部编小学语文(6年级上册第4单元)作业设计1

统编统编版小学语文六年级上册第四单元作业设计阅人单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业整体设计思路、学情分析、单元课时安排 1单元预习作业 613桥第一课时课堂作业 7课后作业 8第二课时课堂作业 10课后作业 1214穷人第一课时预习作业 13课堂作业 15课后作业 16第二课时课堂作业 18课后作业 2015*金色的鱼钩预习作业 21课堂作业 22课后作业 24口语交际：请你支持我预习作业 25课堂作业 26课后作业 27习作：笔尖流出的故事第一课时预习作业 28课堂作业 30课后作业 31第二课时课堂作业 32语文园地第一课时预习作业 33课堂作业 34课后作业 35第二课时预习作业 36课堂作业 37课后作业 38快乐读书吧预习作业 39课堂作业 40课后作业 41第四单元课堂质量检测作业 42基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期教育出版社出版)第四单元织方式团自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容1《桥》2《穷人》3《金色的鱼钩》*第15课4《请你支持我》5《笔尖流出的故事》6《语文园地》语文园地7《快乐读书吧》快乐读书吧单元分析课标要求《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“课程目标”板块提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”第三学段第三学段识字和写识字和写字阅阅读与鉴赏有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”。”““在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者读叙事性作品，了解事件梗概。”“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。表“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。”1单元分析课标要求表表达与交流梳梳理与探究“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺,行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”用资料的基本方法。利用料，解决与学习和教材分析第四单元是一个“小说单元”，这是本套教材第一次以单元的方式接触小说。本单元的小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所体现的人性光辉。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展了学生的语言和思维。本单元口语交际中，教材创设了情境，给学生搭建表达的支架。语文园地中的“交流平台”及“词句段运用”梳理、总结，阅读小说,以及理解小体现诗人无尽的乡愁与淡淡的感伤。“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说不仅主题贴近学生的阅读心理,在阅读方法上也紧扣单元的语文要素,可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法,养成自主规划、阅读整本书的好习惯。学情分析六年级学生已经具备了自主学习的能力，对于基础性的内容能够独立学习。对于扣人心弦的小说单元，学生的阅读主动性、积极性很高，但深入理解人物形象还有一定难度，还需要老师引导学生关注小说特点，品析小说人物形象。同时，学习小说言语表达的技巧，习得言语规律。统编教材的语文要素螺旋式上升，稳步促进学生语文素养的提升。如何感受人物形象册别单元语文要素四年级上册四了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象。四年级下册七从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五年级下册二初步学习阅读古典名著的方法。五年级下册四通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。发挥想象册别单元习作要求三年级上册三试着自己编童话，写童话。三年级下册五发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三年级下册八根据提示，展开想象，尝试编童话故事。2单元分析四年级上册四展开想象，写一个故事。四年级下册二展开奇思妙想，写一写自己发明的东西。四年级下册八按自己的想法新编故事。五年级上册四大胆想象，想象二十年后的家乡。五年级下册六根据情景编故事。因而，本单元的学习，不应该把大量时间用在学生已经掌握的感受人物形象的方法上，而应该往前再走一步，重点引导学生自主探究，揣摩情节与环境在塑造人物形象方面发挥的作用。三、单元学习与作业目标序号所属层面单元学习目标1基础型2朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。3发展型体把握小说的主要情节。从细节描写中感受人物的光辉形象，体会环境描写对表现人物的作用。掌握阅读小说的基本方法。4根据对象，把说服别人的具体理由说清楚。5展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写体现人物形象。6通过片段阅读体会人物复杂的内心世界，并试着写出自己忐忑不安或犹豫不决等时候的心理活动。7拓展型，自主规划，阅读三本小说，了解小说内容，感受人物形象。序号所属层面单元作业目标1基础型积累运用并能分类整理会读会写的字词，积累思乡的诗。2发展型理解课文内容，感受人物形象。了解小说这一文体的基本特点，培养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的能力。3乐于表达，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。4在创设的真实的语言运用情境中解决与学习和生活相关的问题，提高语言文字运用能力。并能在作业中与他人交流协作，养成合作解决问题的能力。5拓展型迁移运用阅读小说的基本方法，自主规划阅读课外小说，积极向同学推荐并说明理由。3四、单元作业设计思路1.育人为先，政策引路依据《义务教育语文课程标准》(2022年版)，以“育人目标”为宗旨，立足单元整体，紧扣单元要素，以课后练习为依托，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。微观上体现单元各板块内容的连贯性，递进性，延续性，宏观上每课时的作业均在20分钟左右，减量增效也增“笑”。