初三物理教学反思（14篇）

初三物理教学反思（通用14篇）

初三物理教学反思篇1

教学过程中的自我反思是指“教师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我熟悉、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控”。我们知道，初三复习是为学生参与中考做预备的，中考注意考察学生物理学习所到达的程度和水平。因此，学问与力量、过程与方法、情感态度价值观要并重。复习除了要发挥其稳固、强化根底学问的作用外，主要的还在于其是一个再熟悉、再发觉的过程。在复习的过程中，学生不但要在教师的指导下疏理学问的脉络，形成相应的力量，还要获得对人生、社会和自然的有益启迪和熟悉。然而，在历年的总复习过程中，我们还存在着很多值得去思索的东西，就我个人的教学阅历，我觉得值得反思的方面有：

反思之一：教过与教会

很多教师认为：课本上的学问点都是学生平常已学过的，应当会了，没有必要再铺张时间在课堂上复习了。因此，总喜爱找一些新奇的，平常没见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的根底考点、习题还做不起来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你怎么还不会?!”，言下之意，我教师没法子了，是你学生的责任!其实不然，我们想一想，假如说：教过等于教会，学生不都是总分值了?还有复习的必要吗?无论什么样的班级，也不管学生的学情怎样，都会存在肯定的薄弱点。虽然要求教师对每个学生都能做到了如指掌且对症下药不太简单，但教师平常做个有心人，勤于记载，把大多数同学平常学习时存在的普遍问题，记载下来，复习时就能做到心中有数!我始终提示自己：教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。

反思之二：全体与局部

在总复习时，认为总复习是为少数学生升学效劳的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生效劳的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大局部学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数教师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生!这样的复习能怪学生不懂事，不仔细听课?

我认为：中考首先是“衡量学生是否到达毕业标准的主要依据”，其次才是“高中阶段学校招生的主要依据之一”。所以，命题面对的是全体考生，试题肯定不会很难，基于此，在复习与训练过程中我们要面对全体同学，对考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的根底，千方百计地提高学生的力量。要求课堂构造是：低起步、慢坡度、高收尾、留思索，同平常讲课一样，一以贯之地注意学生良好思维品质的培育。我总是认为：局部大于全部!

反思之三：教材与题海

常见现象：初三教师进出教室手上拿的都是试卷，没有课本，没有备课笔记。其实，初三复习，主要还是用好课本，其次还要用好一本复习资料。比方说《毕业达标》，但决不能本末倒置!只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远离题海，就会起到事半功倍的作用。

初三物理教学反思篇2

回忆初三物理上学期这段时间，在教学上有许多感受和想法，详细反思如下：

一、利用课堂教学，打好学生根本功

讨论教材，讨论学生，讨论教法，充分利用课堂教学。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际状况动身，着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节，结合试验精讲概念、定理、定律，做到让学生在轻松、开心气氛当中把握、消化所学学问，力争细心设计好每一堂课，扎扎实实上好每一堂课，认仔细真稳固好每一堂课，使物理教学真正落到实处。在讲授新课当中，做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让原来很好玩味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。

二、加强试验教学，增加学生实践力量

由于做试验麻烦，许多教师不愿做试验，然而，物理本身是建立在试验根底上的学科。教学中，应遵循物理教学规律和物理学科的特点，以试验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示试验中，引导学生有目的的观看，启发积极思维，提示物理现象的本质。组织好学生试验，充分发挥学生的主动性，培育学生独立操作的力量、团结协作的精神和学生自主创新的力量。

三、讨论学生，因材施教，提高学生素养

学生智力、素养的参差必定导致教学的不统一性，在教学的过程中留意兼顾全体学生，难易有度，鼓励先进学生，鼓舞后进生。一期来，在培育好尖子生的同时，还利用课余时间辅导、帮忙、鼓舞根底差的学生赶上先进生，让差生在教师的鼓励、关怀下不断取得进步。、

