浅谈中职学生的德育

浅谈中职学生的德育

一、利用职业教育与培训的矛盾(一)把我转出去,我就想法理?案例1：在高中一年级的军事实践中，学校对新生进行了军容风纪检查，并要求剪头发。因此，导演将学生带到头发剪的地方。许多学生并不习惯。其中一个学生是我班的一名学生。他也在上课。有一次，他说他想去浴室，结束浴室，又说他的胃痛。我让他去医疗中心。他说他的医疗水平很低。我该怎么办？他说他想回家看医生。我说:“你真正的原因就是不想理发。”他说:“是的,我就不想理。”说话时他的眼角向上扬,摆出一副看你拿我怎么办的态度。案例二:我校的管理实行军事化管理,因此寝室里要求学生叠军被。有一次我到寝室检查内务,发现一个学生的枕头下面放着一团没有整理过的毛毯,结果枕头的高度远远超过被子的高度,毫无疑问,这是不符合要求的。我把这个学生叫过来,指出不符合要求的地方,并叫他把内务重新整理一下,他说:“刚才教官来过了,他没说过我的被子。”我耐心地说:“我知道内务的要求,教官刚才没说,也许他只是来转一下。你把它整理好。”他扭着头说:“好的啦,整什么整。”案例三:有一次考试后,老师发下了试卷,要求同学们对做错的题目进行订正,这时老师发现有一排三个学生没有试卷,于是老师叫他们拿出来,他们几个装出很认真的样子在桌板底下找试卷,其实老师老早就知道他们把试卷揉成一团抛到垃圾篓里了。然后老师对他们说:“把试卷拿回来,到我办公室去。”他们说:“去你办公室干吗?在教室不是一样的?”(二)职业生涯形成的原因二、逆反心理对我国职高生心理成因的影响逆反心理是学生的一种正常的心理,又是一个很难处理的教育问题,如果得不到及时的疏导,它对中职生的负面影响是非常大的。1.逆反心理制约着中职生的身心发展,影响着他们健康人格的形成。由于职高生的逆反心理及由逆反心理产生的逆反行为的消极作用,他们不能有效地从教师、成年人那里获得有用的经验,不会从别人的失败中汲取教训,也不会从别人的成功中得到启迪,他们还会对表现好的同伴表现出不屑,因而会妨碍他们心理的健康成长。2.逆反心理会使中职生产生行为偏差,造成不同程度的身心伤害和其他消极后果。职高生的逆反心理和逆反行为使他们往往不计后果,漠视校规、挑战社会规则。譬如有些职高生不听从教师、家长关于不要打架、吸烟、赌博等的劝告,无是生非,既浪费了大量的时间和精力,也影响了身体的发育和身心健康。3.逆反心理有可能使中职生走上违法犯罪的道路。青少年的逆反心理和逆反行为,阻碍青少年接受积极的、正面的影响,对消极的、负面的影响反而表现出轻而易举的、更乐于接受的倾向。青少年的逆反心理严重影响了其身心的健康发展,影响了学校教育的实施。逆反心理一旦形成,就会产生消极的思维定式,与外界人为地对立或对抗;还具有偏激性,导致看问题不客观、不全面,还会导致主观虚无主义,严重者在不良因素的诱导下会滑向犯罪的边缘,危害家庭、学校与社会。三、心理疏导的应用教师应在了解学生特点的状况下对症下药,采取科学、合理的疏导策略,搭建师生、生生沟通的平台,转化学生的不良心理。1.心理暗示法。当学生出现轻微过失时,作为教师不要急于训斥,更不要流露出不满,可提示他:“仔细想一想,这样做好不好?”暗示他做错了事。如果学生还不明白为什么不对,就要清楚地告诉他错在哪里。这样,以后学生若再犯同样的过错,一经提示,他就会有后悔的表情。这时,教师就不要再责备,唠唠叨叨反而使学生心烦意乱。因此,教师一定要学习相关的心理学知识,懂得学生的心理,就像《孙子兵法》里说的:知彼知己,百战百胜。对于那些在认知上有偏差的学生,采用心理暗示法是可行的。2.同伴评价法。处于向成人过渡期年龄段的学生,他们与同龄人相处的时间比较多,受同学的影响大,因此,当某些学生出现逆反心理时,作为教师可以把矛盾完全地展现在全班同学面前,让他们进行充分的讨论,然后决定一个方案,如何去解决。不同学生的看法是不一样的,让他们从中也可以了解与自己不同的看法,这也是一种成长,通过同学间的思想碰撞,这样就可以避免教师与学生的冲突,对于消除学生的逆反心理可以起到很好的效果。3.舆论导向法。心理学上有一种心理称为从众心理。因此,要想学生接受教育、认同正面的引导,班级的大氛围一定要把握好。在班级里形成正确的舆论导向,对于班级里如“墙头草”般的这一部分学生可以起到很好的引导作用。当一个班级里的学生形成了正确的人生观、世界观、价值观时,班级里就有一种正确的舆论氛围,那么这些学生在对待教师的态度时会有所转变。在教育过程中学生就一般不会出现逆反心理,即使有时候转不过弯来,但在教师批评时不至于犟得像头牛,不可理喻。这个方法对于疏导由于社会因素造成的学生逆反心理是有效的。4.