2.双线阅读，丰富认知(1)类文阅读最大限度地突破了“课本”与“课堂”的限制，学生由“一篇”走向读通“一类”，获得更丰富的情感体验，阅读认知更加丰富。(2)将“快乐读书吧”推荐的《童年》整本书阅读，贯穿单元学习始终，以读促学。43.问题驱动，以探促学问题驱动巧妙将学习目标转化为“主问题”，避免碎片化的作业。考虑六年级学生的认知特点，巧设课前自主预学坊，提升预习能力，以问题开拓学生思维空间；优化课堂任务单，以问题推动合作探究；精化课后作业，以问题构建完整知识框架，有效实现从具体形象思维向抽象思维的过渡。4.分层设计，兼顾差异站在学生的角度分层设计作业，既有体现基础知识、基本能力和基本素养的基础性作业，又有促进综合运用能力的拓展性作业和实践性作业。必做题和选做题照顾学生的个性差异，给了学生更多的自主空间，点燃了学生的作业兴趣。5.多元评价，人文关怀作业评价形式人文化，改变传统意义的分数评价，采用等级评价、手势评价、符号评价、评语评价等多种方式；作业评价主体多元化，采用学生自评、小组互评、教师评价多种方式相结合；评价内容多样化，既有对答题内容的评价，对书写的评价，也有对学习态度的评价，还有对学习能力的评价等。5通过预习“单元导语”页，我对小说又有新的了解：通过预习“单元导语”页，我对小说又有新的了解：单元自主预学坊温馨提示：预习时间为18分钟左右。注意保持正确的书写姿势，书写力求美观，还要有一定的速度。一一、温故知新 我学过的小说有：我知道小说在表达上的特点：小说知多少作业分析】：温故，让学生把书本由厚变薄，串起新旧知识链，化零为整，提高学习效率。从四年级开始，学生就已经接触了小说，以《小英雄雨来》(节选)《芦花鞋》这样的儿童小说为起点，五年级下学期小说编排得得比较密集，只是没有专门的小说单元，利用这一题勾起学生对小说的回忆，巧妙进入小说单元的学习中。二二、阅读期待1.本单元的课文，我对这篇最感兴趣，因为 2.我还关注了本单元“快乐读书吧”推荐的书目，我打算从图书馆把它们借回家，提前阅读。【设计意图与作业分析】《义务教育语文课程标准》(2022年版)倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。引导学生进行单元整体预习，对新课学习做好知识储备和情感铺垫，激发学生的阅读兴趣，培养自主学习意识。在单元学习开始提前触及“快乐读书吧”的推荐书目，有助于更好地推动整本书的阅读。评价设计评价主体：自我评价______________评价标准：认真阅读准确表达6评价标准小组全员参与★概括意思准确每空评价标准小组全员参与★概括意思准确每空★书写美观★小组自评揣摩内心，感知形象(5分钟)文中两次写到老汉的“吼”，请圈画相关语句。此时的老汉在想什么？选择一处老汉的“吼”，写下他的心声。评价表先自我评价，班级交流后再由同桌评价，最后相加合成最终评价等级。评价指标同桌评价最终评价结果想象合理，准确写出老汉心理★★优秀7-8★良好5-6★合格4-5★加油4★以下语言表达通顺★姿势正确，书写美观，有速度★课堂练兵场任务一合作探究，构建框架(5分钟)→→桥塌殉职→评价表任务二作业分析】：课堂任务单力求“少、精”，把真正的课堂还给学生，不仅在阅读中理解，更在阅读中习得学法，读写结合，实现语文工具性和人文性的和谐统一。在合作中探究，将文章情节串联，通过动作揣摩心理，老支书的形象也渐渐在学生脑海中高大清晰起来。紧扣单元语文阅读要素，也巧妙勾连五下第四单元语文要素：“通过课文中动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。”实现单元学习目标3，作业目标2。任务一旨在让学生将文章各环节浓缩、提炼，培养学生概括能力，初步感知小说人物形象。任务二旨在让学生发挥想象，由动作揣摩人物心理，实现深度的语文学习。7提升类作业有人说，老汉是个好支书，却不是称职的父亲，如果不是他开始把儿子拉到队伍最后，儿子也不会在洪水中丧生。对此，你怎么看？课后展示台基基础类作业一、我的字词纠错本二、选出字音和字形完全正确的一组是()A.放肆(sì)B.搀(cān)扶C.祭奠(jìdiàn)三、给“拥”字选择正确的解释。拥：A.抱B.围着C.挤着走D.拥护1.一百多号人你拥我挤地往南跑。()2.木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。()揪(jiū)出来没(méi)腿深折(zhé)回来豹子流淌作业分析】：特级教师斯霞曾大声疾呼：“小学阶段，千万别忽视了识字、写字教学。”音、形、义是生字教学的三个基本要义。“字不离词，词不离句”，在具体的语言环境中，学生方可体会到中华汉字的博大精深。基础性知识，需要课后的及时巩固。抓住学生易错的地方有的放矢，强化练习，就能有效提高课堂效率。作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“思辨性阅读与表达”板块中提出：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。”通过评鉴类的问题，突破学生固有的思维定势，从反向提问，从正面辩驳，对知识进行深度加工。从而实现单元学习目标3，作业目标2。8实实践类作业(选做题)寻找“灾难中”的“老支书”在这次抗击“新冠疫情”的过程中，我们的身边涌现出许多老汉这样的英雄，请用你发现美的眼睛“阅英雄”，记录美的瞬间，你可以拍下最美瞬间视频，配上一段文字解说；可以画下最美瞬间图片，并抒发内心感言；还可以......作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“课程性质”里指出：“发展思维能力，提升思维品质……继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”在“实用性阅读与表达”板块中提出“走进大自然，走进科学世界，走进社会……学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。”学生在完成实践类作业的过程中，再次与教科书编者、文本、文章主人公对话，让老汉及老汉这样的人形象更加鲜活，真正进入学生心里，实现单元作业目作业评价表一二三(组内互评)提升类作业(老师评价)实践类(老师评价)答案正确★句子表达准确、符合要求★表现方式合理★★书写规范、美观★书写规范、美观★语句表达准确、书写美观★9课堂练兵场一、阅读“快乐读书吧”推荐书目《童年》片段，小组合作完成表格。《童年》节选有一天，当外婆正聚精会神地祈祷时，外公猛地撞开了门。他对着她大叫道:“上帝来我们家了!孩子他妈，染坊失火了!”“啊!”外婆大叫着跳了起来，跟在外公的后面跑了出去。“叶夫根尼娅，把圣像保护好!纳塔利娅，赶紧给孩子们穿衣服，带他们离开这里!”外婆镇静地高声指挥着。而外公却蹲在地上，举着双手哀号:“唉!我的染坊......”我跑到厨房里面往外看，院子里火光一片，地上到处都是飞溅的星星般的火点。