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中学语文教学设计

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四个部分教学设计概念教学设计主要意义教学设计标准如何进行教学设计2/136

一、教学设计概念国际上比较一致认可：

“把学习与教学原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案系统化。”

——[美]史密斯雷根3/136

一、教学设计概念中国学者较为认可：“教学设计作为一种系统计划过程，是应用系统办法研究、摸索教学系统中各个要素之间关系，并通过一套详细操作程序来协调配备，使各要素有机结合完成教学系统功能。”

——[中国]乌美娜4/136

一、教学设计概念通俗地说——

教学设计就是“教什么”、“为何而教”和“如何教”一种操作方案。

教学设计是教师在正确教育思想和教学原理指导下，针对详细教学内容和教学对象，按照一定教学目标，利用一定教学办法，对语文教学详细步骤、总体构造及其有关层面做出预期行之有效筹划。5/136

教学设计各要素：教师教学对象教育教学原理教学内容教学目标教学办法与策略教学资源筹划6/136

二、教学设计意义1．教学设计是教师“实战”前“作战方案”，是实行课堂教学基础与前提。2．教学设计是变化课堂教学方式和日常教学行为起点。

——课堂教学设计，理所当然是课堂教学蓝图和基石、航标和载体。7/136

三、教学设计标准强调课堂教学整体综合性设计。

以整体综合思维方式处理教师、学生、教学内容这三个要素之间复杂关系。8/136

三、教学设计标准详细而言：1．面向学生设计——以学生发展为本，充足发挥学生主体地位，服务于“育积极发展人”这一教学主线目标。

2．在确保科学性前提下，追求设计艺术性。

——教学设计就是为不一样窗生设计出开放、有弹性、有助于师生资源共享和互动生成教学过程。9/136

四、如何进行教学设计（一）有关教学设计组成体例之一1．教学目标设计2．教学内容安排3．教学策略和办法选择4．教学板书和媒体设计5．教学评价组织6．教学方案编制等。10/136

四、如何进行教学设计（一）有关教学设计组成体例之二1．学时课型2．教学目标3．教学重点4．教学难点5．教学内容6．教学过程（教学策略）和教学办法7．教学板书8．媒体设计9．教学方案编制10．教学评价11/136

四、如何进行教学设计（一）有关教学设计组成——

我们按北京市统一标准12/136

四、如何进行教学设计（一）有关教学设计组成——

语文学科教学设计体例（北京市）

一、指导思想与理论根据

二、教学背景分析

1．教学内容

2．学情分析

3．教学方式与教学伎俩

4．技术准备以及前期教育情况问题对策等研究说明

三、本课教学目标设计（三维目标）

四、教学过程与教学资源设计

五、教学效果评价

六、本次与以往或其他教学设计相比特色与不一样

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四、如何进行教学设计（二）详细操作总体思绪

根据教学理念——把握教学内容——分析学生情况——确定教学目标——设计教学步骤——进行学习评价14/136

教学设计过程——将教材内容转化为学生学习材料

教学内容学生学习材料思想理念教学目标学生情况资源环境转化15/136

教学设计中几个主要问题☆心中装着课程标准☆教师要作文本知音、学生知音☆科学制定教学目标☆关注教学中各个步骤16/136

☆心中装着课程标准——指导思想与理论根据王荣生专家曾对中学老师做过这样调查：问题：“您是否做过把《教学大纲》各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文工作？”成果：36.11%初中教师回答“否”，而高中教师则高达54.76%。17/136

☆心中装着课程标准

课程标准主要地位——

国家意志体现，是国家教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面指导性文献。

——是我们教学与考试根据

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☆心中装着课程标准

课程标准主要地位——

国家意志体现，是国家教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面指导性文献。

——是我们教学与考试根据

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☆心中装着课程标准

1．语文课程标准两大理论支撑

——建构主义理论与多元智能理论

20/136瑞士心理学家皮亚杰——建构主义理论

小朋友是在与周围环境互相作用过程中，逐渐建构起有关外部世界知识，从而使本身认知构造得到发展。小朋友与周围环境互相作用包括两种形式：同化和顺应。

21/136◆建构主义学习理论对“学习含义”结识：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

22/136◆建构主义学习理论与“语文课程标准”相近描述例举：

语文教学应激发学生学习爱好，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。

积极提倡自主、合作、探究学习方式。

语文教学应在师生平等对话过程中进行。

全面提升学生语文素养。

23/136◆建构主义对学习办法理念：提倡在教师指导下、以学习者为中心学习。课标提倡学习方式：——学生是学习和发展主体，学生是语文学习主人，教师是学习活动组织者和引导者。24/136哈佛大学心理学家霍华德·加德纳——多元智能理论：

