职业教育中创新思维培养的实践与思考

职业教育中创新思维培养的实践与思考

创新思维是指运用现有知识和经验，通过创造想象创造新的思维过程。这里的新可以是新观点、新证据、新的研究方法、新的应用方法、新的研究角度。作为培养应用型人才的职业教育学校,要以培养学生的创新思维,增强他们的创新精神和实践能力为重点,培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有全面素质和综合职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所,在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中,才可能培养出具有创新意识的学生。一改善学生创新思维的内驱力爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。追求新异是职高生的心理需要,为了满足学生的这一欲望,在教学过程中应抓住学生的这些心理特征激发创新欲望。(一)巧设问题情境,引导学生自主学习追求新异是职高生的心理需要,为了满足学生的这一欲望,在教学过程中,特别是在新课的导入上,教师应精心设计,创设情景,激发学生的创新欲望。因为新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一,也是培养学生创新意识的前提和基础。为新课的导入所创设的情境可分为创设问题情境、故事情境、生活情境和游戏情境等。具体可根据教学任务、教学内容、教学目标来选择。如故事导入,实验导入,创设问题情景导入等等。如在讲解“等比数列求和公式”时,先给学生讲了一个故事:从前有一个财主,为人刻薄吝啬,常常扣克在他家打工的人的工钱,因此,附近村民都不愿到他那里打工。有一天,这个财主家来了一位年轻人,要求打工一个月,同时讲了打工的报酬是:第一天的工钱只要一分钱,第二天是二分钱,第三天是四分钱……以后每天的工钱数是前一天的2倍,直到30天期满。这个财主听了,心想这工钱也真便宜,就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后,这个财主却破产了,因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢?由于问题富有趣味性,学生们顿时活跃起来,纷纷猜测结论。这时,教师及时点题:这就是我们今天要研究的课题--等比数列的求和公式。同时,告诉学生,通过等比数列求和公式可算出,这个财主应付给打工者的工钱应为1073741824分≈1073(万元),学生听到这个数学例子,都不约而同地“啊”了一声,非常惊讶。这样巧设悬念,使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣,启发学生积极思维。以上例子说明,在课堂教学中,好的导入能充分调动学生的学习积极性,使学生迫切地想要了解所学内容,也为学生发现新问题,解决新问题创造了理想的环境。同时,让学生从活生生的具体材料中明白:要有新的发现,首先要积极地思考问题,多角度地解决问题;其次应具备丰富的知识,掌握科学的研究方法。(二)慧的力量在创造的快乐中的体验苏霍姆林斯基曾说过:人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在职高学生的精神世界中,这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。因此,在数学教学中,让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识,通过启发、探索、实践,把学习的主动权交给学生,既是提高学生学习能力,提高教学质量的一个重要方法,也是培养具有创新精神,创新能力人才的有效途径。如讲等比数列时,不妨面向学生发问①谁能把我手中的这张白纸(八开或更大一点纸)对折一百次?②对折后你想有多厚?学生往往在这意想不到之中迸发出揭开知识奥秘的浓厚兴趣,让每一位同学都以饱满的热情,荡起探索科学的双浆在知识的海洋中尽情遨游,这应是新形势下每一位教师努力追求的教学境界。二克服传统数学教材的枯燥无味,并将学生打造成心理上的满足课堂教学,不仅要重视结论的证明和应用,更要重视探索发现的过程,要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系,用归纳类比等推理方法论,从中找出规律形成概念然后再形成系统的知识体系。作为教师,既要克服传统数学教材的枯燥无味,又要克服传统数学教学的那种讲了就练,练了再讲只重分数不着重创新的刻板教学模式。要让学生动手、动脑掌握知识运用知识的同时也从中获得心理上的满足。如:学习椭圆及其标准方程时,让学生主动参与到发现、整理、归纳、总结椭圆的定义及其标准方程的全过程中来,展现知识发现过程,从而调动学生学习的积极性、主动性、参与性、合作性,激发学生在思维活动中思考、质疑、问难、分析、理解、感悟、表达,并在互动中创设出一种轻松、和谐、愉悦的学习氛围,使学生真正地成为课堂的主人,发展的主体,使学生聪明才智得以充分发挥,潜力得以开发,素质得到有效提高,使学生在学习椭圆的定义及其标准方程的过程中,真正经历一次几何学家发现椭圆及其标准方程的全过程,成为数学的发现者。