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文档简介
初中地理教学反思【精篇10篇本节课是八年级地理(中国地理)学习的开头,既是初一的承接也是初二的开头,所以显得尤为重要。为此我细心做了以下的设计:
一、创设教学情景,激发学生学习地理的兴趣,并能维持好学好地理的兴趣。
依据初中学生心理和生理特征,本节课教学一开头,我就以学生较为喜爱和直接的方式,运用多媒体效果展现吸引学生眼球,并创设轻松融洽的教学气氛,建立了探究、体验、合作的新型学习方式,促使师生共同成进步步,尤其是对于我国地理位置的分析,经过合作学习,极大地激发学生想探个毕竟的欲望,增加学生学好地理的自信念。
二、多方位培育学生意识和力量。
本节课教育能充分发挥学生的创新意识、合作意识、参加意识和情感意识,使学生在一种生动、民主、融洽、欢乐的气氛中畅所欲言,成为教学活动的主体,今日的教是为了明天的不教,为其今后的终身学习和进展奠定了根底。《课程标准》提倡体验、实践、参加和沟通的学习方式。通过小组合作学习的方式,组织学生开展活动,学生各抒己见,共性得到了充分发挥,照看到了学生之间的个体差异,提高了学生主体参加效率,同时拓宽了学生间情感沟通的渠道,扩大了学生之间的沟通,给学生创设了呈现自我的时间与空间,有效地促进了学生的自主力量和创新力量的提高。
三、给学生独立思维的空间。
教师是课堂的组织者、引导者、参加者的地位,请同学们自己发觉问题,师生一起探究问题。学生的主体地位得到凸现,课堂上把时间还给学生,把思维还给学生,整个教学过程注意学生学法的指导,让学生动口、动手、动脑,成为课堂的仆人,营造出自由和谐的学习气氛和共性张扬的空间,充分表达新课改精神。
四、强化人文素养,肩负起情感态度价值观的培育功能。
本节课不仅注意了学问技能目标的达成,而且也重视了过程和方法,重视了情感态度价值观的培育,新课标准强调“三维”目标的达成,通过我国地理位置优越性的分析和探讨,以及宽阔的疆域的教学渗透,极大地激发了学生对于爱国主义热忱,树立建立好祖国的信念和志向。
初中地理教学反思篇二
地理课程标准的六个理念告知我们:新课程改革下的地理教学,不再是盲目的教学教材,传授学问要点。而是要教授对学生的生活及终身进展有利的地理学问。另外,在教学中还得留意方法的指导和学习方式的变革。为此,本学期在教授根本地理学问的同时,更多地渗透生活中的地理常识,通过探讨学习,切实地为学生进展着想,让学生学有所用。新课程理念的核心是为了每一位学生的进展,这就是评价新课程课堂教学的标准。面对新的教科书,如何撰写教学设计真感到无从下手。传统教学模式已不再适应新课程的教学方法,真要跨出这一步,的确觉得有些力不从心。通过与教师们的切磋、争论,渐渐地理出了一点头绪。
下面是我对新课程教学改革过程的一点反思:
1、创设教学情境,实现有效教学
新课程改革要求我们在教学过程中从日常生活入手,力争从与学生息息相关的日常生活中,创设生动好玩的问题情境,吸引学生的“眼球”,从而激发学生的学习兴趣,同时把学习到的学问应用到生活实际,使学生感到学习的欢乐,体验到胜利的乐趣,初步表达与现时生活的联系。
2、鼓励作用,提高学习兴趣
在教学中,充分关注学生情感态度变化,实行积极的评价,较多地运用鼓励性的语言。如:很好!说得真好!你懂得真多!你的想象特别丰富!真聪慧等等!充分调动学生积极探求学问的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验胜利,增加自信念。同时教师要不断地欣赏学生,这样能促进师生间的融洽与友情,使学生真正的成为学习的仆人。
3、走进生活,体验实践乐趣
我们应当不断的尝试“做中学”的方法提高学生自主学习的`力量。让学生自己动手、动脑、动笔、动嘴,对每一个问题进展假设和猜测,并分组争论、调查和讨论,最终总结自己的结论。而教师所做的就是对学生的成果进展评定。它与新课程改革的思想观念是不谋而同的,其最终目的不是让学生学会如何猎取优秀的考试成绩,而是学会如何应付将来的挑战。
教学的过程中存在一些问题:
1、要面对全体学生。班级授课要因人施教,对学习力量强的同学要提优,对学习有困难的学生,加强课后辅导。在教学过程中,教师假如将学习有困难的学生视为差生,对他们关注的太少,缺乏对他们的鼓舞和帮忙,从而使有学习有困难的学生信念缺乏,只会越来越差,直接导致整体成绩两级分化。
2、加强学生的参加意识。要使学生有充分的动手、动口、动脑的时机,并注意学法指导。在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色,应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。转变以往那种以教师为中心的传统观念,加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。
3、教学方式形式多样化。为提高教学效率,教师除了采纳对学生提问,分组争论,要求学生查资料,写小论文等等传统的教学方式之外,还可适当的运用电化教学手段,制作多媒体课件,为学生供应大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进展形象而生动地表现出来。
4、努力自身的教学治理力量。对一些差生的教育真是有些力不从心。但要提高教学质量,下阶段必需从这方面作为重点,努力提高教育理力量。
5、强化课堂练习。依据当节课的教学重难点设计练习题,有针对地加以练习。
6、做到单元过关。依据每张单元测验的状况,对没有过关的学生进展补测。
初中地理教学反思篇三
新一轮根底教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法,全面进展课堂教学改革,这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地,是教学质量的生命线,在地理课中,如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培育学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”,就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么,作为一名教学一线的教师,如何努力构建高效课堂,提高课堂教学效果呢?下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、以有效的课前预备保障高效的课堂教学
要多角度、多层次、多视角做好课前预备,写出适合学生的优秀教案,这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤:细心选材;细心设计教学程序;细心设计课堂语言。课前预备过程中,教案不仅要表达学问的传授,还应包括教学过程的设计和教学方法的选择,使教师做到启发式的“教”,引导学生主动地去“学”,为学生供应思维空间,激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密