人智能最少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我结识智能、自然观测者智能等，而不只是语言和数学逻辑。25/136

多元智能理论重视智能实践性。非常强调小朋友处理问题能力培养和引导，主张让小朋友在实践中成长。要求学校必须面向每一种学生，“使教育在每个人身上得到最大成功。”；重视智能多元性，“每个孩子都是一种潜在天才小朋友，只是经常体现为不一样方式”；重视智能差异性。“对于一种孩子发展最主要、最有用教育办法是帮助他寻找到一种他才能能够尽情施展地方，在那里他能够满意而能干。”

其关键——以学生为本，关注差异26/136

☆心中装着课程标准

2．思考：如何将理念转化为教学行为，以优化教学过程？27/136例如：“创设情境”问题课标——语文教学应激发学生学习爱好，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。创设情境标准——有助于激发学生“学习爱好”，有助于学生“自主学习”，这两个“有助于”应当是我们语文教学创设情境标准。

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☆心中装着课程标准

学生是学习和发展主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不一样学习需求，爱惜学生好奇心、求知欲，充足激发学生积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究学习方式。教学内容确实定，教学办法选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式形成。

——《语文课程标准》第2页学生学习方式多样化——自主、合作、探究29/136

☆心中装着课程标准

阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来替代学生阅读实践。应让学生在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。

——《语文课程标准》第17页

提倡学生与文本对话，尊重学生个性化阅读，珍视学生独特感受、体验和理解。30/136

☆心中装着课程标准

“创设情境”问题

语文教学应激发学生学习爱好，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。

——《语文课程标准》第15页

创设情境标准——

有助于激发学生“学习爱好”，有助于学生“自主学习”

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☆教师要作文本知音、学生知音——把握教学内容分析学生情况32/136

☆教师要作文本知音、学生知音▇教师要作文本知音——吃透教材

教师是“平等中首席”

——顾泠元

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☆教师要作文本知音、学生知音▇教师要作文本知音——把握教学内容

精确理解教材、吃透教材编写意图——

多元对话高质量确保教师本身功底体现教师“安身立命”之道

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▇教师要做文本知音

我想要让学生对文章有较好接收吸取，我们在讲课之前应先“做文本知音”，也就是说我们首先要对文本有扎实、深刻、灵活解读，这就是前辈们经常教育我们所说“备教材”。虽说在信息时代做到“给学生一杯水自己先要有一桶水”要讨教师越来越难做到了，但就我们要解说课文来说，这应当是到最后都不能丢阵地才对。因此这里我有一种小提议，就是我们在备学时先不看教参，先多读几遍文章，像要求学生同样，我们自己也先高声读读文章，先做做圈点批注，先把自己理解整顿整顿。当我们对文章有了一种扎实把握时，才能对文本有驾驭能力，才能懂得如何“删繁”、如何“就简”，真正讲起来也才会得心应手，学生有个性化疑问时我们也才会沉着解答。

——人大附中分校孙明35/136

▇教师要做文本知音

《生命与和平相爱》是苏教版义务教育课程标准试验教科书《语文》九年级下册中一篇课文。作者铁凝用朴素平实语言、理性睿智思考给我们介绍了一种名叫戴维优秀犹太青年，在探讨这个青年优秀本源过程中发觉了了犹太民族——这个历经灾难民族愈挫愈勇、成功复兴深层本源。这样深沉主题，这种层层剥茧式写作特点，对众多忙于备中考学生和老师来说都有些繁琐和沉重，因此在实际教学中，这经常是一篇略讲甚至不讲课文。36/136