四、重视德育渗透，培育科学态度

在物理教学过程中，不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学态度教育。介绍科学家的事迹，介绍历史上和现代科技成就，大大增加了学生学习物理的兴趣，培育了其严厉仔细、实事求是、团结协作的作风。

五、积极探求教学改革

着眼于素养教育，为到达最终培育学生力量的目的，针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端，寻求、思索新的更好的教学方法。该期尝试了培育学生自学力量的教学程式，和谐地绽开双边活动，教学实践说明，此教学模式较常规教学更易增加学生的自主自学力量，调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性和主体性。该教法的特点是强调教师的指导，学生自主的学习。

初三物理教学反思篇3

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问构造

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工.

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。

在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。

初三物理教学反思篇4

光阴似箭，岁月如梭，转瞬九年级的第一学期就要过去了。本学期进展了几次考试，根本上考察初三学生物理根底学问的把握状况和根本技能的落实状况，难度与升学考试试题相当，学问点比拟全面，表达物理与生活的联系。通过几次考试，让我较为精确地把握了本校初三物理教学的整体状况，为下一阶段的教育教学工作供应了牢靠的依据，同时也指明白方向。

几次考试反映的问题及整改措施：

1.学生的根底学问仍旧把握不好

试题主要表达出平常的教学要求，根本学问是重点的考察范围，但是从试卷分析可以看出，有些重点学问仍没有得到很好的落实。这说明，我们的学生的根底学问把握状况还是存在较大问题，这应是在下一阶段的教育教学工作中要重点解决的问题。在这些问题中，有的是平常教学中落实不到位，有些是复习稳固中没有引起重视。

2.物理试验仍有待加强

近几年的中考都加大了物理试验的考察，这几次考试也加大了物理试验的考察力度，从考试状况来看，有些试验落实的较好，但是有些根本技能学生还是存在较大问题。这都说明，物理的根本试验技能还有待进一步训练，这也是我们下一阶段教学工作中要重点解决的问题。

3.敏捷应用物理学问的力量不够

这几次考试，由于强调了物理根底学问的考察，没有在物理情景的设置上更多的考察学生，只是在中档题中的条件上作了一些变化，而我们的学生明显还不能敏捷的应用物理学问解决问题，如：第一次的月考题的第20题，是一道探究杠杆平衡条件的试验题，略微有一点综合，只是题目以开放的形式给出，结果许多学生就不会解答了，这道题的得分率相当低。从这道题的得分状况可以看出，我校优等生学生的训练手段还有进一步改良的必要，提高我校物理考试的优秀率也是我们下一步要考虑的重点。

4.解答物理图像题和数理综合题的力量还要进一步提高

在中考试题中常将图像作为信息载体反映物理规律，所以几次考试有意增设了图像题，但是从答题状况看，不容乐观，学生的读图、作图、用图力量还不够，从图像中提取信息的力量还有待于提高；有几道数理综合题，题目难度不大，但是得分率不高，明显学生还不适应这类题的答题技巧，因此为了适应中考的变化，也要在后面的教学中解决以上两个问题，最好在总复习的时候进展专题训练，教会学生解答技巧和分析思路。

5．端正学习态度是成绩提高的前提

一般班很多学生没有端正学习态度，不愿学习、听课，作业抄甚至不做，有厌学的倾向，导致平均分相当低，低分率高。因此在下一阶段的教育教学工作中留意学生全体的进展也相当重要，别让一些困难生自生自灭，肯定要想方法调动他们的积极性，提高整体水平。

6．培优治拐要行动起来

优等生的训练手段还有进一步改良的必要，来提高我校物理成绩的优秀率。特殊是整体成绩好而物理成绩略微差点的学生，我们要有针对性的辅导，争取别让物理拉了后腿。

初三物理教学反思篇5

初三物理许多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，许多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：

