幼儿园游戏化课程实施计划方案

幼儿园游戏化课程实施计划方案幼儿园游戏化课程实施方案篇一：浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化摘要：游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要组成部分，也是幼儿园重要的教育手段。幼儿通过各种游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。因此，我们设想将主题活动开展的过程变为游戏活动展开的过程，通过实践发现这不仅可行，而且合理。关键词：主题活动、课程游戏化《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标方向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分体现寓教育于游戏之中。因此，在幼儿园适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。一、在游戏过程中生成主题活动春暖花开，最适宜外出踏青春游，孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中，他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜陶醉了。听着孩子们的议论，我灵机一动，既然孩子们这么喜欢家乡的景色，何不开展关于家乡的主题活动。《纲要》指出：“教育活动容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”同时指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题活动就生成了。环境创设是主题活动中不可或缺的一部分，也是幼儿日常活动的重要组成部分。为了让幼儿对教学活动产生兴趣，教师需要在环境中展示所要学习的知识。我们将主题分成了三大块：家乡的特产、名胜古迹和未来的家乡。这样孩子们可以在主题环境中展示自己的作品，与老师和同伴分享他们游玩过的名胜古迹，并通过美工区和建构区的游戏创造性地表现自己心目中的家乡。因此，环境创设不再只是外在装饰，而是以幼儿发展的需要为目的，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的环境。在集体教学中，利用游戏因素可以使非游戏活动具有游戏性。一种策略是以富有游戏性的语言组织活动。例如，在韵律活动《打莲湘》教学中，教师可以以“打莲湘的工具很想和小朋友们一起做游戏”等语言来组织活动。另一种策略是以假想的方式组织活动。教师可以对角色或情境进行假想，例如在儿歌《可爱的家乡——大路》教学中，教师可以扮演导游，引领小朋友们一起探索大路的美景。这些策略可以增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果。3、采用“做做玩玩”的方式进行活动。例如，在参观柳器厂的综合活动中，孩子们参观了柳器成品，观看了师傅编织柳器等，激发了幼儿对柳器成品的兴趣和动手实践的愿望。然后，让他们动手编织简单的图案，并利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可以在相关活动区域放置材料，让幼儿在入园前、离园前、专门的游戏或自由活动时自主选择。这样设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较灵活。4、以比赛的形式进行活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。例如，在体育活动“踢瓦片”中，最后的游戏是让孩子们比赛谁能第一个到达终点，这样的比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。四、将区角活动游戏化区角游戏是主题活动中不可或缺的一部分。在角色游戏区“大路美食一条街”中，孩子们忙得不亦乐乎。有的在忙着做长鱼汤并大声吆喝着，有的在像模像样地做着蟹黄汤包，还有的拿着红烧羊肉招呼着来往的客人。游戏中，孩子们不仅对大路上的美食熟记于心，而且通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展了幼儿的社会性；帮助幼儿学习了友好交往的技能，例如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养了幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试了幼儿自己解决问题的方法。在玩沙区，孩子们堆起了高高的沙堆，用木块架起了扬中长江大桥，用各种积木搭出了安置小区、马路、汽车、花、树等，大家都想用自己的小手把美丽的家乡表现出来。在这同时，还帮助了幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养孩子们的自主性；在玩沙游戏中，区别了干湿、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，又能培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。五、将晨间活动和户外活动游戏化丰富的幼儿园晨间活动和户外体育活动，能够提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。因此，在这个主题活动进行过程中，我们精心挑选了一些本地区的民间体育游戏在这两个时间段里教孩子们玩，例如“马兰花开、贴烧饼、炒蚕豆炒黄豆、踢瓦片”等，这些民间游戏充满了浓郁的本土文化气息，具有随意性、简便性、趣味性、地方性等特点。...孩子们在户外游戏中不仅锻炼了身体，还提高了运动技能和规则意识。因此，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中得到了全面的发展。在幼儿园主题活动中，将课程游戏化是非常必要的。生活、游戏和教学本来并无明显界限，我们只是人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程的生活化和游戏化。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化和游戏化。黄土坡幼儿园为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要等精神，制定了课程实施方案。