▇教师要做文本知音

但认真读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。首先，文章鲜明时代特色和作者强烈责任意识让我感动，其次，详细到本单元教学目标——“迅速捕捉文本信息”又具有极强使用价值，在这个信息化社会，尚有什么比培养学生具有较强处理信息能力更实用呢？基于此我想，我们能否设计这样一种教学，既能为特殊时期教学任务服务，同步又能引导学生有更广泛思考、更深层次感悟，从而培养一种受益终生思想和能力？基于此，我设计了这篇文章三维教学目标，根据学生实际情况，又设计了课堂学习重点及难点，将“捕捉信息”作为训练办法和能力，通过此培养学生阅读文章理解主题能力，在此基础上感悟思考，取得有益人生启示。

——十一学校刘丽云37/136

▇教师要做文本知音

对教材精确把握使教学做到重点突出，删繁就简。

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做文本知音——对教材文本进行构造性加工1．以条状重组方式对教材进行构造性加工强调一篇课文独立完整性，同步，在整个单元教学中又是前后关联互为作用。39/136

做文本知音——对教材文本进行构造性加工教师把握：

作为专项下选文有何特点？每篇课文、每个单元、每册教材差异性、关联性在哪里？每个专项所展现出来生活内容、蕴含文化信息、承载语文知识与能力又有哪些？之后加以统整，结合每篇课文在目标制定与过程实行中融合渗入给予展现，充足发挥教材体系优势。——强调教学内容前后关联性，把握各自承当任务，突出重点40/136

做文本知音——对教材文本进行构造性加工案例：如：小说：七上“诺曼底号遇难记”——八下“小说之林”单元——九上“学会读书（感悟、品味、观赏）”41/136

做文本知音——对教材文本进行构造性加工2．以“块状重组”方式对教材进行构造性加工——强调思想办法类中求通

强调类知识构造间横向关联性，把具有类特性某一类事物整合，凸显点状知识背后共通思维方式，让学生通过学习感悟渗入在其中共通思维方式。42/136

做文本知音——对教材文本进行构造性加工案例：如：七上“建筑艺术”、“动物世界”；八上“高新科技”；八下“事理说明”——说明文

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☆教师要作文本知音、学生知音▇教师要做学生知音——分析学情为学习而设计教学——[美]加涅

面向学习者设计44/136

▇教师要做学生知音——分析学情

……我们要把解读出文章内涵以及其中所包括知识点以学生易于接收、乐于接收方式传递给他们，或者说是激发起他们思考问题、处理问题欲望，让知识融入他们头脑、心灵变成顺理成章事情，就需要“做学生知音”。这一点除了是说要对学情有充足理解外，我以为还很关键就是根据课堂真实情况灵活地把握讲课思绪，借学生生成问题去处理问题，这样才更有针对性，更尊重学情。我们一切设计，都应当是以学生在学习过程中掌握办法、提升能力、取得感悟为宗旨。假如不是给我一种15—20人听课人数，而是我们常规四五十人教学班，那也许我教学设计还会变化。

——人大附中分校孙明45/136

▇教师要做学生知音——分析学情在课堂教学目标确实定上，要认真思考下列问题：◆我学生这节课应当取得什么（知识、能力、办法、情感、态度）◆我学生学习起点是什么，与本课学习内容有关思维水平与知识储藏如何？◆我学生在本课学习中会遇到什么问题？◆我学生离预设目标差距有多大？

……教师教，一定要在学生需要时候，关键时候46/136

▇教师要做学生知音——分析学情分析什么？——分析学生前在状态和潜在状态。（1）理解学生知识基础、能力情况，以确定新讲课起点；（2）理解全班学生学习层次情况，选择各类学生代表，方便因材施教，分类指导；47/136

▇教师要做学生知音——分析学情分析什么？——分析学生前在状态和潜在状态。（3）理解学生学习心理，充足预见到学生也许存在问题，方便在课堂有针对性地进行分析，使教学具有较强针对性和功能性；（4）理解学生对本学科学习办法掌握情况，方便在教学中进行本学科学习办法渗入，使学生掌握规律、发展能力，形成良好学习办法和学习习惯。48/136

案例1：《家乡》学情分析

由于时代原因和鲁迅特有格调，学生理解起来有一定难度。（含糊、不全面）

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案例2：《绿》学情分析作为一篇初三阶段散文而言，《春》作者朱自清及其文风都是孩子比较熟悉。在此之前已经学习过他《春》、《急忙》等文章，对于朱自清作品文学感觉积累已经为《春》阅读奠定了基础。（仅有学生经验。学生与文本距离？学生学习能力差异性？学生潜在也许性）

