例谈教学活动组织中存在的常见问题

例谈教课活动组织中存在的常有问题例谈教课活动组织中存在的常有问题作者：鲍玉娟东方宝宝·保育与教育2021年05期幼儿园的集体教课活动是幼儿一日活动中的幼儿极为重要，也是幼儿获取知识、掌握技术的主要门路。但我们发现，好多教师在组织工作教课活动时，更多的是关注教课内容、教课组织机构形式的创新，或是追求活动心情的热情，而忽略了幼儿感情、态度、能力、经验和教训等方面的发展。为此，笔者经过几则事例，试剖析教师在教课活动组织中出现的，并提出指导策略。事例一：“不要插嘴，请举手回答。”活动中，当老师提出一个问题后才，一部分幼儿不大声拍手就抢着回答，这时教师提示他们：“不要插嘴，请举手回答下列问题。”有的幼儿从头举手，等教师点名回答，有的幼儿则一边举手一边重复说方才的答案。由于急于回答，没有被叫到的幼儿把小手举得心胸非凡很高。当老师点了几个幼儿数学老师回答后才说道：“好，把小手放下。”此时，还有好多幼儿没有获取发问的不可以时机，小学生只能绝望地放下手。剖析与思虑：为了让幼儿养成优秀的学习习惯，逐渐形成有序的活动惯例，教师常常提示幼儿“不要插嘴，请举手回答下列问题”。但幼儿的插嘴现象仿佛“屡禁不只”，指导员的话其实不论用。经过察看我们发现，一般重生儿在五种状况下幼儿插嘴较屡次，一种是教师的发问很简单，所有幼儿都会回答；一种是理论性教师的发问发散性很强，有多种答案，一些思想活跃的幼儿急于表达，没法控制自己的表达想法。“插嘴现象”反应了教师在设计和组织活动时没有充分地站地站在幼儿的角度考虑问题，更多地关注教师的“教”，而忽视幼儿的“学”；更多地关注预设，而极少展望，即极少展望幼儿对问题的反响，极少展望自己怎样回应幼儿的辩白回答。幼儿的“插嘴现象”其实包含着幼儿幼儿教育踊跃创新的学习个股表现，而教师的“提示”固然截止了幼儿主体精神、创新精神的发挥。指导策略：关于简单的问题，小学教师能够让大家一同回答，不用要求幼儿一一举手回答；关于复杂的问题，当幼儿思想走俏时，可优先给幼儿充分表达的.空间，特别针对有个性的回答，要评论论、回应，也能够让小学生相互沟通，说给伙伴听，知足幼儿表达的梦想。事例二：遭受“唱反调”中班语言活动《太阳和月亮》中，教师和幼儿一同深情地朗读着：“月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了。夜晚静静静。”在这温情、寂静的氛围中，忽然响起一个声音：“夜晚不是热喧闹闹的，有虫子叫的。”教师对好不简单创造的被损坏感觉不悦，但仍是回应道：“嗯，夜晚还有毛发叫呢。”剖析与思虑：事例幼儿的回答是对自己经验的直观表露，表现了幼儿的任性思虑，而这正是需要教师去指引和保护的。事例中，教师正视了幼儿的问题，但未做出有效表态，不过对付了一下。这说明教师缺乏灵巧的对付技术，也说明教师在教课中依靠“教”的预设，少关注“学”的展望，对幼儿的经验认识不够。指导策略：实战经验教师需掌握幼儿对本次活动的知识经验基础，并联合自己对当次幼儿心理活动的心理特色、思想方式的认识，全方向地假想的反响与自己的回应。关于幼儿的“不测”问题，教师需要提早捕获，并判断与否风险问题能否有追问的必需。篇章假如幼儿的问题偏离了主题，教师拉也需要经过回应将幼儿拉回活动谭萍。关于事例中的状况，教师能够这样回答：“对呀，就由于夜晚很寂静，因此连虫子固然很小的喊声都能听得见了。”事例三：“老师，我不会画。”中班绘画活动《可爱的太阳娃娃》中，老师和幼儿一同赏识了各种各种多种多样的太阳娃娃范画，而后请幼儿谈谈自己准备画什么样的太阳人偶娃娃，幼儿的想象力特别丰富：幼儿甲：我要画太阳娃娃的头发都是大树做的，脸是小花做的。幼儿乙：我要给太阳娃娃画上美丽的蝴蝶结。幼儿丙：我要给太阳娃娃画上卷卷的头发，就像我妈妈的同样。老师：此刻请小朋友取出笔，画一画你心中的金星娃娃。结果却大失人望，好多婴儿画了一个圆以后就切面不画了，有些幼儿开始求援：“老师，我不会画！”老师说：“方才大家都想得很好啊，把自己想的画出来就能够了。”剖析与思虑：绘画活动中，教师让幼儿做出想象，幼儿回答得特别优秀，但重生儿实质创作技术相当困穷，其实不可以将自己的想象用画笔划出来。教师也发现了这个构造性问题，甚是疑惑。我们从事例中能够看出，为了让幼儿自主创作，教师指导的部分较少，活动中会教师游离于幼儿间或活动以外，以观看为主，没有有目的、有要点地面向全体重生儿进行基本技术的教授。教员一般会在教课设计中写“幼儿自主叙述（自主绘画、自由议论等），教师聆听、察看、指导”，但关于只需察看什么、怎样指导，教师考虑较少，没有深入地思虑幼儿在自主活动中会出现什么问题，关于幼儿自主活动的能力，教师也没有预先认识。所以当幼儿自主活动时，教师即便是这边看看，那处问问，缺乏实质的指引。指导策略：在幼儿自主创作的环节之中，不可以缺乏教师的必需指导。如可爱的太阳小鸡是水星一幅线描绘，教师能够抓住线描绘的特色支线详细指导幼儿怎样运用点、线、面来构图、装修。对幼儿想象中的图画，能够和幼儿一同示范创作，将技术交融于创作之中。事例四：“请大家也来试一试。”在中班科学活动《风趣的水》中，幼儿将经过实验来研究、认识水的张力。活动开始了，学员出示杯子和水，一边谨小慎微地示范，一边解说：“这里有一个空玻璃杯，我要给它加满水，水面要和杯口广阔。而后把硬币一个一个放到水纪念币里，注意要沿着杯子边缘当心地放下去。你们猜猜会酿成酿什么事情呢？”幼儿议论后都以为水会满出来。教师开始往水里挑硬币：“看，满出来了吗？”“没有。”“这个实验风趣吗？”“风趣。”“请大家也来试一试吧！”于是幼儿拿起教师为他们准备好的资料操作起来，依据教师的要求，大家操作得很成功，一会儿就有幼儿快乐地说：“老师，我成功了！”剖析与思虑：活动的缺场表现为，固然有公益活动的现象存在，但其详细的意义已经不已经存在了。活动中，教师总会安排幼儿“自由”活动的时机，目的是让幼儿自主研究。在此次科学活动中所，教师为了让每位幼儿踊跃参加、自主操作，为每位幼儿都准备工作了一份实验资料。活动中，幼儿操作踊跃性很高，也获取了相应的经验，但细细推测，我们发现幼儿依旧是被教师“操控”的：活动开始时教师示范此后的规范、详尽，将实验的所有过程与结果展此刻了幼儿的眼前，以后幼儿要做的仍仅是模拟和考证，自主研究的过程被弱化了。究其原由，教师设计的活动环节过于严实，指引过于仔细，教师处于特别高控制的状态，惟恐幼儿