预设,就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中,要实施“学案导学,双案并举”的教学策略,一方面根据“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”,另一方面根据“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”,坚持“双案并举,教学合一”。对于每一堂课,要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、详细、可操作性强;强化重点要有落实方案,难点要有突破策略。在落实学问点的同时要关注提升力量点、非智力因素点。要通过细心的课前预备,精选习题,编制学案,精讲精练,减轻学生负担。
二、优化时间安排,努力创立学习型课堂
时间就是效率,抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三局部构成,讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要细心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲,让学生自读,以练习的形式消失,一方面检查了学生自学的效率,另一方面也节省了时间。固然,对一些理解难度较大的难点学问,教师可以直接叙述分析,让学生在短时间内把握学问,在练习过程中细心设计有针对性的练习,加强稳固难点学问。
教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节省时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念,帮忙学生安排时间,反思时间利用状况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。
例如把上课反响快、勤快的学生与反响慢、手慢的学生搭配成一组,相互起带动和促进作用。对个别上课懒散、不勤快的学生,教师可直接监视,时刻提示催促其努力完成学习任务。另外,课堂上要保证每个学生都高效参加,必需有约束的机制。在小组学习中,每位学生都必需参加。课堂上各项活动必需在规定的时间内完成,不得拖沓。写错的作业必需更正,更正时要分析错误缘由。对缺课、不交作业的学生,任课教师要准时了解状况,找学生谈话,做好思想教育工作,决不让一个学生落伍。
三、注意有针对性的练习
练是对所学学问内容的运用。通过面对详细多变的实际问题情境,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便准时查漏补缺。为了到达这个效果,教师特殊要讨论一下学生所做题目本身的练习价值和意义。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在根底方面有所提高,又要考虑学习水平较优的学生能通过练习得到实质性的提高。就完成时间来说,要使他们既能开心地承受完成,又要到达肯定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属稳固性的和根底性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,首先要保证新课程标准中提到的保底要求,这是根本标准,是每一位有学习力量的学生应到达的最低限度。例如熟悉我国气温的分布规律是人人必需到达的,至于成因分析与熟悉,学习根底差的同学只要知道有
哪些方面的因素就算是达标了。在这个根底上,可以充分依据学生的学习差异特点,细心为他们选择或制作一些拓展度较高的问题,让他们既到达了双基标准,又开发了潜能。
总之,初中地理高效课堂教学,主要是指教师在先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得详细的进步或进展。然而,面对地理课堂教学改革遇到的种种困惑,教师们个个感慨万千,有胜利的喜悦,有失败的懊恼,而更多的是在新旧两种教育思想的剧烈碰撞中动乱徘徊。实际上,高效课堂是一种现代教学理念,它以学生进展为中心,强调以素养教育理论为指导,关注教学的有效性,注意教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。课堂教学中布满了辩证法,教育工肯定要扬长避短,趋利避害,努力打造高效课堂。
初中地理教学反思篇四
通过国培远程学习,我认为教师要置身于整体的地理教学情境中,从更广的社会、伦理及教育的层面激发自我意识的觉醒,更重要的是,地理教学是一种面对将来的教学活动。进展新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。
一、对教学观念反思
教师应进展新课程理念的系统学习,积极对自身教学观念进展反思,在较深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。
例如,以学习“以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存、进展的意义”的相关内容时,我以矿产资源为例,一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件,一些工业基地往往是建在矿产资源的四周。但有些工业基地四周并无矿产资源,但却是闻名的工业区,缘由是借助优越的地理位置的兴旺的海运摆脱了矿产资源的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析,一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟进展。另一方面明确了这种作用不起打算性作用。
二、对教学设计的反思
在进展地理教学反思时,地理教学效果与预期的效果相差很大,课后认真分析一下,缘由在于,在进展教学设计时无视了对教学实践的反思,因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜。准时看到教学实践中消失的反差,不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改良,从而优化教学,有效促进学生的学习。
三、对教学过程的反思
新课标提倡的是“探究式学习”,这样能供应更多的学习渠道,了解学问的发生的过程。推动学生关怀现实,了解人生,体验现实,并积存肯定感性学问和实践阅历。
四、对自身教学行为进展反思
教师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行:是否从权威的教授转向公平的师生对话与交往;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感,以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。
五、对教学反应的反思
课堂上不公要观看学生的行为,还要通过学生作业猎取教学信息,在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展,学习中情感的体验等猎取全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题,在考试中学生往往还会有很多困惑,其中一个缘由就是学生学问的习得不是自己学会的,而是教师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会学问更为重要。