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案例4：清华附中张彪“《岳阳楼记》中文言词句”学情分析：（一）我所面向是清华附中初三年级实验班学生：1、他们思维活跃，善于表达，乐于表达，喜欢合作讨论学习方式。2、继初一、初二文言学习和本单元前四篇文言文学习后，对文言词句有比较丰富积累，能结合注释及工具书大体理解文意，有较好学习文言基础。3、有课前质疑能力，有良好圈、点、勾、画阅读习惯，学习态度积极、端正；51/136（二）对学生就本节课所要学主要内容质疑分析：1、学生对文中精彩词句理解不深（仅停留基本义理解上），教师要引导学生品味、鉴赏语言，培养鉴赏能力，感受其语言之美。2、学生对骈散结合文章接触不多，对骈散结合体现效果结识不深，教师要引导学生感受骈散结合而出现错落有致韵律美。52/136

▇教师要做学生知音——分析学情

学情不可揣度，必须通过调查、理解、观测等方式才能较全面理解。53/136

☆教师要作文本知音、学生知音

——精确吃透教材、充足把握学情，才能正确确定教学目标，合理取舍教学内容，恰当选用教与学方式54/136

☆科学制定教学目标教学目标制定标准：◆符合语文学科特点◆根据教学内容◆根据学情重视三维目标落实；重视对学生知识积累、能力提升；完成教学重点、难点；符合学生知识储藏与思维水平；任务要合适，不可过少或过多教师对教学理论理解程度、教学内容解读能力、学生学情理解情况影响着教学目标制定和教学方式与伎俩选择

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☆科学制定教学目标教学目标制定办法：长程目标——单元教学目标——一课书教学目标——一节课详细目标56/136

☆科学制定教学目标

教学目标表述

教学目标五要素：

1．行为主体；2．行为动词；

3．行为对象；4．行为条件；

5．行为程度标准57/136

☆科学制定教学目标教学目标表述

例1：

学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）。58/136

☆科学制定教学目标教学目标表述

例2：

学生（行为主体）在阅读理解基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行为对象），复述要详细包括事情时间、通过、成果（行为程度标准）。为了陈说简便，在不引发误解或歧义情况下，有时目标陈说会省略行为主体或行为条件。59/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：A.行为主体是学生，而不是教师。60/136

案例1：行为主体是教师1、继续培养学生整体感知能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。2、培养学生通过捕捉文本主要信息，得到自己独特理解和感悟。3、合作探究学习，使学生领悟作品内涵，培养一定审美情趣，取得对人生有益启示。61/136案例2：行为主体发生变化《有人》教学目标：1．通过诵读引导，丰富学生语言积累，培养良好语感，达成语文熏陶感染、潜移默化目标。（教师）2．在诵读过程中引导学生结识这首诗所体现活与死辩证关系，使学生受到科学人生观教育，理解诗歌哲理性深刻内涵，学习鲁迅伟大精神。（教师）62/136案例2：行为主体发生变化《有人》教学目标：3．把握这首诗利用对比抒发感受写法，体会哲理性议论作用，能说出自己感受与体验。（学生）4．在诵读诗歌、感受诗歌语言与形象同步，通过联想与想像训练，请学生将诗歌中“有人”详细化做法，使学生深入理解课文主要内容，发展思维能力，激发想像力和发明潜能。（学生、教师）63/136

A.行为主体是学生，而不是教师。案例：某教师设计一课书教学目标：1、能精确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。2、能理清文章构造层次，透过故事体会作者思想感情。3、通过品味语言，感受人物不一样性格，说出自己独特感受。4、领会文中蕴涵待人处世道理，懂得理解和体谅道理。尽管行为主体“学生”两字没有出现，但也很容易看出是隐含。64/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：B．行为动词是确定，尽也许是可测量，可评价，可理解。目标行为动词尽也许具有质和量详细要求性，方便于教学时把握和评价时适用。65/136案例：某教师设计一课书教学目标：1、能精确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。2、能理清文章构造层次，透过故事体会作者思想感情。3、通过品味语言，感受人物不一样性格，说出自己独特感受。4、领会文中蕴涵待人处世道理，懂得理解和体谅道理。