三智能结构下培养学生的求异思维创新思维的过程,既有求同思维,也有求异思维,是求同思维和求异思维的统一,就目前的课堂教学模式和学生的智能结构来看,着力培养学生的求异思维显得尤为重要。求异思维是对所要解决的某一新问题从各个方面加以思考,并提出许多新的假设和新的答案的思维方式,即发散思维,亦可称创造思维。求异思维并不是一种学生高不可攀的思维方式,它广泛地应用于学生的日常学生生活,培养学生创新思维积极的求异性,主要就是培养学生的求异思维。(一)认知水平欠缺数学教材一般易读,学生往往存在看看都懂,问问不会的现象,究其原因主要是学生对某一问题缺乏全方位、深层次的思考,认知水平停留在“是什么”的层次。因此,教师就应注意于不疑处设疑,多问几个“为什么”。比如,教材中椭圆的定义:平面内到两定点F1、F(二)学生质疑的权利古人云:“于不疑处生疑方为进”,学生光会回答“为什么”是远远不够的。主要的是引导学生自己发现问题,培养学生主动探索问题的习惯,教师还学生质疑的权利,让学生真正成为学习的主体,鼓励学生提问,欢迎学生争辩,营造一种鼓励求异的学习氛围。对学生的提问要充分认可,热情回答,积极引导。对学生现有知识水平无法理解的问题,老师应加以赞赏和鼓励,并提供适当的资料加以引导,以利于进一步激发学生的求异思维,保护学生创新思维的火花。例如:设A是半径为r的圆O上一定点,P是圆O上的动点,问线段PA的中点M的轨迹是什么圆形?(过程略)结论:M的轨迹是半径为(三)诉求异常性数学教学的根本目的是培养学生探索问题的能力,并将所学的数学知识、思想、方法去为实际生活服务,解决实际问题,培养学生的求异思维重在发现新问题,贵在解决新问题,1、用与实际生活有关的问题激发学生的求异思维,如:让学生去建立数学模型解决住房信贷、交通拥挤等实际问题。2、让学生及时产生成功的体现,如立体几何课可布置学生去尝试制作一些模型,使学生人人动手,实践证明,在模型制作过程中,学生可以发现有关的概念性质,从而得到间接创新的体验。3、鼓励学生运用所学知识大胆假设,如:平几的定理在立几中是否成立?实数的有关性质在复数中是否仍然适用等,让学生积极讨论,勇于推测。因疑而学,因学而疑,循环反复,从而使学生的认识不断深化,创新思维能力逐步提高,真正做到学会数学,会学数学。四以选择权的方式选择社会资源发散思维——是为了达到某一明确目的而设想出来的几种或者是相当多的可能性,以供选择的思维过程。培养学生的发散思维要从教学内容入手,根据教材的特点有计划的设计有发散性的问题,正确地选择好“发散点”。(一)通过一个问题来引导发散思维例1.等差数列{a思路1:这是一个研究等差数列前n项和S由a思路2:由条件已知,数列{a由S根据等差数列的性质,有∴a思路3:由a(二)u3000问题与三角形的关系例2.已知双曲线两个焦点的坐标为F解:∵双曲线的焦点在x轴上,∴双曲线的标准方程∴所求双曲线的标准方程为本题是在已知坐标系下,根据双曲线的定义解决的。而双曲线上任意一点(顶点除外)与两焦点连线均形成一个三角形,因而我们可以将问题与三角形联系起来,将题设条件作如下改变。变式1:在三角形ABC中已知|BC|=10,||AB|-|AC||=6,求顶点A的轨迹方程变式2:在三角形ABC中,a、6、c是角A、B、C所对的边,a=10且方程x变式3:已知动圆P与定圆FF变式4:已知双曲线:的右支上有一点P,F(1)若已知|PF(2)S=16,试求θ;(3)设三角形PF这样,由一个例子引出一组习题,真正收到了由表及里,举一反三,触类旁通的功效。使学生多角度多途径的考虑问题,培养了学生主动参与、主动思维、主动创造积极探索的精神。对学生创造性思维的提高大有益处。五有助于激发学生兴趣根据当今学生思维活跃,知识面普遍较宽的特点,应用“奇特、新颖、有趣”的教学手段,创设教学情境,这样的教学手段往往会让学生感到出乎意料,能顺应职高生的生理和心理的发展规律,激发学生的学习兴趣,从而较好地提高参与意识。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。而在课堂教学中,科学、合理地运用现代教育手段,依据教学内容把教学媒体优化组合,就会有效地调动学生的认知感官主动地参与学习。数学教学中,利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面,加上鲜艳的色彩引起学生注意,用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体,使数学教学具有很强的真实感和表现力。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识,成为学习的主体。如讲授函数的图像这部分内容,运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来,让学生直观