初中地理教学反思篇五
读图力量是学生地理力量的核心,是学好地理的工具。新课程标准实施以后,我注意在平常的教学中培育学生读图、用图的力量,训练学生空间想象力量,有效促进了学生地理水平的提高。下面,向专家教师们汇报一下我的作法,敬请批判指正。
1.展现地图。展现地图就是在需要运用地图的时候,将地理教学挂图(或者教师、学生画的地图)展现在学生面前,让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地理事物,让学生借助地图形成直观的印象。
2.表达地图。表达地图就是教师或同学对教学挂图(或者教师、学生画的地图)进展细致的描述。如在学习“北方和南方”这节时,利用“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分界限,然后进一步讲清北方和南方各自的主要特征等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。
3.分析地图。分析地图就是引导学生运用规律思维与形象思维对地图进展深入的分析探究,更加精确深入理解地图的内涵。同时,还引导学生留意回忆以前所学的学问,探究与新学学问的相互联系,培育学生的学问迁移力量和思维习惯,提高学生分析问题的力量。
4.绘制地图。在通过以上环节的教学让学生对所学地区有了较为深入的了解,在大脑中形成了整体印象后,引导学生试着勾画该地域的轮廓,并依据记忆去填充其中的要素,并让学生进展相互比拟,找出差距,以娴熟把握。。
5.填充地图。在进展了以上四个环节的教学后,让学生填充地理图册,对所学学问进展分析、回忆、填图,并相互查对。如此,既让学生稳固了所学的学问,又让学生提高了读图、记图、填图的力量。
通过读图训练,学生的读图力量有了很大提高。同时,学生实现了对所学学问的有机整合,形成了学问系统,对学问的记忆更加坚固,也促进了学问之间的相互迁移,促进了地理学习力量的提升。
初中地理教学反思篇六
地理新课程用图文并茂的资料,形象直观的图表、生动好玩的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断,才能适应新课程下的地理教学。
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此,我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松开心的心理状态,来积极思维与想象。如:每节课的开头,我总是对学生说:“这节课,让我们来共同讨论,一起探讨有关……的问题。“我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……,总还有点居高临下,我教你们跟我学的味。上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问常常问“你说呢?““你认为呢?““你的观点呢?““你的看法呢?““还有不同的想法吗?““再想想看?“等鼓舞学生自由地表达自己的观点。
对学生回答下列问题的评价也常常以“很好!““太棒了!““很有新意!““你真会动脑筋!“等语气来准时赞扬鼓舞。这样做,有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一(16)班上课时,一位男同学突然举手问:“教师,你说海拔越高,气温就会越低,可我想,喜马拉雅山的海拔那么高,应当比别的地方离太阳更近,气温怎么会低呢?“气候一章已经上完,这个学生却在几天后提出疑问,说明他上课时仔细听、仔细学,也仔细想了,可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下,用最浅显易懂的话解答了这个问题,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。这件事提示了我,书本没有讲到的学问,可能有的学生会去想,也可能有的学生心存疑问,苦苦思考又觉与书本无关,就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓舞同学们质疑问难。
每当空闲之时我还在:一些学生在上堂课的表现,思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠,眼神空洞,甚至上课常常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱,于是曾经,他听课仔细,不再干扰课堂,而一段时间后又恢复原样……或许是由于没有准时赏识他的各种变化?还是由于没有满意他的根本需求?差生转化还有哪些好对策?都值得在以后的教学中去思考、去探究。
初中地理教学反思篇七
一、地理教学中存在的问题
1、观念转变不够,学生的主体地位没有充分发挥出来
在教学中多数的课堂学生能够参加到课堂之中,但学生参加的时间、程度是远远不够的。以自己的讲叙,占据了课堂大局部时间,结果学生自主活动的时间太少,甚至练习时间都很少,学生的主体性也就没有充分地表达出来。
2、教材理解不透,教学方式比拟单一,缺少敏捷性
形式为内容效劳,不同的教学内容,教学目标的不同,以及在教学中所处的地位不同,都可以实行不同的教学方式。假如一味地实行同一种教学方式,使学生丢失学习的积极性,而且也会使教学目标难以很好地实现。学生的思维受到抑制,发挥不出学生的主动性、能动性,力量培育不够,或者不够精确。
3、教师轻视学生的学习力量,对问题实行包办代替
无视教学过程本身的含义,平常缺少对学生力量的培育,因而遇到问题总想包办代替。如在做课后复习题时,不是去引导,让学生去思索,而是把答案直接呈现给学生。使学生的学习力量不断降低,同时也会使学生养成上课不留意听讲,不积极思索的不良学习习惯。
4、学生的学习兴趣缺乏,课堂气氛不够热闹
二、改良初中地理课堂教学措施:
1、加强学习,转变观念
仔细学习现代的教育教学理论,学习新课改思想和新的教学理念。要将学习与我们的教学实践严密结合起来,不能将学习只停留在外表上和口头上,要深刻理解其内涵和精神实质,且不行生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素养教育的轨道上来,同时逐步转变自己的教学观、学生观,使自己的教学行为与新课改思想和新的教学理念保持全都。
2、注意教学过程中师生交往,积极互动,共同进展。在教学中依据教学内容的不同实行敏捷多变的教学形式,让学生有更多地参加教学的时间,学生的主动性、能动性得以更充分地发挥。
3、在探究教材的根底上要勤思索、多观看,注意学问素材以及案例的积存,
把教学内容与现实生活严密地联系起来。这样才能使们的地理教学更加生动,富有生活颜色,使学生简单对地理产生深厚的兴趣。
4、要为学生富有共性的学习制造时间和空间。要解放学生的口,让学生自己去说,解放学生的”脑,让他们自己去想,解放他们的手,让他们自己去做。也不能包办代替,更不能把课后问题的答案全部呈现给学生。
5、提高学生学习的兴趣,使学生主动地学习。主动性是现代学习方式的首要特征。孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者不如乐知者”。几千年来的阅历已经得到证明,学生有了学习兴趣,学习活动就不是一种负担,而是一种享受,一种开心的体验。