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☆科学制定教学目标需要注意几个问题：C．行为对象要明确。行为对象是指学习内容，相称于行为动词宾语，主要详细说明教学过程中学生确定学习事件。67/136

C．行为对象要明确。案例：某教师设计一课书教学目标：1、能精确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。2、能理清文章构造层次，透过故事体会作者思想感情。3、通过品味语言，感受人物不一样性格，说出自己独特感受。4、领会文中蕴涵待人处世道理，懂得理解和体谅道理。68/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：D．行为目标陈说两类基本方式：成果性目标陈说方式、体验性或体现性目标陈说方式。成果性目标陈说方式明确告诉人们学生学习成果是什么。所采取行为动词要求明确，可测量，可评价。如“知识与技能”领域多是成果性目标。69/136成果性目标学习水平与行为动词

知识水平

行为动词理解水平：包括再认或回忆知识、识别、辨别事实或证据、举出例子，描述对象基本特性。辨别、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、识别

理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、辨别、扩展，提供证据，搜集、整顿信息等。说明、说明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区分、提供、预测、推断、搜集、整顿应用水平：包括新情境中是用抽象概念、标准，进行总结、推广，建立不一样情境下合理联系等。使用、应用、质疑、设计、撰写、评价70/136成果性目标学习水平与行为动词

能力水平

行为动词迁移水平：包括在新情况下利用已有技能，理解同一种能力在不一样情境中实用性等。联系、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通等71/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：D．行为目标陈说两类基本方式：成果性目标陈说方式、体验性或体现性目标陈说方式。体验性或体现性目标陈说方式描述学生自己心理感受，体验，明确安排学生体现机会。所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需成果化或难以成果化目标。主要应用于“过程与办法”、“情感、态度与价值观”等领域。72/136体验性目标学习水平与行为动词

体验水平行为动词经历水平：包括对立从事或合作参与有关活动，建立感性结识等。感受、经历、参与、交流、合作、参观、访问、体验、考查、分享反应水平：包括在经历基础上体现感受、态度和价值判断，做出对应反应等。关怀、关注、爱惜、爱惜、克服、抵制领悟水平：包括具有相对稳定态度，体现出连续行为，具有个性化价值观念等。联系、转换、灵活利用、举一反三73/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：E．行为条件(行为情境)，主要说明学生在何种情境下完成指定学习行为，为评价提供参照。是影响学生产生学习成果特定限制或范围。例：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲格调、语言风采和澎湃激情。例：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己观点。74/136

☆科学制定教学目标需要注意几个问题：F．行为程度标准说明能够定量或定性。行为标准指学生对教学目标所达成最低体现水准。75/136

☆科学制定教学目标行为程度标准说明（一般能够采取下列三种方式）①用完成行为时间来衡量行为体现，例如“三分钟内完成”；②用完成行为精确率来衡量行为体现，例如“完全无误”“精确”“基本”等；③用完成行为成功特性来衡量行为体现，例如“80％学生”。76/136

☆科学制定教学目标

这种教学目标表述方式又叫详细行为目标，它具有可操作、可观测和可测量特点，能够避免课堂教学行为盲目性和随意性。77/136

◎恰当选用教学方式与教学伎俩关注教与学——采取何种教与学方式处理教学内容，教师与学生任务，对重点难点处理方式（教法、学法）78/136案例3：《事物正确答案不止一种》1．针对初一学生认知特点和初次接触议论文情况，教师不在文体上和写法上多纠缠，只从文章内容上指导学生理解发明性思维主要性和条件即可。2．教学办法采取启发式、讨论式教学办法，积极引导学生思考、讨论，培养学生探讨、合作学习能力。3．充足利用多媒体等电教伎俩，以引发学生学习爱好和帮助理解文本内容。79/136

对技术准备以及前期教育情况问题对策等研究进行简要说明80/136案例1：《广告词大家说》前期准备：1、学生分四组，以小组为单位，从网络、生活、报纸杂志等资源中分“衣、食、用、行”四类搜集广告词。2、每组将搜集到广告词汇总，按本小组主题整顿后做成幻灯片。每组出一种代表，准备在本次课上演示本组搜集广告词。81/136