光着双脚跑出来的雅科夫舅舅一边穿着靴子，一边在地上跳着，好像他的脚底被灼伤了一样。透过窗户玻璃上的霜花，我看见大火在染坊的屋顶上像红色的恶魔一样挥舞着双手，火苗从开着的门里蹿了出来。寂静的深夜，熊熊的大火在燃烧，半空中升起了一团团黑烟，企图遮挡住繁星点点的银河。积雪在大火的映照下变成了红色，外屋的墙壁在大火的吞噬下摇摇欲坠，火光透过染坊墙上的缝隙照了出来，火舌从中伸出，舔着屋外的空气。屋顶的干木头很快被大火点燃了，在火中噼啪作响;用木头做成的细烟囱轰隆一声倒了下去，一股黑烟直冲云霄。窗口传出木头燃烧的脆响声和布匹的沙沙声，火越烧越大了，将染坊涂上了一层绚丽的色彩。人们都被这壮丽的情景惊呆在一件厚厚的羊皮大衣的掩护下，我穿上一双靴子，摇摇晃晃地走出房门，来到走廊上。我被这里的情景吓坏了:大火熊熊燃烧的声音和外公、舅舅、格里戈里的叫嚷声混杂在一起，震耳欲聋。外婆出人意料地在头上顶了一条空口袋，又往身上披一条马被，猛地冲进了火焰中。她喊叫着:“快抢硫酸盐!快爆炸了!”很快外婆就回来了，她全身冒着烟，弯着腰使劲儿地搬着一大桶硫酸盐。外婆将桶埋到一个雪堆里，跑去打开了院子大门。她哭着对跑进来的人们鞠着躬说:“谢谢大家了，快帮我们救救火吧!就要烧到仓库了，我们的屋子被烧光了，你们家也会遭殃的!快，把仓库的屋顶扒掉，把里面的干草扔到花园里去!格里戈里，把雪扔高一点儿，扔到火里!雅科夫，别四处乱转了，把斧头和铁锹拿来!好人们，大家一起干吧，上帝会保佑我们的!”外婆的表现就像这场大火一样出人意料。大火似乎粘住了她，无论她到哪儿都能照亮她的身影。她在院子里不停地转着，给每个人下达着命令。染坊的屋顶烧塌了，剩下的梁柱和椽子冒着烟指向天空。狂舞的火苗扑进院子，向人群扑了过来。而人们正竭尽全力往火上扔雪，想把它扑灭。作品名称主要人物环境描写人物形象环境描写的作用《桥》(老支书)像泼。像倒。(夸张——雨势凶猛)2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(比喻——洪水肆)3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。(拟人——桥不堪重负)沉着冷静果断忠于职守《童年》(节选)(外婆)(用“”在文中画出相关句子并做好批注。)我们小组自评优秀良好合格”与同学简单交流，自主列”出“快乐读书吧”阅读推荐书目《童年》阅读计划。学生小组合作完成的作业通过多媒体进行展示，由其他小组学生评价，教师给予点评。小组分工明确，四处环境描写画出三处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的性格特点，书写美观，汇报员表达流利，可评为优秀；小组分工明确，四处环境描写画出两处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为良好；小组分工基本明确，四处环境描写画出一处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为合格。作业分析】：采用类文阅读的方法，让学生发现两篇文章异曲同工之处，基于单元语文要素进行延伸。类文阅读，学生一课一得，“得法于课内，运用于课外”，真正实现“教，是为了不教”的愿望，从而实现单元学习目标3、作业目标5。《桥》一文的环境描写的句子，在课堂上前面阅读的过程由学生梳理，再逐步填入表格。将《桥》和《童年》节选片段进行比较阅读，从而灵活运用“通过环境描写理解人物形象”的方法。同时，类文阅读的篇目就是本单元“快乐读书吧”的推荐阅读书目，让学生提前触及单元“快乐读书吧”，列出阅读计划，激发他们阅读的兴趣。课后展示台课后展示台我把放进了购物车评价表评价指标教师赋分答题合理★表达通顺★书写美观★阅读有质量★╲★╲作业分析】：让学生自主选择通过适合自己学情的活动，完成一个真实的特定情境下的语文学习任务。学生通过“读---品--写”，内化语言，构建“语言仓库”，提升学生的语文素养。A层作业考查学生语言综合运用和表达能力，为降低难度，提示了颁奖词的开头。B层作业将所学知识向学生的个体经验迁移转化，既落实了单元要素，让学生感受环境描写的好处，又为实现单元作业目标3，为完成本单元的习作奠定了基础。C作业三层作业难度呈梯度排列，分别指向不同的能力层次，避免在浅表性问题上徘徊。一一圈：选择合适的方式读课文，在书上圈画环境描写的句子。二写：我觉得课后难写的字有易错的字有自主预学坊基基础类作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在第三学段的要求是：“具有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。有一定的速度。”13课《桥》表达的一大特点是多处的环境描写，这一课时便让学生自主圈画，既是进一步把握小说的特点，也体现了教材编排的延续性，连贯性。实践实践类三查：资料搜集(查找背景资料选做)搜集有关作者列夫·托尔斯泰的文字资料，也可以查找一下关于本篇课文的背景资料。我已经了解的相关信息：我查找的相关资料：作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在第三学段提出“利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”学生提前搜集了解作者信息和背景资料，或者收集与文章相关的资料，便于在教学中加深印象，搭起课堂教学与课外自学的桥梁。留言板四问：你觉得哪些内容是通过预习就可以明白，上课时老师不用教的；还有哪些内容是你课堂上很想弄明白的，请写在留言板上。作业分析】：教师课前应该既关注学生的“已知”和“未知”，也关注学生的“想知”和“怎么知”。留言板让教师的教学活动启动于学生的预学活动，也为学生的课堂学习创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，帮助师生更好地与文本进行交流。预学评价表评价标准一圈二写三查进步一级圈画正确，无遗漏美观、有一定速度查找背景资料二级圈画不完全基本美观、速度偏三级有错误，加油还要努力我的自评课课堂练兵场评价指评价指标评价方评价方法成员成员1成员成员2成员成员3成员成员4小组得分小组得分“说”“说”表达准确表达准确，语言简练合计合计“写”“写”(其他小组评价)填空准确填空准确每空每空╲╲╲╲╲╲书书写美观╲╲╲╲╲╲╲╲附附加分小小组团结互助1.说:小组合作，先完成里的内容，再在小组内说说课文主要写一件什么事。2.写：小组合作，完成心理变化高潮：发展： 评价表结局：高兴╲╲╲╲╲╲╲╲作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)课程总目标指出：“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”学段目标也指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”《穷人》这篇课文的心理描写是写作的一大特色。