该方案以幼儿发展为本，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。在课程实施方案中，注重幼儿发展的自主性和能动性，重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。该方案的课程目标是培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。具体培养目标包括初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐，初步形成文明卫生的生活态度等。在4-5岁阶段，儿童的课程目标包括：学会正确的生活习惯，例如刷牙、使用筷子、毛巾、手帕和便纸等，表现出自信；有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务；爱父母、老师和长辈，了解他们的职业和自己与他们的关系，尊重他们的劳动；理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为；了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出反应；通过尝试、模仿和练习，使动作轻松、自然和协调；亲近自然，学习简单的观察方法，有目的地感知周围的自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响；结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，学习比较和测量等方法；学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往，注意倾听、理解他人意思，积极地表达自己的主张；喜欢阅读，初步理解其表达的内容，学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意义；愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐；在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色；有探索自然现象和参与探索活动的兴趣，有初步的观察能力，了解一些常见的自然现象及与人们生活的关系。在5-6岁阶段，儿童的课程目标包括：有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信地做力所能及的事；体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要，形成良好的自我意识、规则意识、学习评价自己和同伴；积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活，具有安全意识和初步自我保护的能力。通过生活活动，幼儿可以学习如何穿衣、洗手、刷牙、整理物品等基本生活技能，以及如何与他人和睦相处。运动旨在促进幼儿身体的健康发展，提高幼儿的身体素质和运动技能。幼儿可以通过各种运动活动，如跑步、跳跃、爬行、游泳等，锻炼身体，增强体质。游戏旨在培养幼儿的社交能力、情感表达能力、想象力和创造力。幼儿可以通过各种游戏活动，如角色扮演、拼图、积木等，与他人互动，表达自己的情感和想法。学习旨在提高幼儿的认知能力、语言能力和思维能力。幼儿可以通过各种学习活动，如阅读、数学、科学等，学习新知识，拓展自己的视野。（2）选择性课程选择性课程包括艺术、科学、社会、语言、体育等方面的课程。这些课程是根据幼儿的兴趣和需要，由幼儿园自主开设的。通过这些课程，幼儿可以发展自己的特长，拓展自己的知识面。（3）辅助性课程辅助性课程包括音乐、美术、舞蹈等课程。这些课程是为了促进幼儿的艺术素养和审美能力而设置的。通过这些课程，幼儿可以感受美的力量，培养自己的艺术兴趣和创造力。以上课程结构是一个相对完整的幼儿园课程体系，旨在满足不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需求，促进幼儿全面发展。同时，幼儿园应根据自身实际情况，不断完善课程设置，为幼儿提供更好的教育服务。儿童游戏具有悠久的历史，类似于人类社会的发展历程。德国教育家福禄贝尔是第一个系统研究游戏价值并为儿童创立游戏实践体系的人。他认为，游戏是儿童自我活动的一种表现，是儿童心理世界的反映，可以通过游戏来表现和发展神的本源。近年来，我国许多研究者将游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童主动、独立、创造性的活动，这加深了人们对游戏的理解和认识。根据丁在《学前游戏论》中的论述，游戏是发生在一定情景中的儿童主动自愿、自主自由的活动，具有以下特征：首先，游戏是儿童主动的自愿的活动。儿童正处在身心快速发展的时期，有活动、认识、操作物体的需求，而游戏有动作、活动、玩具和游戏材料，形式多样，引人入胜，使幼儿容易接受教育。其次，游戏在假想的情景中反映周围生活，具有社会性，通过想象创造新情景，如把“奶瓶”当话筒、小瓶、小碗作乐器等。此外，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动，适应幼儿的需要和发展水平，使幼儿感到满足和愉快，通过游戏中的操作体验成功和创造的快乐。游戏具有具体性，有主题情节、实物材料，适合幼儿的认识和心理活动特征，如思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等。此外，游戏包含着积极的约束，如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难、解决问题、完成任务等。只有深入理解游戏的概念和特点，幼教工作者才能正确有效地利用游戏作为教育教学手段和指导游戏的前提。的学习目标。这种教学方式不仅能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，还能够提高幼儿的学习效果和记忆力。在游戏化教学中，游戏不仅是一种手段，更是一种教学策略。通过设计不同的游戏环节和任务，教师可以引导幼儿主动参与到学习活动中，让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣和成就感。游戏化教学需要教师具备一定的教学技能和游戏设计能力。教师需要根据幼儿的认知特点和学习需要，设计出符合幼儿认知水平和兴趣爱好的游戏环节和任务。同时，教师还需要在游戏中巧妙地融入教学内容，让幼儿在游戏中不知不觉地完成学习任务。此外，教师还需要在游戏中注重引导和评