☆合理设计教学步骤——关注教学中各个步骤

教学过程要合理、有序，有助于学生学和老师教。

教学过程就是教师创设学习情境，调控课堂，促进学生故意义地学习过程。这时，教师角色应当是学生学习内容引导者、探究合作者、情感激发者和办法指导者。教师是导演、合作者，牢记勿以教师教替代学生学。82/136案例2：《绿》前期教学情况及问题：一、背景介绍二、词语疏理三、分述各段大意及全篇大意。前期预习过程中学生对于《绿》一文感受较为浅薄，很难深入领会作者情感，这对于下一学时细读文本提出更高要求。83/136

☆合理设计教学步骤

教学设计关键——教学过程与教学资源设计如何处理学生、教材、教师之间关系84/136

☆合理设计教学步骤需要考虑主要原因：关键问题生成与展开学生活动设计意图85/136

☆合理设计教学步骤需要考虑主要原因（之一）：关键问题生成与展开

问题设计是否与详细目标一致？

问题之间是否有内在关联？

问题思考是否有递进和提升？

问题设计是否符合学生认知水平？

如何形成生生、师生互动？

如何放收合理、自如、有效？86/136

☆合理设计教学步骤需要考虑主要原因（之二）：学生活动

也许形成问题与分析

学生对问题思考也许状态

应正确策略与方案87/136

☆合理设计教学步骤需要考虑主要原因（之三）：设计意图

目标是什么？

设计背后理论支撑是什么？88/136

追求好教学设计

看看几个案例89/136

案例1：《巍巍中山陵》一、导入二、学习课文（一）解题：师：“巍巍”二字意思。哪些地方能够用？生：建筑、雕塑、高山师：A.《吕氏春秋》：“登山者，处已高矣，左右视，尚巍巍焉山在其上。”巍巍是指高大样子。B.《后汉书》：“巍巍之业，可闻而不可及。”巍巍是形容崇高。

因此，巍巍能够用在建筑也能够用在人心中精神崇高，这两个字是本文文眼，看看文章是否具有这样特点。90/136

（二）处理几个问题1、接收一次采访（老师担任记者）——采访过程变成了讲课，没有采访用语，情境创设失败四个问题：（1）用一种词语概括中山陵给你整体印象。——无效提问，毫无思考价值（2）你依次参观了哪些地方？（直观图、示意图让学生指图介绍）——次序应遵循由易到难（3）中山陵谁设计？这一设计特点。——第一问无效，第二问与本意不符（4）陵园建在钟山之上，给人什么感觉？——无效，无思考价值，与第1问交叉91/136

（二）处理几个问题2、讨论两个问题（1）中山陵与孙中山其人关系是什么？——无效提问，无思考价值，（2）庄严厉穆气氛寄托着人们什么样思想感情？3、理解三个词语（重点解说）博爱、天下为公、天地正气（出处、意义，体会孙中山博大胸襟、宏伟目标和崇高人品）三、总结学生在音乐声中观赏中山陵投影，高声朗读图片上文字：壮哉，中山陵！伟哉，孙中山！——与中山陵特点呼应，强化结识，不过老师灌给学生。改为：用简短话语体现对中山陵感受。（学生理解感悟——尊重学生阅读体验）

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《巍巍中山陵》（进行调整）一、导入二、学习课文（一）解题：（保存。激疑、设问作准备）（二）处理一种问题中山陵体现是建筑物高大还是精神崇高？（学生一定会有不一样解答——回到文本探究）陵园设计匠心——建筑艺术理解三、紧扣艺术之美总结建筑本身先生手书陵园选址93/136★优秀案例分析优秀案例11、无锡锡山中学特级教师唐江澎

唐江澎《生命意义》教学实录.doc94/136

《生命意义》教学设计

1、面向学生设计，以学生发展为出发点

2、利用“穿插”伎俩将教学内容不停引向深入。（四次“穿插”层层递进，步步深入）3、巧妙创设情境，与教学内容相契相合95/136★优秀案例分析优秀案例2《诺曼底号遇难记》《诺曼底号遇难记》设计二.doc96/136

《诺曼底号遇难记》设计思绪（1学时）一、读课文，圈出文中生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组生字词表。（扫除文字障碍）二、读书。（提出读书要求，初步感知小说内容）1、读准字音（一组一人朗读）。2、读熟。3、琢磨文意，有感情地朗读（教师范读一段）。三、创设情境，向学生提出学习探究任务——四个问题，学生分小组自由选择问题，研讨、交流（熟悉情节、感受形象）97/136