紧扣课后练习第1和第2题，在学生循内容之线对课文整体把握后，再循表达之线仔细揣摩，在小组合作中探析“穷人”的美好心灵，从而实现单元学习目标3，单元作业目标2。人人物名片课后展示台作业管家提示：“基础类”作业必做，“提升类”和“实践类”选择一类完成。一基础类(必做)1.“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”联系课文，这句话中的“温暖而舒适”具体指：2.我每天合理安排时间，坚持打卡阅读《童年》。作业分析】：紧扣单元要素，根据课后练习第三小题要求，紧紧围绕“环境描写”来感悟人物形象。学生从第一段中提炼关键句子，再进行概括，既是对课文内容的巩固，又培养了学生“提取关键信息”和概括的能力，实现单元学习目标3，作业目标2。同时，不能把文章割裂为“情节、环境、人物”孤零零的三块，这三块是相辅相成的，人物形象始终是主线。整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。(选做(选做)请给主人公桑娜设计一张人物名片。(名片内容包含：人物姓名、身份、性别、品质、相关情节等)提升类评价表(老师评价)项目齐全★★★书写规范、美观★整体设计合理★评价结果：作业分析】：著名特级教师窦桂梅说过：“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。”提高语文综合能力要与培养正确的价值观、人生观有效结合。通过在课堂上与文本，与主人公的对话，桑娜的形象在学生心中逐渐高大。在制作名片的过程中，穷人的美好形象再一次浮现在学生眼前，她宁愿吃苦也要帮助他人的善良的品质逐渐植入学生的心田。学生通过制作人物卡片的形式将课堂学习的所得进行整理、提炼、总结、加工，让思考书面化，让繁杂的信息简单化，让主人公立体化。实实践类自己选择部分课文内容构思课本剧，第二天到学校和学生演一演。评价表(同学评价)构思合理、符合课文内容★★★表演逼真★★和同学表演配合默契我得到的建议：作业分析】：课本剧以语文教材为基础，将课本的文学性与戏剧性相融合，在潜移默化中增强学生的学习语文的动力和兴趣，锻炼学生的听说读写能力，激活他们的领悟力、想象力。学生根据已有的知识，通过改、说、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，进行二次创作等，学习的过程充满趣味性。在下一节课的语文学习中，学生继续和同学合作，完成课本剧的表演，合作的过程为他们的终身学习奠定基础。基础性作业由学生组内自评，提升性作业由老师批改，再由教师把获得的作业拿到课堂中进行展示交流。：作业完全正确，书写规范、整洁、美观。书面表达条理清晰，语言流畅。：作业基本正确，书写少量涂改，不够整洁。书面表达不够流畅，但内容要点基本正确。：作业错误多，书写不整洁。1414穷人“沉默”大挑战：两个人沉默了一阵。“你知道吗?”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”“哦?什么时候?”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。何为贫穷一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里，他们度过了一天一夜。怎么过日子的了吧？”儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”评价表评价指标评价等级同桌评价及建议想象丰富，表达准确A语言表达基本符合人物心理、基本通顺B内容不完全切合课文内容C作业分析】：以进阶练习激发学生的学习兴趣，充满挑战，让学生真正成为课堂的主体。《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出：“学生阅读文本时要推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。根据场景、人物、细节，说出自己的感受。”要实现这个目标，教学就要以“品味语言”为核心，“推敲揣摩”为途径，“想象体会”为手段，让学生的思维与文本碰撞，有效解决了课后练习里的“小练笔”，也领悟了文章主旨，实现了单元学习目标3，作业目标2。补充的阅读材料更深入地诠释了“穷”的丰厚内涵，给学生正确的世界观、人生观、价值观导向，达到作业设计“育人”的基本目标。课后展示台课后展示台第第2课时入“情”入“情”我坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了《童年》导读部分，了解了写作背景，还做了调查比较，并做了记录。生活方面(衣食住行)学习方面亲友关爱方面阿廖沙桑娜和西蒙的孩子我和的同学灾区孩子我有很多话想说，那就用语音录下来吧！自我评价：请从写和说的角度评价一下自己吧！作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。”结合阅读内容，联系生活实际，布置有效的实践性作业，让学生在调查了解的过程中更加深入的了解人物形象，并内化成自己解决实际问题的能力，实现单元作业目标5。015*金色的鱼钩自主预学坊基基础作业一、读课文，阅读方式和遍数由自己决定，能说出主要内容。自我评价一下吧：作业分析】：这是本单元最后一篇课文，对于概括主要内容，从中学段就开始了训练，学生已经具备了这种能力，将长文读短，有助于更好地进行课堂上的学习。实实践作业(选做，可以加1★)袋”。长征资料袋作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在第三学段提出：“根据需要搜集信息。”在第二单元第5课，学生从《七律.长征》的学习中已经初步了解长征的艰难，课前继续搜集长征的背景资料及长征中发生的感人的故事，有助于形成新旧知识的有效勾连，加深学生理解课文内容，感受老班长的光辉形象。1红军与敌军浴血奋战，攻下“天险”泸定桥”。课后我还能读更多课堂练兵场一、说故事 “飞夺泸定桥”长征故事集巧夺金沙江 “飞夺泸定桥”长征故事集巧夺金沙江 “金色的鱼钩”语言简洁★交流大方★作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)对第三学段的阅读与鉴赏方面提出如下要求：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本文是一篇略读课文，学生要用前两篇精读课文的学习方法去自学本篇课文，学生的概括能力在合作探究中再次得到提升，实现单元作业目标2。二、悟写法丰碑红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几。十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。将军边走边将军愣了愣，什么话也没说，快步朝前走去。