一、多做试验

兴趣是最好的教师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更好玩！物理是一门以试验为根底的学科，因此我们应当利用学校以有的条件，尽量多做试验。在讨论光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观看白色光的色散现象。我还从生物试验室借用了试管，让同学们讨论敲击装有水的试管时，究竟是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用试验室里的凸透镜让学生们自己观看，并总牢固验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。

课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理试验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观看自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。

二、让同学们学会观看，多观看

首先，我上课时尽量多做演示试验，让同学们认真的观看。并积极的思索总牢固验结论。对错误的结论，并不是立刻指出，而是引导学生自己去发觉问题，解决问题。但是课堂上的演示试验，究竟是有限的，而生活中的物理现象却是许多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些擅长观看，对生活中的物理现象认真观看过的学生，加以表扬，以鼓舞同学们多去观看一些生活中的物理现象。并用我们所学到的学问去解决一些问题。假如没有学到过的学问，就通过自己查阅资料，同学间的相互争论，还有问教师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。

三、尽要让学生自己去调查物理学问的应用

看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参加，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的仆人。将我们所学的学问，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有许多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来掌握噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对学问的喜爱，对拥有学问的骄傲感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。

四、不要让学生对物理产生恐惊感

刚接触物理，在带给同学们新的学问的同时，也让有些同学产生了恐惊。教师要了解学生对物理的学习状况,要求他们写物理总结，准时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，准时进展问题的解决。不让他们的困难和怀疑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而渐渐失去学习物理的兴趣。

总之，兴趣是学习的最好教师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个教师，在任何时候都必需思索的的问题

初三物理教学反思篇6

课后进展教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。那么怎么写教学反思？从近两年我担当九年级物理的教学任务的反思中，归纳了几点：

一、对教学内容的反思

教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。

如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排挨次通过由浅入深的原则，依据以往授课时学生认知规律的特点赐予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解始终是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先熟悉功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的阅历中，将机械能的学习置于本章的开头，先熟悉了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的消失有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了才智的沃土。

二、对教学方式的反思

教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂气氛）是否让参加教学活动的人产生积极向上的心情是否提高、增加人的活动力量，教师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂构造如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。

三、对人的反思

教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。

在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜测，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平常的阅历中做到猜测，然后实际操作，从简洁的试验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展新课标提倡的制造精神和创新力量。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好准时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比拟重要的一个环节，引导学生回忆一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有共性。

初三物理教学反思篇7

反思1：新课改要让每个孩子获得胜利，于是有的教师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是确定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有仔细思索一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要实行多鼓舞多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，假如声声都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采纳了教师的方法得出了正确的发觉，这固然是好，但我认为真刚要为发觉弯折粗铁丝的同学叫好，由于他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发觉了粗铁丝内能增加变热的现象，莫非我们不应为他叫好吗?在课改前，有一句话特别流行，“教师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“教师，请用好您的掌声”。

反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是消失在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中消失的比拟普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教给学生一些方法，一些简洁的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的热忱是有的，只不过教师没有处理好。对于学生课后的探究，教师首先要赐予极大的关注，时不时地问问学生，你们探究得怎么样了?让他们知道教师始终关注他们的行为。其次要赐予准时的帮忙，有的学生就是由于遇到了难题而没有准时得到帮忙最终丢失了信念。最终教师要为学生供应沟通、获得胜利的时机，为学生搭建舞台，让他们开一个信息公布会或是上一节沟通展现课，让他们享受胜利的喜悦，并与同伴一起共享胜利。

反思3：面对新世纪，我们的课堂教学越来越注意人的主体精神，学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为猎取学问的主动参加者，促进学生主动进展，这样才能在课堂教学中更好地表达学生的主体性。

初三物理教学反思篇8

本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，转变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的熟悉处于由感性向理性进展阶段，感性熟悉仍占主要地位，在理性熟悉中还存在肯定困难。为此，本课应留意适应学生奇怪心、好动、好强的心理特点，以感性学问为依托，通过理性分析和推断，猎取新学问，进展抽象思维力量。

内能是比拟抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内全部分子无规章运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规章运动具有的能，其实分子在做无规章运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采纳类比的方法学生很简单就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，我是采纳宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能固然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的剧烈程度有关这点学生很简单从机械能中的动能进展迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要留意内能的普遍性，一切物体都有内能，要留意订正低温物体没有内能的误会.