四个问题：

（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难所有通过。——故事情节（2）问大副奥克勒福：你以为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承当责任吗？为何？——为精确理解哈尔威船长形象扫除障碍（3）问水手克莱芒：面向猝然而至灾难，你眼中哈尔威船长是如何沉着应变、以身殉职？——带出对哈尔威船长指挥抢险过程中几个主要步骤品读，让形象站立起来。（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动地方是什么？（最少要从课文中找出三处进行分析。）——加深对人物形象结识，让人物形象愈加鲜明感受人物形象魅力。98/136

四、针对文末最后一句话教师采取主持小辩论方式引发学生更深刻思考。（深入理解“英雄”含义，加深对人物形象深入理解）99/136

《诺曼底号遇难记》教学设计1、删繁就简，重点突出；2、四个问题设计环环相扣，步步推进，指向人物形象，使人物形象由平面——立体3、最后一种辩论探究把学生思考引向深入——完成人物定格，激起学生情感波澜，感受崇高、感受伟大；4、合作学习设计面向学生，关注学情（难点）。5、巧设情境，引发学生学习爱好；6、与单元教学相辅相成，彰显主题。100/136

优秀案例3首师大附中孙伟《赵普》教学设计设计一孙伟《赵普》.doc101/136

《赵普》教学设计1．文言、文意并重，既重视文言知识学习，又重视对文意理解；2．重视文言诵读，重视培养学生文言语感；3．文言字词教学方式多样，尊重学生阅读起点，以多种伎俩引导办法，加深印象,力求落实，培养能力；4．对文意理解能够抓住关键，重视问题设计角度、梯度，利用多种方式，充足调动学生学习积极性。102/136

优秀案例4：孙双金老师《二泉映月》教学实录孙双金老师教学实录.doc103/136

评点：由整个实录观之，这节课犹如“庖丁解牛，游刃有余”。抓住“听”字重推敲，由“听”层层推进，水到渠成。一听，生听曲，初步感知；二听，小阿炳听泉，未听到什么；三听，“盲人阿炳”听泉，听到了多少忧怆声音；四听，小泽征尔“跪下”听曲，乐曲魅力尽显在这一“跪”上。“听”，是瞎子阿炳感知世界、与世界沟通主要途径，也是我们观赏《二泉映月》唯一途径。抓住“听”，就抓住了这篇文章文脉，“提领而顿，百毛皆顺”，真可谓“纲举目张”。

——抓住关键重推敲104/136

探究结论：好教学设计特点——1．凸显语文学科本质，重视学生语文能力培养；2．面向学生，以生为本。以学生现状为起点，以学生发展为终点；3．删繁就简，抓住关键重推敲，问题设计与教学目标相一致；105/136

好教学设计特点——4．注意问题设计科学有效。抓矛盾、增难度，激起学生思想上波澜，把学生思考引向深入；5．巧设情境，牢牢吸引学生注意力，极大调动学生学习积极性和积极性；6．发明机会，合适留白，给学生发挥聪明才智空间。7．重视学生学习方式变革，恰当采取自主、合作、探究学习方式，让不一样程度学生取得成功体验。106/136

◎学习效果评价设计

对本节课学生学习效果以及教师本身教学效果评价分析要详细、实事求是，评价方式应尽也许做到目标性和可操作性强，灵活多样。上地试验学校李汝梅《我们家男子汉》107/136

其他需要提醒问题1．不可忽视课前导入2．要给学生充足思考时间3．避免迁移过度，伤害本课教学重点4．要注意学习方式多样与实效108/136

案例1《月迹》

猜谜语激趣（与月亮无关、有关月亮）——回忆学过有关咏月诗句以及体现情感——今天我们一起来学习《月迹》，探究体现了作者什么情怀。1．不可忽视课前导入109/136

1．不可忽视课前导入思考：猜谜激趣意义何在？为了激趣，与教学内容关系不大；回忆有关写月诗句及诗人情感，引出本文学习重点，思考：本单元主题？本文学习重点内容？——导入过于曲折，与所学内容关系不大，教学重点定位不清。110/136