初中地理教学反思篇八
随着教学改革步伐的渐渐深入,一些问题相继消失,特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出,初中地理课堂教学反思。新旧观念发生猛烈碰撞,教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新模式的消失。在这种形势下,不仅学生,甚至连很多教师都明显感到不适应,课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想,对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动,不能敏捷变动,不能展现学生的学习过程,特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少,对合作学习的本质——高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉,只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下,导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确,等同于过去的教学大纲。
为此,我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系:
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习,学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境,发挥学生的主体的作用。因此,地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式,努力构建新型的师生关系,把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念,挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事,按部就班,错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加,上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程,而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者,转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此,在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动,淡化教师权威,允很多元思想并存。
三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系
新课程课堂教学以学生为本,突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等,实现自主学习,实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中,缩减统一讲解,增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等,培育学生共性进展,教学反思《初中地理课堂教学反思》。合作教学强调过程比结果更重要,合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此,初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境,营造民主公平的合作教学气氛,创设通过合作才能完成学习任务的情境,以帮忙学生建立起合作学习小组,为学生供应多种合作学习的方式方法,增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权,让学生主动提出课堂合作学习的形式,自由选择合作学习的方法和手段,在“共生共进”的合作观念下,实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习,让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习,或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明,只有在夯实“双基”的根底上,学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此,在初中地理课堂教学中,教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于好玩的活动中,真正实现在“做”中学,在“乐”中学。
四、处理好讨论性学习与承受性学习的关系
新课程提倡讨论性学习,即教师暂不把现成的结论给学生,而是组织、引导学生通过合作、探讨,进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比,更加注意过程。实践证明,不管是重结论轻过程,还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式、还没有得出规律性熟悉时,需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行,不能走极端。
五、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛,但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的,而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去,参加学生的学习活动,对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量,帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用,准时提示学生自觉遵守学习纪律,调整学习状态,以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题,到达“控而不死,放而不乱”的效果。
六、处理好教学设计与课堂教学的关系
新课程的教案应当是动态性的、敏捷多变的。在初中地理课堂教学中,教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计,依据学生的实际问题,凭借已有的阅历,在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结,进而修订和完善教案。
七、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计,由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展,教会学会学习,进展情感,培育良好习惯,提高学习力量。