内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮忙学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，由于温度越高，微粒的热运动就越剧烈，学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是由于物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的上升，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。

要充分利用内能，就必需设法转变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是转变内能的两种方式，功和热量是内能转变的量度。对于肯定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能削减。对于肯定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物体内能削减;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体汲取了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。

初三物理教学反思篇9

在新课程形势下要求一名称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习。初三物理是为初中物理打根底的阶段，所以，作为一名初三物理教师，如何让学生学好物理是尤为重要的。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业和学生学习成绩的提高都有很大的作用。

一、内容的反思

1、由于学生刚接触物理这门学科，有许多同学不太简单承受，初一、初二大局部学科是靠死记得分，所以在学物理时，许多同学仍采纳死记的方法去学习，这样势必会造成理论一套，实践却不会。刚升入初三时，每当学完一个概念，在其次节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很娴熟，但一经做题我就会发觉做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动沟通融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。

2、物理这门学科也是对学生操作力量要求很强的学科，所以，，在对待探究试验，我尽量让每名同学去参加。在以前的试验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成教师一味的去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对试验课失去兴趣，从而使试验效果很差。后来，我熟悉到这样做的弊端，把试验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培育学生动手动脑积极参加，对试验中消失的问题也能够自我订正，学生把握效果不但比以前好多了，也使我在上试验课时变得轻松。

二、人的反思

教学的本质是交往的过程，是对话的活动；是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差在很大程度上取决与参加教学活动的人。

在以前的教学中，我只重视学生课堂和课后纪律，对学生有没有听课却不在意，经过几个月的教学我发觉，班级成绩的好坏与中下游同学的成绩有很大关系，所以，现在我不仅重视学生的课堂纪律还重视了课堂效率，对中下游同学我尽力去做他们的工作，给他们制定了不同的目标，课后与他们进展感情上的沟通，现在上课他们没有一人低头，有些同学还踊跃举手回答下列问题，我尽量找这些同学答复，并准时给他们鼓舞，使他们对自己布满信念。在上次考试中，我教的两个班，差生明显削减了许多，平均分也上了一大截。

总之，“教育”是一门艺术，它不但要教育学生如何做人，还要教学生学好文化学问，在教学过程中只有不断地反思，找出自己的胜利与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。

初三物理教学反思篇10

整个三月份，我始终进展的是物理单元复习，虽然在上个学期末的时候，已经进展了将进一个半月的复习，但一个假期过后，开学再上课时，一看学生做题的状况，又有许多的学问被遗忘了，所以我规划再用一个半月的时间进展单元复习。

全部的教师都知道，初三复习中，其实第一轮对根底学问的复习是特别重要的，那么在这一轮的复习中，我尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，把单元学问构造梳理清晰，让学生结合考纲，多看课本，有不懂之处，准时进展教导，尽量做到让大多数学生都能把握最根本的物理概念，物理规律，物理公式及单位等，并能运用这些根本学问解决一些简洁的填空、选择、简答、计算、试验等习题。

在根本学问的复习中，假如一味的运用一种复习方法，学生会感到厌卷，提不起兴趣。所以我在复习时，依据所复习的章节不同，选择了不同的复习方法。比方在复习“多彩的物质世界”和“运动和力”这两章时，是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问的，然后再配以相关的练习进展稳固。而在复习“力和机械”一章时，主要是提出一些问题，把问题作为复习的动身点，发挥其主导作用，将有关物理根底学问，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中。在复习“压强和浮力”时，则依据解答压强和浮力问题的.几种方法，设计一组可将有关方法溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理，运用物理学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终，我再进展归纳解答相关问题的几种解法。