一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目。半截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来！老子.....”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。没有人回答他，也没有人走开……“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。2这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”将军愣住了，久久地站在雪地里。雪花无声地落在他的脸上，融化成闪烁的泪珠，他的眼睛湿润了。他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。将军什么话也没有说，大步地走进了漫天的风雪之中。他听见无数沉重而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？1.短文写一件什么事？2.文中为了塑造军需处长这一人物形象，进行了环境的描写，人物外貌描写以及将军的神态、动作、语言描写，请选择一个方面谈一谈这种描写手法对塑造人物形象的作用。(“写作手法”这个方面必答，其他可以自主选择一个方面来谈，也可在最后一栏自己选择其他方面来谈。)文章内容命题方式写作手法(必选)人物品质评价设计表评价指标评价结果教师评价最终成绩了解《丰碑》梗概及文章写法，正确回答短文问题。★★★★★优秀(7颗★以上)良好(4--6颗★)加油语言表达通顺、清楚。★★★姿势正确，书写美观，有速度。★★作业分析】：比较阅读是研究性的阅读方式，它包含阅读、比较、分析、综合等活动，是一种层次较高的阅读，可以促进学生的探究性学习。学生是学习和发展的主体，我们应关注学生的个体差异和不同的学习需求。通过这两篇课文的比较，让学生看清文本内容和写法上的异同点，从而更准确地把握小说文体的特征。学生积累阅读小说的方法并加以运用，也为自己创编小说打下基础，实现了单元作业目标3厘厘“线”课后展示台基基础作业一、下列词语补充完整，再完成练习。①()()望外②奄奄()()③热气()()④()不转()对于词语①，我有过这种体会，我能把这种心情具体写下来： 二、我分类梳理了本单元三篇课文难读的和易读错的生字。评价设计：(自我评价)词语填写正确★★句子写得具体生动★★★书写规范、美观★★作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力。”“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。”第一题勾连五年级下册第四单元的语文园地“词句段运用”----“体会人物心情，具体描写一种情景”的训练，在此基础上，再进行延伸、拓展表达空间，也为本单元的习作奠定了基础。对应单元学习目标6，作业目标4。第二题通过分类的梳理，改变字词的零散记忆，形成有效的字词体系，整合了学生的记忆。对应单元作业目标1。提升作业提升作业我坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了导读页，了解了写作背景和梗概，我能厘清《童年》一文中人物关系。作业分析】：《童年》这部充满着精神给养的巨著，对学生的文学浸润、精神成长的意义是不容小觑的。学生将人物关系用比较直观的图表呈现出来,化难为易，阅读更加立体直观，突破阅读上的障碍，打通阅读通道。4口语交际“请你支持我”自主预学坊温馨提示：请快速默读课本第67页口语交际《请你支持我》的内容，再从基础作业，提升作业和实践作业选择一类适合自己的作业完成。基础作业一、请你来判断。下面的事,适合说服别人,让他们支持我们做吗？适合的打“√”,不适合的打(1)找爸爸妈妈,请他们同意我暑假去参加“军事夏令营”。()(2)请奶奶给我发红包,我要去买最新款的电动玩具。()(3)找校长,请校长同意我们六年级同学在儿童节开展一次义卖活动,把得到的钱捐给贫困山区的小朋友。()(4)请同学借我50元买游戏币。()评价设计：判断题判断准确★★★，错一题减少1★(同桌互评)作业分析】：请求别人支持自己做的事情，应该是有意义而又合理的事情。《义务教育语文课程标准》(2022年版)前言指出：“培养学生适应未来发展的正确的品格和关键能力。”本题的设计，目的让学生明确能帮助到别人的或实现自我提升的事情可以请求别人支持，只是个人的吃喝玩乐的享受不应请别人支持。在判断过程中，培养学生心中有他人的好品质。提升作业二、请你说一说。跟爸爸妈妈说说，以前你和老师同学或者朋友商量过什么事情吗？得到他的支持了吗？为什么能得到或者得不到他的支持呢？评价设计：表达清楚★，能说出得到和得不到别人支持的原因★★。(父母评价)作业分析】：通过回忆讲述的方式，为学生提供支架，结合真实的生活经历来口语交“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”拓展作拓展作业三、请你试一试。《穷人》一文中的桑娜在没和丈夫商量的情况下抱回了两个孩子，好在丈夫也同意收养孩子。想一想，如果丈夫不同意收养，她该怎么说服丈夫呢？评价设计：自我评价+上课前老师评价语言礼貌、得体★理由合理★★作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)的“教学建议”中指出：“创设学习情境......在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”设计本题，结合本单元课文，创设生活情境让学生交际，为课堂上的情景模拟口语交际打好基础，为生活中的口语交际夯实了基础，对应单元作业目标4。5评价标准评价主体评价标准评价主体有礼(有礼貌)★有理(有理由、有条理)★★有力(有说服力)★★★口语交际对象评价小组评价最终结果优秀良好合格加油评价说明：这是一个双方面评价表格，前三项评价标准是评价表演者，后三项评价标准是对倾听的人进行评价的，最终合成学生个人成绩，得9-12颗星为优秀，得7-8颗星为良好，得5-6颗星为合格，得5星及以下需要加油喽！时间：8分钟下面是一位同学说服校长支持他举行义卖活动进行的口语交际内容，请先提出修改建议，再在小组内分角色口语交际，最后由小组推选代表和老师、同学进行口语交际。评价表课堂练兵场作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出：“表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。”与人交流是双向互动的活动，注重的是人与人之间的交流和沟通。老师的参与，角色的转换，交际情境的设置，能够调动学生内在的真实的情感体验。评价表设计了对表演者和倾听者进行双方面的评价，让学生明白与人交流时说与听同样重要，实现了单元学习目标4，作业目标4。