无所事事，同样在打闹）。接着能够买两样，过程如前。师：你们有什么收获？生：人民币能够买东西。师：你有什么意见？生：某某同窗找错钱了，我买一种书包，给他50元，他应当找我28元。生：又不要紧，本来就是假嘛。（找错钱学生立即接了一句，课堂上爆发出一阵哄笑。思考：在这个案例中，出现了什么问题？是什么原因造成？27/84读懂课标理念数学作为人类一种活动，它主要特性是数学化。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想关键。数学本源在于一般常识，在于学生已有生活经验。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化过程，使数学变成是他们自己“再发明”产物，而不是成人强加给他们东西。数学化有横向数学化和纵向数学化之分。在弗赖登塔尔看来，横向数学化“是把生活世界引向符号世界”，而“在符号世界里，符号生成、重塑和被使用”，则是纵向数学化。28/84读懂课标理念例如，“找规律”一课，就是从算一算如下三组算式开始：

5×1

3×2

12×4

5×10

3×20

12×40

50×10

30×20

120×40

上述算式中，凡是两个乘数都是两位数或三位数，是学生初次遇到乘法算式，放手让学生去摸索算法，交流各自算法理由，从而得到如下三组等式：

5×1＝5

3×2＝6

12×4＝48

5×10＝50

3×20＝60

12×40＝480

50×10＝500

30×20＝600

120×40＝4800

29/84读懂课标思绪30/84读懂课标思绪理解（懂得、初步结识）：从详细实例是懂得或举例说明对象有关特性；根据对象特性，从详细情境中识别或者举例说明对象。理解（结识、会）：描述对象特性和由来，论述此对象与有关对象之间区分和联系。掌握（能）：在理解基础上，把对象用于新情境。利用（证明）：综合使用已掌握对象，选择或发明合适办法处理问题。经历（感受、尝试）：在特定数学活动中，取得某些感性结识。体验（体会）：参与特定数学活动，积极结识或验证特性，取得某些经验。摸索：独立或与他人合作参与特定数学活动，理解或提出问题，谋求处理问题思绪，发觉对象特性及其与有关对象区分和联系，取得一定理性结识。31/84读懂课标目标新课标有关数学思考目标

在参与观测、试验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清楚地体现自己想法。根据已有事实，通过观测、猜想、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想得推理。我们把它们统称为合情推理（归纳）。从一般性原理出发，推出某个特殊情况下结论，我们把这种推理称为演绎推理。

32/84读懂课标目标

三角形面积：无论是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形面积计算都用底乘高除以2，因此三角形面积计算公式是三角形面积＝底×高÷2。（归纳）三角形内角和是180度，有一种图形是三角形，它内角和一定是180度。（演绎）

33/84读懂课标提议

教师应成为学生学习活动组织者、引导者、合作者。思考：组织体目前哪些方面？用什么、在什么时候引导？合作意味着什么？34/84读懂教材

读懂教材意图

读懂教材目标

读懂教材内容

读懂教材练习35/84知识点从哪儿来到哪儿去整体把握教材小学数学教材…………大数学知识背景纵向（前后联系、之间关系）36/84从编者角度解读教材，要做到：把握全册教材基本构造、主要特点、教学需要注意问题，做到“胸有全册”；把握教材每个单元教材内容、特点、训练点等，做到“胸有全组”；把握教材每个学时内容、教学目标和教学流程，做到“胸有全篇”。37/84