每次一组题目解完后，我都要带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？表达了哪些根本技能？重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪些题还有哪些解法（一题多解）？这样把疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。同时我还能准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？等等。做到准时反应，订正或强化。

为此，我认为用这种些不同的方法进展不同章节的单元复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

初三物理教学反思篇11

经过一年紧急的工作，本届初三教学划上句号，下面谈谈我对初三物理复习的一些反思。

首轮复习是对根底学问的再回忆。也是整个复习环节中最重要的一步。在这轮复习中，尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，让学生明白哪些是考点，做题要有针对性。

其次，根本概念，根本规律，物理公式及单位等尽量做到让大多数学生理解，由于在这一轮丢掉的学生以后无论怎么努力都不行能赶上。这一轮复习有多少人能跟上，就有多少人能进前400名。所以首轮复习是让学生回归课本，是让大多数同学都有所提高。

二轮复习，是专题讲座，主要针对热门考点，给学生系统梳理学问。象电学试验，我就用了半个月的时间，经过这次强化，许多以前头疼电学试验的同学对我说：教师，以前电学是难点，现在力学成难点了！我告知他们，说明你们的复习见效了。在专题讲座中，凸透镜成像是难点，我就把天利38套里这一学问点的题型汇总在一起，让学生们在题型变化中总结归纳。从而对这一学问点有了个系统的熟悉。

三轮复习，是报纸上的五套，密码上的8套，还有省教研室的3套试题，此时，我认为学生们对根本学问的把握已经到位，需要做的是如何让自己的答案不只能得分，而是能得总分值。于是，学生们重要的不是作业写了没，而是试题附的标准答案看了没，和自己的想法有没有不同，不同在哪里，通过看答案自己在哪些方面有所提高。经过这轮复习，学生们答题的标准性提高了。

考试的前一天，我告知学生们，你们做的题太多了，兵来将挡，水来土淹，无论试题是难还是易，一切尽在你们的掌控中！

初三物理教学反思篇12

本阶段我叙述了第十三章前四节内容，主要内容有：电荷及其相互作用，电路的组成和电路图，串联电路和并联电路，电流和电流表，在现代社会里，电与我们的生活息息相关，因此在叙述新课时，我说到同学们要好好学，这个学问在我们的生活中很管用，而且与前面的学问没有任何关联，对于全部的学生来说，都相当于开设了一门新的课程。学生听到这些话后，信念有所增加，在后面的学习中积极性大大提高。

第一节的主要内容有：摩擦起电及其缘由，两种电荷及电荷间相互作用的规律，放电现象，静电现象的应用和防护。本节内容虽然较多，但较简洁，学生把握起来不难。本节内容比拟不简单理解的是解释摩擦起电的缘由，由于要用到原子构造的学问。这一问题比拟抽象。属于微观，不易观看。这一节课的缺乏之处还有就是做演示试验时由于器材的缘由，效果不是很好，没有到达预期的效果。最终只能通过播放视频来补充。

其次节的主要内容有：电路的组成及各局部的作用，通路、开路和短路，电路图，串联和并联。这些内容是电路的根本学问，是学习整个电学的根底。此节内容我花了4个课时讲解，盼望通过细讲、详讲尽量让更多的学生能够听懂，让他们保持学好物理电学的兴趣。但在教学过程中，还有局部学生对于电路中电流的走向不是很理解。从而导致她们在实物图和电路图之间的转换总会消失错误。对于这局部学生只能在课后对她们进展单独辅导，让她们不落伍。

第三节的主要内容有：电流的方向及单位，电流表的使用。对于本节学生的难点在于负电荷的移动方向是电流的反方向。还有就是电流表的使用，对于电流表的连接总是丢三拉四，对于量程的选择和“+”—“接线柱的连接没有足够的重视，接连出错，这些问题需要在以后的试验中加强训练。