6课后展示台促促“说”说我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》。其实我们曾在课堂上读过的“外祖母救火”这一部分就是今天的口语交际主题----“说服”，她说服了邻居帮助自己家救火。看到梗概中介绍“妈妈因生活贫困丢下了阿廖沙”，我多么想变成阿廖沙说服妈妈留下来！可以选择下列的其中一种口语交际方式。1.与妈妈合作，进行口语交际。2.与同学打电话，扮演不同角色进行口语交际。3.自己同时扮演两个角色，并录制视频。评价单评价标评价标准评价主体有礼(有礼貌)★有理(有理由、有条理)★★有力(有说服力)★★口语交际对象评价及自我评价作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“总目标”中提出：学会倾听与表达，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”针对本次口语交际主题，结合“快乐读书吧”继续创设口语交际的真实情境，构建良好的语言沟通环境，将口语交际由课内向课外延伸，由课堂向生活拓宽，唤起学生的交际欲望，使学生明白口语交际在生活中的现实意义。7习作“笔尖流出的故事”自主预学坊(基础作业、提升作业、拓展作业自主选择一个层面完成。)基基础作业一、这是一位同学分别梳理的三篇课文的情节图，放在一起比较，你有什么发???作业分析】：将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，这正是《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“教学提示”中所提倡：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，注重积累、梳理与运用相结合。”重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。让单元课文的精彩情节沉淀到学生心里，自然变成自我表达的一个标杆或方向。提升作业提升作业二、默读课本上习作的要求，审一审，填一填，明确本次习作的任务。1.审清体裁：这篇习作属于类文章。(叙事说明性状物写景)2.审清内容：这篇习作可以从哪些方面来写？打“√”①情节()②环境()③人物()3.审清重点：你认为本次习作有哪些要注意的地方？作业分析】：本单元语文阅读要素已经通过平时的教学扎根在学生心里，学生梳理本次习作时要注意的地方，为接下来的习作奠定了基础。学生先明确本次习作的任务，不打无准备之仗。心中有方向，再展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事就容易的多。拓展作拓展作业三、本单元的三篇小说，都是虚构的，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也使用过虚构的手法？想一想，自己是怎样在习作中运用虚构手法的？8作业分析】：想象作文从三年级开始已经有多次的安排，但每次要求都有所不同，在原有积淀的基础上一次次提升，体现教材螺旋式上升的特点。不能用教师的想象代替学生的想象，学生在对本单元课文学习的基础上，初步感知了小说的写法特点。再结合自己平时的作文，让学生明白创编故事不是生活的重现和复述，而是生活的再加工，合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整，但是虚构或想象最终都要来源于生活。为接下来学生完成习作初稿奠定基础。预预习结束了，我还有想解决的问题：预预学评价表5--7★为“良好”，4★以下“加油”。学生先完成后自我评价，第二天课前交流后，再同桌互评。评价主体表达准确条理清晰要点明确★★★书写整洁、美观★书写有速度★有进步★我的自评同桌评价最终合成评价(组长)优秀加油9课堂练兵场融会贯通框架立循“法”说一、小组交流：你在阅读《童年》时，关注了小说的哪些要素？对你的创编故事课堂练兵场融会贯通框架立循“法”说一、小组交流：你在阅读《童年》时，关注了小说的哪些要素？对你的创编故事有什么启示？二、从书本的材料里选择一组感兴趣的或者自己创设一组材料，按照故事的起因、经过、结果进行构思。先在小组内交流，再简要地写下自己能想到的故事情节。三：我拟定的的提纲:题目材料材料故事发生的环境★故事中的人物关系★我想到的故事情节★情节还可以更生动★★我得到的建议一二三材料同桌评价四四、在稿纸上起草习作认真起草思路清作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出：“写作是为了自我表达和与人交流。要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”本次创编，结合《童年》的阅读，引导学生循小说的“写法”。高年级应注重“篇”的训练，应该指导学生先从谋篇布局上入手，根据起因、经过、结尾，结合小说特点进行构思，防止学生天马行空，毫无章法，确保想象故事的完整性。同时又要注意避免平铺直叙，写出情节的曲折。构思后趁热打铁，起草文章，实现单元学习目标5，作业目标3。30课后展示台课后展示台写写作贴士1.围绕主要人物创编完整的故事。2.情节曲折，设置合理冲突。3.运用环境描写和心理描写突出人物形象。继续在稿纸上完成习作。学生自我评价自己的习作，分等级评价A故事完整，能运用环境描写和心理描写突出人物形象；想象充分，分段合理；书写规范、行款整齐，且有一定速度。B故事完整，能运用环境描写和心理描写突出人物形象，但内容不够详细。想象不够充分，分段基本合理；书写速度适中，行款整齐，但有少量涂改。C故事基本完整，人物形象不够突出，内容不够详细，书写有待提高。作业分析】：唤醒、整合学生已有的表达经验，引导学生展开丰富的想象，尝试创编完整故事。巧妙运用描写手法使刻画的人物形象更鲜明，使自己故事的情节更曲折。31课堂练兵场一、对照评价单，小组内互相评一、对照评价单，小组内互相评价习作评价单评价标准互评总体评价修改建议是否围绕主要人物创编了完整的故事，想象合理是否情节曲折，设置合理冲突有没有运用环境描写和心理描写，突出人物形象语句通顺、标点正确行款整齐，分段合理二、对照评价单完成习作修改作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在第三学段的要求中提出；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用标点。”让学生运用学到的方法再次修改自己的习作，经历“模仿—体验—实践”的学习过程，获得写作能力的提升。借助有效的评价支架，聚焦“情节曲折”，引导学生的思维走向深入，内化支架所蕴含的写作思维策略，使表达更有质感。有效实现了单元作业目标3。32阅“人”说自主预学坊交流平台交流平台一、阅读“交流平台”，回顾本单元课文内容。1.本单元课文，我最喜欢的主人公是，因为。2.我对如何感受人物形象有了一些思考：作业分析】：在本单元前面知识的学习中，学生的所得可能是零散的、琐碎的，需要及时将本单元的所得消化、吸收、提炼、融合，形成一定的知识体系。