基于核心素养小学数学自主学习方式与策略的研究课题开题报告

基于核心素养小学数学自主学习方式与策略的研究课题开题报告一、研究背景与目的随着素质教育的不断深入推进，学生的综合素质和自主学习能力越来越受到广泛关注。小学数学作为基础教育中不可或缺的一环，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和实践能力具有不可替代的作用。在这一背景下，“双减”政策也应运而生，旨在减轻学生的课业负担，提高教学质量，促进学生全面发展。然而，当前小学数学教学中存在一些问题，如学习主动性不强、学习方法单一等，这些问题已经成为提高小学生数学学习能力的瓶颈。学生在数学学习中往往处于被动状态，缺乏主动探索和思考的意愿，导致学习效果不佳。同时，学习方法单一也限制了学生的思维发展和创新能力。许多学生仍然沿用传统的死记硬背方式学习数学，缺乏对数学知识的深入理解和灵活运用。针对这些问题，本课题的研究具有紧迫性和必要性。通过深入探讨小学数学教学中存在的问题及其原因，提出相应的解决策略，旨在提高小学生的数学学习能力，促进其全面发展。本课题的研究成果将具有重要的理论和实践意义，为小学数学教学提供参考和指导，同时也为学生的综合素质和自主学习能力培养提供有益的探索。《数学课程标准》中明确指出，学生的动手实践、自主探索和合作探究是学习数学的重要方式。这表明，学生不仅需要掌握数学知识，更需要具备独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，以促进自身的主体性发展。这种新型的教育方式以继承为基础，以发展为目的，以培养人才为价值取向，符合时代发展的需求。在小学数学课堂教学中，我们不仅要让学生掌握基础知识，更要培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。通过动手实践、自主探索和合作探究等多样化的学习方式，可以激发学生对数学学习的主观能动性和认知内驱力，从而让他们更加积极地参与到数学学习中来。例如，在学习“三角形内角和”这一知识点时，教师可以引导学生通过自主探索和合作探究的方式，探究三角形的内角和是多少度。学生可以通过测量、拼接、折叠等方式，得出三角形的内角和为180度的结论。这样的学习方式不仅可以让学生更好地掌握知识点，还可以培养他们的合作精神和创新能力。本课题的研究旨在通过探讨核心素养理论，明确小学数学核心素养的内涵和培养途径；分析现有小学数学自主学习方式和策略的优缺点，提出改进方案；并通过实验验证新的自主学习方式和策略的有效性，形成可推广的教学模式。二、国内外相关研究状况自主合作学习是一种教学理论与策略，起源于20世纪70年代初的美国。这种学习方式是通过学生自主探究、合作交流、共同解决问题的方式来实现学习目标。在过去的几十年中，自主合作学习已经在全球范围内得到了广泛的应用。在国外，自主合作学习已经成为许多教育机构普遍采用的一种学习方式。据一项统计数据显示，在美国，有超过90%的中学生和近70%的小学生采用自主合作学习方式进行学习。此外，自主合作学习也在其他许多国家得到了广泛应用，并取得了良好的效果。在国内，近年来教育工作者也开始关注自主合作学习，并从教学组织形式改革的角度出发，对其进行了深入的研究和探索。一些教育机构和学校已经开始尝试将自主合作学习引入到实际教学中，并取得了一些初步的成效。例如，在一些小学和中学的课堂上，教师采用小组讨论、项目合作等方式，鼓励学生积极参与、互相交流，提高了学生的学习积极性和学习能力。此外，还有一些研究机构和学者对自主合作学习进行了深入研究，并取得了一些重要的研究成果。例如，一项研究显示，采用自主合作学习方式进行学习的学生的创造力、团队协作能力和自主学习能力都得到了显著提高。总的来说，自主合作学习是一种具有广泛应用的、富有创意和实效的学习方式。未来，我们还需要进一步深入研究自主合作学习的理论和实践，以便更好地应用于教育教学中。三、理论依据“双减”政策是基于我国教育现状提出的一项重要政策，旨在减轻中小学生的课业负担和学习压力，促进学生的全面发展。在“双减”政策的背景下，基于核心素养的小学数学自主学习方式与策略的研究课题具有重要的现实意义和理论依据。首先，“双减”政策强调要减轻学生的课业负担和学习压力，提高学生的综合素质和自主学习能力。这与本课题的研究目标高度一致。通过研究自主学习方式和策略，有助于提高学生的自主学习能力，实现“双减”政策的目标。其次，核心素养理论为本课题的研究提供了总体方向和目标。核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等方面，其中自主发展是核心素养的重要组成部分。基于核心素养的小学数学自主学习方式与策略的研究，有助于培养学生的自主发展能力，提高学生的综合素质。此外，自主学习理论、认知心理学理论和建构主义学习理论也为本课题的研究提供了重要的理论依据和实践指导。这些理论认为，学习是一个主动的过程，学生通过自我激发学习动机、自主选择学习策略、自我监控和自我反思等能力来实现知识的构建和理解。