1．不可忽视课前导入案例2《赵普》师：你懂得赵普吗？生：“半部《论语》治天下”。师：较好！赵普是宋朝时宰相，他是两朝元老，大家懂得吗？他非常会读书，这节课，我们就来看看赵普是怎么来读书。111/136

1．不可忽视课前导入评点：提问学生，便于理解学生认知起点，又与本文学习息息有关。但要考虑：是否其他学生也懂得这个故事。因此，老师有必要请懂得同窗简要解说这一典故。引发学习愿望。其次，“赵普如何读书”体现不能全面引领本文学习内容。

——导入要考虑学生知识储藏，考虑对教学内容作用；注意语言表述严谨。112/136

1．不可忽视课前导入案例3：《陈毅市长》同窗们，你理解陈毅吗？陈毅是我国伟大政治家、军事家，共和国十大元帅之一。我想，大家很少懂得陈毅机敏、风趣、豪爽、大度一面，今天，我们走进话剧《陈毅市长》，去领会伟人另一面。113/136

1．不可忽视课前导入评点：已把陈毅特点给了学生，学生与文本对话什么内容？对人物形象没有分析探究必要了。另外，陈毅作为出色政治家、军事家一面与其特点是两个方面吗？

——不要把结论性东西事先给学生。114/136

1．不可忽视课前导入案例4：《诺曼底号遇难记》同窗们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这样一句话：“你把时间凝聚在薄薄书页之中，让读者无拘无束漫游岁月长河，尽情地观赏两岸变化无穷风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上1923年3月，一起去探听一种雄壮而又惊心动魄故事。这是“诺曼底”号遇难30年之后，在海底沉睡了二三十年“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号种种传闻又成为当初街头巷尾热点话题。“我”当初是法国“真实”报社一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，我向他们问询了四个问题。目前你们就是他们四个人化身，请就采访问题一一进行回答。115/136

1．不可忽视课前导入评点：情境式导入：合理创设情境，把学生带入恰当气氛中；与学生刚学过文章巧妙勾连，引发学生学习爱好；用诗化语言凸显文学之魅力，语文味儿很浓。116/136

1．不可忽视课前导入案例5：《月迹》

这样清脆响亮、朝气蓬勃师生问好，让人精神振奋啊，令人振奋尚有我带来一种消息，目前电视台正筹划拍一组校园系列作品，其中一种单元就是把在校学生学美文佳作拍摄成文学TV。目前电视台委派我作为执行导演，选拔某些资质不错、有潜力小演员，进行某些前期培训。到育英学校后来，通过全面理解，我发觉我们在座十几名同窗是最具朗读、演出潜力，因此，今天我把你们这些小演员召集在一起，为拍摄散文TV《月迹》做某些前期准备工作117/136

1．不可忽视课前导入评点：为学生学习营造了一种积极饱满心理场。拉近与学生距离，创设学习情境，观赏鼓励语言让学生自信、快乐、趣味盎然地进入学习状态。118/136

2．要给学生充足思考时间

案例1：《幼时记趣》

学习完本文内容后，教师出示一组体现“童趣”图片，让孩子们谈谈自己童年趣事，然后要求同窗们写一种50字左右片段，题为：观

之趣，时间是2—3分钟。119/136

2．要给学生充足思考时间

评点：教师意图较好，由课文拓展出去，唤起学生对童年之趣怀想。并有目标地引导写作，读写打通。但要思考两个问题：1、2—3分钟学生无法完成好；2、是否适合所有学生。若改为作业，让孩子去观测自己感爱好一物，诉诸笔端，借鉴课文写法，写出观赏之趣来，是否更恰当。120/136

3．避免迁移过度，伤害本节课教学重点案例：《两小儿辩日》——翻译步骤生译：我以日始出时去人近，而日中时远师引导迁移：太祖尝劝以读书归而以拾之生译：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”师引导迁移：及为相生译：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”师引导迁移：哪个词语中有此意思。探骊得珠、探囊取物……121/136

评点：老师意识较好，温故探新，引导学生对类知识进行梳理，使学生把点状知识串成线，为文言文后续学习打好基础。但思考：翻译步骤重在疏通本篇文章文意，合适迁移，意在引导学生学习文言文办法，增加文言积淀。但假如每句