第四节的主要内容有；探究并了解串并联电路中的电流规律。学生对于学问点的理解并没有太多的困难，只是在解题的过程中并不能娴熟应用，常常被题目中的一些干扰因素迷惑，不能正确的解答。更大的问题是学生在分析带电流表的电路连接时，并不能精确辨别电流表所测对象。这些问题在经后的教学中都要引起重视。

总而言之，这一阶段的教学工作任务能够根本完成，消失的问题也要一一解决，尽量使更多的学生保持学习物理的兴趣，不要让他们过早的放弃这一学科。

初三物理教学反思篇13

又是一个新的学期，面对新的挑战，总结一下过去一年的成长，为新的起点作预备。成长的一年中有汗水和喜悦，有迷茫也有前进……

在教学方面有成长的一面也有仍需探究的地方。首先很明确的是先吸引学生，对任何一门课而言，兴趣是最好的教师，信念是胜利的保证。课堂从学生已有的学问入手，引起学生的共鸣，让学生的动起来，真正成为课堂的主体。自习课堂把时间充分的给学生，让他们对不同的问题进展争论与沟通，过程中适当的赐予指导。但是必需明确这一节课想到达什么样的目的，要有肯定的要求，抽查任务要跟上，这一点需要不断加强。同时在学生学习的过程中不断鼓舞学生，让他们始终对自己有信念，尤其留意学生的一点小的进步，包括课堂的表现、作业状况和小考进步等。平常课下尽量与学生多沟通，准时了解他们的一些状况和问题。

再有对于课堂的几点感悟：新的学问尽量由生活和学生了解的学问入手，引导他们正确的使用物理语言科学的描述和表达，同时练习与应用要跟上；复习课要从学生把握的根底学问入手进展总结拓展，理科的东西学生很厌烦死记硬背，造成许多学生理解意思表达不科学，这方面在平常就要留意，在复习时更应加强。现在正想培育学生复习时建立自己的学问框架，包括学问和题的类型。相应的引导一方面是要求学生每章节完毕时对概念和根底学问进展整理，题的类型刚开头和学生一起完成整理的过程，同时注意学问点的联系和连接，这个是刚开头，目前只是从题的类型变形入手。例如目前学的速度里面存在的比例、图像问题和前面学习的密度、电阻里面就很类似，有的只是字母和数字变化，这几个物理量和公式的相通之处和学生一起思索。想法是一道题能引起学生从对一个概念的理解和把握延长到对一系列的问题思索。提示自己复习后的效果检查要跟上。

作业方面我觉得首先要留给学生思索的时间，固然这需要各个学科间的协作，现在许多方面不是单靠重复就能完成的，固然适当的练习是很必需的，自己留的作业不多，但缺点是层次性不突出，需要改良。作业主要是为了把握和加强应用，所以不会的应当反复。

有些想法在实践的过程中觉得可行，有效果，有些想法是刚刚尝试需要不断的改良和思索，盼望有想法的同事赐予指导。

初三物理教学反思篇14

中学物理试验可分为验证性试验和探究性试验，过去我们采纳的老教材中大局部是验证性试验，探究性的试验很少。新课程初中物理教材有一个凸出的特点，就是探究性试验特殊多，一些过去是验证性试验的现在也改为了探究性试验。验证性试验是对学问的正确与否加以验证，稳固和加深对根本规律和根本原理的熟悉。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得到的熬炼有限，也不利于培育学生主动探究物理规律的力量。而探究性试验对培育学生思维力量、制造力量、自学力量、观看试验力量及解决实际问题的力量有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探究比占有更加珍贵”。所以，在新课程中增加探究性试验，更有利于学生力量的培育，有利于学生可持续进展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。通过本学期的新课程教学实践，我认为要上好“探究活动”课，需要留意以下三个方面：

一、要细心备课，留意新老教材的差异

有些试验，看上去内容和老教材差不多，而实际上教学的侧重点已发生了转变，这就要求教师在备课时要非常留意新老教材的差异，领悟新教材的意图，切莫一不留心，就犯了“穿新鞋