焦点解决短期疗法。20世纪80年代中期,由于后现代主义的影响迅速扩展到心理学领域,StevedeShazer等人在实践中认识到:问题本身不是问题,而是解决问题的方法不当,才导致了问题的出现。有时,不当的解决方法还会带来更大的问题。所以心理咨询和治疗的策略不应该以问题为焦点,即问题解决导向(problemsolving),而应该是以解决为焦点的解决发展(solutiondevelopment)导向。通过对现代各种心理治疗流派的批评与解构,结合系统论并借鉴中国阴阳统一观,StevedeShazer等人发展了他们的心理治疗流派——焦点解决短期心理疗法。当学生犯了错误后我们找学生谈话,学生总是有很多的理由。举个很简单的例子,学生做早操迟到了,他们的理由是:铃声没听到;身体不舒服(其实是借口);正好要上洗手间;昨晚没睡好;天气这么冷,以为不出操;同学把我的鞋子弄丢了;等等。总之一句话,我不出操是有原因的。如果老师与他们探讨原因的话,你会变得很生气,这时你就会丧失理智,会说出一些不该说的话,会做出一些不该做的事,反而忽视了你要解决的问题。因此,我往往会在学生找理由之前问他:“这件事发生了,你说该怎么办?”这时学生往往就不找理由了,甚至会觉得他之前找好的理由是英雄无用武之地了,这引起了他重新思考,而老师也不必大动肝火,在解决问题的过程中师生关系也不会进一步恶化。因此,教师如果有意识地运用焦点解决短期疗法,就能很巧妙地解决学生的逆反心理。如案例二中的学生,我对他采用焦点解决短期疗法中所使用的问句后,他马上就意识到他的行为不对,接着他会主动提出今后的努力方向。一般来讲,焦点解决短期疗法对于疏导中职生的逆反心理,矫正他们的行为偏差是非常有效的。中职生的逆反心理相对于同龄人来讲,他们的强度更强,这是由特定的原因造成的,因此,作为职高的教师要不断学习相关的心理学知识,提高自身的教育能力,通过各种途径,为学生搭建相互沟通对话的平台,在对话中通过移情体验,在对方中发现自我,理解对方,消除学生的逆反心理。在学生通过一段有意义的接受教育的过程与愉快的情感体验中,追求一种师生共同的教育目标,这样能够培养他们健全的人格,为他们在今后的生活、就业、创业中打下良好的基础。1.主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展相关的。逆反心理在个体生命的各个时期都可能产生,但由于中职生的年龄一般在16—19岁之间,在这一阶段,学生身体的各个方面都在迅速发展并逐渐成熟,其心理的各个方面虽然也在发展,但相对生理发育速度来说则相对滞后,这种心理、生理方面发展的不同步,使他们面临种种特殊矛盾,并产生心理危机。这段时期也是少年儿童进入成人行列的过渡期,追求独立、摆脱束缚是这一阶段的主要特点,而职高生恰逢这一年龄段,因此,作为教育者对此应有充分的认识。2.客观因素。职高生逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面:(1)家庭因素的影响。如案例一是个典型的例子,这个学生的父母对他非常溺爱,家庭条件也不错,他要什么家长就满足什么,连他想读哪所小学、初中都是他自己选的,父母为此花了不少精力。这个学生进校就表现出极端的以自我为中心,在他看来,所有的事情父母都可以为他解决,在学校里他也随着自己的性子来,想怎样就怎样。还有些中职生的逆反心理是由于父母离婚、父母不在家(空巢家庭)等原因,长期缺少关爱所造成的。(2)同学因素的影响。职高生这一群体,不少人有着不良的生活习惯,还存在不良的英雄主义观。如果老师对某个学生的行为进行批评,他们会认为是对这一群体的否定,所以这样的学生与老师对着干是有着强大的心理后盾的。如案例二、三就是非常典型的例子,因为他们都认为:被子叠得这么好干吗?要学习干什么?又不争先进,而且他们认为谁与老师顶着干谁就是英雄。职高生逆反心理的形成与同辈群体的不良影响是有着很大的关系的。3.社会因素。社会影响的因素更加广泛复杂,但影响较普遍的是社会舆论、社会风气。在案例一中,该学生的父母是生意人,他的父亲有好几次在我面前透露这样的信息,他在社会上很吃得开,而且他有一套处理事情的方法,他也以此来教育他的儿子。可见该学生的成长环境与他所接触的社会风气使他在认知上发生了偏离。外界种种不良因素的影响,会使青少年学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势,这也是教育者所不能忽视的。4.教师因素。当老师与学生顶起来时,我常常反思:学生的态度固然不好,但是不是老师对学生了解得太少?是不是我们的教育观念