苏教版六年级上册38/84苏教版六年级上册39/84苏教版六年级下册40/84苏教版六年级下册41/84苏教版六年级下册42/84读懂教材说明和教学提议本册教材总说明单元说明学时说明43/84苏教版三年级上册44/84本册教材总说明单元说明学时说明本套教科书有关分数教学一共分三次安排。其中，本册着重引导学生通过把一种物体或一种图形平分，初步理解分数含义;三年级下册着重引导学生通过把某些物体组成整体进行平均分，深入理解分数含义；五年级下册着重引导学生通过比较、分析、抽象、概括，在更为一般层次上理解分数意义，并在此基础上学习与分数有关多种知识和办法。在学习本单元内容此前，学生结识数都是整数（已结识到万以内）。本单元结识分数，是学生数概念第一次扩展。学好本单元知识，是此后深入学习分数、小数等有关知识主要基础。由于分数意义比较抽象，学生理解起来有一定难度。本教材分三个轮次帮助学生逐渐结识分数。本单元是学生第一次结识分数。教材安排了两部分内容，先结识简单分数，再学习简单同分母分数加、减法。这部分内容分两段安排，先结识一种物体或图形几分之一，再结识一种物体或图形几分之几。在结识这些简单分数后，教材安排了一则“你懂得吗？”，简要介绍分数产生和发展历史。45/84读懂教材目标本册教材总目标单元目标制定自己学时目标46/84本册教材总目标单元目标学时目标知识与技能：通过动手操作，初步理解分数含义，懂得分数各部分名称，能正确读、写分数。数学思考：使学生在初步结识分数过程中，深入加深对数意义、数表达办法以及数大小理解，提升用数进行体现和交流能力，不停增强数感，发展抽象思维。情感与态度：使学生在理解数意义过程中，深入感受数学思考严谨性和数学结论确实定性，取得成功体验，锻炼克服困难意志。1.使学生结合详细情境初步结识分数，懂得把一种物体或一种图形平均提成若干份，其中一份或几份能够用分数表达。懂得各部分名称，能正确读写分数。2.使学生能借助直观比较两个几分之一或两个同分母分数大小，会计算简单同分母分数加、减法。3。使学生在结识分数和摸索简单同分母分数加、减法活动中，培养观测、操作、简单推理和体现交流能力，深入发展数学思考。4.使学生体会分数在日常生活中应用，感受数学与生活联系，深入产生对数学亲切感，激发学习数学爱好。思考：如何设置你学时目标？47/84读懂教材内容新教材基本上都是以“问题情境——建立模型——解释与应用”为基本论述模式。从教材展现方式中能够看到那些知识是要得出精确概念描述（定义式概念），而有则是描述式概念，需要学生在实际情境中体会即可。在教材展现情境中，不但要让学生感受分数起源于生活中实际需要，并且要注意引发学生认知冲突，吸引他们自觉进行数概念扩展。在一张长方形纸上表达1/2办法很多，让学生尽也许想出某些不一样办法，对比，使学生深入丰富对1/2结识。48/84读懂教材旁注课前要让学生各自准备几张大小相同圆纸片，教学例题时，能够先要求学生在两张圆纸片上分别表达出每张纸片1/2和1/4。学生涂色后，再提出比较1/2和1/4大小要求。要引导学生充足交流比较办法：能够从涂色部分大小直观地看出两个分数大小;也能够这样思考，1/2是把一张纸平均提成2份，1/4是把同样大一张纸片平均提成4份，平均分份数越多，每一份当然就越小。49/84读懂教材练习练习题是教材主要组成部分，是学生学习知识必要过程，合适练习对促进学生理解和掌握是必不可少。华罗庚曾经说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”这说明：①数学练习过程引导学生逻辑思考过程。②思想练习是引导学生有步骤地走进数学过程。③数学练习中数学问题直接挑战学生智慧。50/84读懂教材练习要使练习有效，教师就要读懂习题，那么，如何读懂教材中习题呢？①弄清习题目标，分清练习层次②琢磨习题蕴含处理问题策略和数学思想③考虑习题变式、拓展、延伸方向及必要性51/84读懂教材练习思考：你能对“想想做做”3道题目标、处理问题策略和数学思想进行一下分析吗？52/84教师读懂教材，必然要经历“愿读——常读——会读——读懂——读深——读广——读透”这样一种过程。53/84教师讲什么不主要，学生想什么比这主要一千倍。——波利亚我们应当明白：教师为何要读懂学生？一方面，教育不是做产品，由于教育对象是学生，是一种人。另一方面，每一种学生是带着自己独特知识与生活经验感受走进课堂，并且学生获取知识途径广泛。读懂学生54/84读懂学生“有趣”是学生学好数学基础；“有效”是数学课堂展开依靠；“有用”是数学课堂直接追求；“有生命”才应当是数学课堂教学终极目标。55/84读懂学生要设计好一节课，教师要问一问：（1）引领学生到哪里去？（教学任务、目标）（2）你学生目前在哪里（教学起点）（3）怎么达到（教学过程）（4）是否达到了（目标达成评价）56/84直面学生现实，用心读懂学生（用心地读）学生如何学数学？学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？学生经验基础是什么？57/84直面学生数学现实

从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特性设计教学。找准教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉教学生长点。58/84学情分析出好题目精确诊断59/84（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12试着选择有因数和倍数关系式子学情分析60/84学情分析61/84学情分析62/84学情分析“因数和倍数”名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立运算2前认知干扰——此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数概念是含糊，甚至是混乱。63/84读懂课堂我们说读懂课堂有二层含义：一是读懂自己课堂；二是读懂他人课堂。64/84读懂课堂读懂课堂必须具有：学生意识；资源意识；反思意识；65/84读懂课堂创设有效教学系统主线目标是什么？——学生需要！调动学生学习欲望；培养学生学习能力；满足学生学习需求；因此，提醒老师们注意就是要先培养起一种意识——“学生意识”。66/84读懂课堂要树立学生意识，教师要自问：学生需要什么？我们应给学生提供什么？我们能给学生提供什么？当这个问题老师们都能回答了，再进入“设计”才能胸有成竹67/84资源意识一是在教学设计中对教