这些理论为本课题的研究提供了关于自主学习和认知机制的相关知识和指导，有助于探索适合小学数学自主学习的有效方式和策略。四、核心概念的界定1、核心素养：核心素养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。其中，文化基础包括人文底蕴、科学精神等；自主发展包括自主性、调节性、反思性等；社会参与包括责任感、协作性、创新性等。2、自主学习：自主学习是指学生在学习过程中具有主动性和自我调节能力，能够自我激发学习动机、自主选择学习策略、自我监控和自我反思等，是一种基于自我驱动的学习方式。3、小学数学：小学数学是一门基础学科，旨在培养学生的数学素养和数学思维能力，是学生未来发展所必须掌握的基本技能之一。4、自主学习方式：自主学习方式是指学生在学习过程中采取的一系列学习行为和学习策略，包括学习目标设定、学习计划制定、学习方式选择、学习评价与反馈等方面。5、自主学习策略：自主学习策略是指学生在学习过程中采取的一系列自我调节和自我管理的行为和方法，包括认知策略、元认知策略、资源管理策略等方面。五、研究内容1、探讨核心素养理论，明确小学数学核心素养的内涵和培养途径。2、分析现有小学数学自主学习方式和策略的优缺点，提出改进方案。3、探索适合小学数学自主学习的有效方式和策略，并通过实验验证其有效性。4、形成可推广的教学模式，为小学数学教学质量的提高和学生的全面发展做出贡献。六、研究方法在本次研究中，我们拟采用了多种方法，包括行动研究法、调查法、问卷法、研讨法和理性思辨。这些方法不仅有助于我们深入了解学生小组合作学习的现状和问题，还可以为未来的研究提供有益的参考和启示。1、行动研究法。在一定的教育理念指导下，我们形成了研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。同时，我们还使用了经验总结法和观察法等其他方法，以更好地了解学生小组合作学习的实际情况。2、调查法。通过问卷调查和个别访谈等方式，了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，为后续的研究提供了可靠的数据支持。3、问卷法。通过设计问卷，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。这有助于我们更好地理解学生的需求和问题，为后续的实验提供了有益的参考。4、研讨法。在实验过程中，针对实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。这有助于我们更好地解决实验中遇到的问题，提高研究的有效性和可靠性。5、理性思辨。通过理性思辨，我们思考了在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径，营造宽松的课堂学习氛围。这有助于我们更好地理解合作学习的本质和目的，为未来的研究提供了有益的启示。七、研究计划1、研究准备阶段：进行文献综述，了解自主学习相关理论和研究现状；确定研究问题和研究目标；制定研究方法和研究计划。2、研究实施阶段：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，了解小学生的学习特点和学习需求；收集和分析相关教学案例和教学资源；实施基于核心素养的数学教学实践，探索适合小学生数学自主学习的有效方式和策略。3、数据采集与分析阶段：对收集的数据进行分析和处理，包括学习动机、学习策略、学习效果等方面的数据；对实践成果进行评估和总结，形成初步研究成果。4、成果整理与撰写阶段：对研究成果进行整理和撰写，包括论文、案例分析、教学视频等；对研究成果进行推广和应用，为其他学科的自主学习方式和策略研究提供参考和借鉴。5、研究周期：本课题计划研究周期为一年，具体时间安排可根据实际情况进行调整。八、预期成果本课题的研究成果主要包括论文、教学案例集和实验报告等。具体来说，我们将发表至少两篇高质量论文，编写一本教学案例集，形成一套可推广的教学模式，并举办一次数学教学研讨会，向广大教师推广我们的研究成果。（1）构建“自主学习”的教学模式，提升学生自主学习能力。在实现这一成果方面，我们可以采取一系列措施。首先，我们可以推行“翻转课堂”教学模式，让学生在课外通过自主学习，掌握基础知识，并在课堂上通过讨论和实践，深入理解和应用这些知识。其次，我们可以开发在线课程和教学视频，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。同时，我们还可以采用问题解决学习（PBL）和项目式学习（PBL）等教学方法，引导学生自主学习，主动解决问题，提高他们的实践能力和创新精神。（2）推广课堂教学实录、优秀教学设计等。为了推广课堂教学实录和优秀教学设计，我们可以组织教学交流活动，邀请优秀的教师进行公开课和讲座，分享他们的教学方法和经验。同时，我们可以通过网络平台，如教育网站、在线视频平台等，分享优秀的教学资源，供更多的教师和学生参考和学习。此外，我们还可以出版教材