并以独立自主的方式梳理本单元学习中的基础性知识。“析其理”是为了“践于实”，从课文中学会梳理理解小说人物的方法，是为了以后阅读小说用已知的方法分析未知的人物。落实单元学习目标3的最后一部分“掌握阅读小说的基本方法”。词句段运用二、朗读“词句段运用”里的《三国演义》片段。(1--3必做，4选做)要求：1.读准确。2.试着读出停顿。3.画出不理解的字词。4.尝试解决不理解的地方。作业分析】：以学定教。学生学先于教，每一教学过程都是从学生的自学开始的。由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，预习要求是否明确，预习题是否具有可操作性，直接影响学生的预习效果。“交流平台”的内容是对旧知识的梳理，预习起来难度不大。 选择一题完成：1.我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》，我初步了解了文中的人物 ，我能讲述他(她)的相关情节。2.我还想分享我的阅读方法，并录制音频。作业分析】：整本书阅读，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。预学评价表(第一题由同桌课前评价，第二、三题由课堂小组互评)一二三附加分概括准确★朗读准确★★讲述流畅、情节完整★★挑战附加题理由具体★读出停顿★书写规范、美观★33任务二任务二(小组讨论完成)读完“关云长温酒斩华雄”，你觉得关云长是什么样的人，从文章哪些地方可以看出来？课课堂练兵场一“说”闯通关任务一(AB两级任务选择一个小组内完成)A级任务：“最美人物”评选，本单元的三个主人公都入围，请推荐其中一个人物，并说出推荐理由。B级任务：联系阅读过的其他小说，在小组内说一说自己印象最深的人物，以及自己如何通过人物的语言、动作、心理，以及情节、环境描写等去理解人物形象的。挑战成功，现在开始汇报吧！评价表评价标准任务一(组内互评)任务二2成员4其他小组的评价老师的评价语言★动作★心理★情节★环境★表达流利★得分最终合计结果冠军小组(30★以上)亚军小组(20--39★)季军小组(20★以下)作业分析】：叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子可以让学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”学生先走进本单元的小说，再从本单元的小说中走出来，从课内走向课外，把本单元学到的理解人物形象的方法，运用到课外的小说里，既是巩固，又是提升。这组的作业设计给学生提供了“说”的广阔空间，学生读--悟--析-说，方可理解人物形象，对应单元作业目标5。34课课后展示台名名著我爱读鲁智深来到菜园房中，刚安顿好，园中种菜的人便来参拜，并把所有钥匙都交了出来。鲁智深走进菜园想巡视一下，那二三十个无赖拿着果盒、酒礼，嬉皮笑脸地走过来，说：“听说来了新住持，我们街坊邻居前来祝贺。”鲁智深不知是计，随他们走到粪池边来。无赖中有两个为首的，一个叫过街鼠张三，一个叫青草蛇李四，他们带着一群喽啰跪拜说：“俺特来为师父作贺！”鲁智深让他们进房坐，他们执意不肯，只等鲁智深上前来扶，他们好照计行事。鲁智深粗中有细，心里早就怀疑，心想：“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”鲁智深大步走上前去，那张三、李四便说：“参拜师父！”说着便向前去，一个来抢左脚，一个来抢右脚。鲁智深不等他俩沾身，早飞起右脚，腾地把李四踢下粪坑；张三正想跑，鲁智深又飞起左脚，将他也踢了下去。后边那二三十个无赖惊得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我就让谁下去！”小喽啰们都不敢动弹了。这时张三、李四从粪坑里探出头来，两人一身臭屎，头发上爬满蛆虫，哆嗦着向鲁智深求饶。鲁智深哈哈大笑，命令小喽啰们把他俩拉出来。1.鲁智深是个什么样的人？2.结合片段内容谈谈，如何塑造鲁智深这个人物形象的？3.我还能列举《水浒传》中的一个人物及相关故事。【评价设计】教师评价评价标准★★★★书写规范、端正、整洁，答题完整，表达准确★★★书写规范，题目回答较完整，表达不全面★★书写存在错误，题目回答不完整。挑战选做题，加★作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节。”学生在获得知识后能否转化为自己的能力并运用。因此，根据本单元作业目同时结合课本“词句段运用”的名著片段，继续补充四大名著里《水浒传》的精彩片段，让学生感受人物形象的同时更加亲近名著。35语文园地自主预学坊词句段运用一、默读“词句段运用”第二部分两个片段，完成心理变化图。片段1：体贴丈夫→→→作出决定【评价设计】学生自主评价★★★语言表达准确、简练，书写规范、美观、有速度。★★语言表达基本准确，书写规范。★语言表达不够准确，书写有待提高。我给自己★作业分析】：课前充分的预习，会让学生明确学习目标，课堂上更好地达成学习目标。丰富学生对心理描写的认知，循人物心路变化，来分析人物的形象，并以此为范例，获得写作的启示。给孩子提供预习线索和重点，降低难度，不仅让学生学会阅读时善于提炼、概括，也培养了学生语言文字运用能力，提升学生的语文素养。二、下面三个星级的预习要求，请在选择框里用“√”选择一个星级作业完成。 ，。并能正确朗读《回乡偶书》。★★★★我能默写学过的思乡诗的名句：，。能正确朗读《回乡偶书》，并能运用以前学过的方法大致了解诗句的意思。我还需在努力。作业分析】：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程。设计以“读为主，写为辅”的预习作业，并由此拓展到同36课课堂练兵场我的心电图动我的心电图动画一画，小组内说一说，再写一写自己内心忐忑不安或犹豫不决时的心理活。我我的内心独白评价表评价方式评价标准画的图和描写一致★★心理变化描写具体★★★书写有速度★有进步★同桌评价老师评价作业分析】：过：“模拟者，古人用功之法也。”文中的两个片段已经为学生提供了仿写的范例，在“读”“和“写”之间架起了一座桥梁”。跨学科的作业激发学生的兴趣，真实情境的创设，帮助学生搭建支架，促进学生将学到的写作知识内化为写作技能，实现单元学习目标6，和单元作业目标4。37课后展示台课后展示台诗意阅读温馨提示：本次作业共两项，任选一项即可。一、古今对比阅读贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。乡愁乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。余光中后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。二、古诗阅读渡汉江宋之问岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。读古诗，联系两首诗的具体情境，结合自己的想象，推测作者的情绪、心理。【评价设计】学生自我评价★★★能用普通话正确、流利、有感情的朗读。用多种方式理解诗文的意思，深入体会思想感。答题表达准确，书写美观。★★能用普通话正确、流利、有感情的朗读。大概知道诗中所表达的内容及情感。答题不完全准确，书写基本规范。★能用普通话正确、流利、有感情的朗读。不理解诗中所表达的内容及情感。书写有待提高。作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在第三学段“阅读与鉴赏”板块提出“背诵优秀诗文60篇(段)，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”聚焦“思乡”，阅读悟情。古今对比阅读，既是对我国诗词文化的传承，也是对学生古诗词鉴赏能力的提升。现代思乡诗虽无古诗的格律，情感上却丝毫不减。两首古诗选取的角度不同：《渡汉江》描写的是作者远谪返乡，多年未接家中书信，不知家中情形，想问不敢问；《回乡偶书》作者在外为官，老归故里，乡音不改，故乡情深。对比阅读中自然达成了单元学习目标2，作业目标1。38合作作业自助餐：合作作业自助餐：(可在一周内完1.将小组内的阅读成果进行汇成PPT展示。2.选择一个情节，改编成课本剧。快乐读书吧自主预学坊我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》。自主选择一种完成作业方式，再从中选择一项完成：个个人作业自助餐：1.我能根据阅读的收获，给《童年》这本书绘制简易的思维导图。2.为其中一个人物写一段颁奖词。评价主体：教师、同学共同评价评价标准：1.内容合理、书写美观。★★2.合作作业符合原著内容，呈现效果良好，赞誉度高★星，行款整齐、书写美观★星。作业分析】：“快乐读书吧”内容是“读书”，核心是“快乐”。整本书的阅读用多种形式的作业来激发兴趣，作业内容注重情境创设，任务驱动促进了学生的深度阅读，提升了学生的语文核心素养。39课堂练兵场共共“品”说 任务1：我是阅读小达人请展示思维导图或者所写的颁奖词。任务2：我是故事小达人请说一个你印象最深的情节，可以加上动作。任务3：小组内试着完成表格，并交流自己的阅读收获。阅读评价表评价角度写说听评价标准每完成1格得1★内容正确、简洁★书写美观★表达流畅★内容完整★善于倾听★同学评价+老师评价作业分析】：整本书的阅读以学生为中心，时刻跟随学生阅读的进度，并遵循学生思维发展的规律，循序渐进。阅读的过程也要经历思维的历程，促使学生提取信息的能力、整体感知能力等多维度能力合一，期待实现一篇带多篇，一本带多本的有效课外阅读。落实单元学习目标7，作业目标5。40基础性作业基础性作业(必做)一、我制订了新的阅读计划表(必做)阅读规划合理、科学★★书写美观，有一定速度★课课后展示台阅阅读书目我已了解的内容阅读规划我计划采用的阅读方法“快乐读书吧推荐”书目我还想阅读的书目(选填)作业分析】：高年级应该拓阅读的面，让学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，从而更好地向第四学段过渡。实实践性作业(选做)请从《童年》中，选择你喜欢的的一个人物设计一张名片。评价表(后期自我评价)项目齐全★★★书写规范、美观★整体设计合理、有创意作业分析】：采用人物名片的形式，迁移运用课内阅读的方法，继续培养学生阅读时获取信息的能力、形成解释的能力、作出评价的能力，实现单元学习目标7和作业目标5。在14课的学习中部分学生有过设计名片的经历，学生可根据自己的能力来选做，从而满足不同层次的孩子对学习的渴望。41第四单元课堂质量检测作业检测时间：笔试，口头表达测试40分钟；综合实践活动后期酌情安排笔试一二三四合计较前一单元进步颗★综合实践活动 颗★评价等级112233温馨寄语：遇难心不慌，遇易心更细！书写规范、美观，有一定速度；表达准确、流利。相信你一定能行！一、我是书写小达人1.(1)看到大海，我想到了成语：()()澎湃(2)听到涛声：我想到了成语：(3)想到出海捕鱼的人，我的心情可以用成语来形容：(4)我能将看到的情景写下来： 。2.选择(1)下面每组中读音和书写都正确的一组是()A搀扶(chān)祭(jì)奠跌跌幢幢B搁板(gé)保佑(yòu)自做自受C黧黑(Ií)魁梧(wū)忐忑不安D蜷缩(quán)挨(ái)揍势不可当(2)下列分析有误的一项是()A《金色的鱼钩》一文中，老班长的外貌前后形成对比，也凸显了人物的形象。B“哦,我们,我们总能熬过去的!”“熬”,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。C《桥》主要运用心理描写的手法凸显老汉舍己为人、不徇私情的光辉形象。D《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰辛，反衬桑娜夫妻的善良。作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“学业质量描述”中提出：“能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理,乐于与他人分享积累的经验，42好书推荐卡向你的同桌推荐这本书，请说清楚推荐理由。也可以推荐其他小。延“读”说说好书推荐卡向你的同桌推荐这本书，请说清楚推荐理由。也可以推荐其他小。延“读”说说并尝试在自己的表达交流中运用。”“能用硬笔规范、端正、整洁地书写常用汉字字。”把需要掌握的生字放在具体的语境中去考察，遵循学习语文的规律“字不离词，词不离句，句不离篇。”不仅是积累，更是运用。对应了单元学习目标1、3，单元作业目标1、2。二、我是表达小达人1.巧用诗句我年轻的时候,四处闯荡,每逢过节,分外思念家乡的亲人，这真是“ 里的儿童都不认识我,他们笑着问我是从哪里来的，这就是“，荐作业分析】：《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。”题目1勾连新旧知，学生自然地会从贺知章的《回乡偶书》延伸到以前学习的思乡诗，形成横向积累链，实现单元学习目标2，作业目标1。第2题是对本单元“快乐读书吧”的巩固和延伸，重在激发学生进一步课外阅读的兴趣，实现作业目标5。三、我是阅读小达人(1、2题必做，3、4题选择一题完成)病人每天下午，她都要准时来到医院大门口左侧台阶上，铺下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的那双大眼睛，平静而清澈。虽然病号服并不合身，但并不能掩盖住她的典雅的气质。她很友善，每当有人找她问事的时候，她表现得非常耐心。我想，她可能是位教师或幼儿园阿姨。起风了，她轻轻地合上书，又整整齐齐把那张报纸叠好，转身走进了大楼。楼里的人渐渐多了起来，有上班的也有下班的，正好又是探视的日子，电梯刚停下，人们争着拥了进去，电梯马上有了反应，发出“受不了”的报