总之,“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日,要求我们每一位教师要尽快转变教学观念,以适应时代的需要。
初中地理教学反思篇九
多年以来,初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下,学生地理学习水平处在低谷状态。特殊是地理教学质量不令人满足,经过多年来的地理课堂教学,特殊是一年多来,在地理新课程课堂教学中,仍旧有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、推断方位和气候类型、年平均温差等有用技能,没有具备根本的中国地理和世界地理学问的公民意识。就目前来说,地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比拟高,但越往后,特殊是进到八年级时,地理学科在学生的心目中,更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”,绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到,在国家《根底教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的根本理念指导下,以新课标,新环境,高要求进展地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中,要从以下几个方面进展课堂教育教学改革:
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高,需要从地理教师的主客观两方面进展加速。目前在初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注意了学问目标而无视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆,缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进展课堂教学时,也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不剧烈,开心、兴趣是学生学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。假如学生不喜爱地理课不喜爱地理教师,那么怎么会喜爱“地理”?怎么能学好地理?所以,在初中地理教育教学活动中,教师更要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”努力制造一个轻松、和谐和舒服的师生关系,才能使师生都布满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思)因此,地理课堂教学中应当有欢声笑语,更需要地理教师留意增加自己的组织力量与亲和力。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学才智、可亲可敬的教态,会使学生对地理学习产生深厚的兴趣。特殊在初中阶段,“开心”仍旧是学生乐于学习的缘由之一,不能搞“一堂式”,要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特殊是地理学问传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理学问与技能的唯一渠道。因此地理教师应当转变“教师角色”,转变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以学生活动为主,教师叙述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很愿意参加教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进展学生地理新闻公布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要留意有适当的“教学民主”。
在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流——“黄河”时,提出:“面对我国黄河中下游水资源紧急的严峻局面,如何治理?”的问题,学生围围着问题的提出,七嘴八舌谈论纷纷。我在八年级(1)班上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条水道,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出一样的治理方法。可是,学生的想法很稚嫩,而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、称赞,也没有回避,而是允许学生连续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时,教师话锋一转:假设全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂争论既活泼、又深入,对师生有很大受益。
三、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培育学生“创新意识、实践力量”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中,学问的更新速度特别之快。由于初中地理学科内容的根底性特点,学生无须死记硬背地理学问,完全可以借助地图来把握有关学问。即使是地理根本原理的学习,也可以借助地图来学习、把握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言,是帮忙其树立空间地域概念的根底,也是培育其地理思维的主要手段。所以,地图在肯定意义上既是教具,也是学具学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简洁的、机械的记忆水平上,对地图的学习和运用则显得比拟薄弱,关键在于缺乏良好的学习方法,很难真正懂得地理学问的一种行之有效的学习方法。不仅如此,学习和把握地图学问,对于学生学习其它科学学问以及开发学生的智力都有着不行替代的作用。每一个人,不管是住在城市还是农村,生活中都需要地图的帮忙,这已成为当代人的共识。此外,学习中也需要地图。大家都知道,地理学习的主要对象之一就是地图,而其它学科的学习也需要地图的帮忙。如历史就离不开地图和地理学问,语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图学问,才能学好,事实上全部的学科都是穿插的,不能截然分开。一句话,我们每一个人的生存和进展,也是离不开地图这个必备的工具的。所以,在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培育学生地理综合力量的重要手段,教师应指导学生在平常读书过程中加强对这些图像的了解,把握判读方法。地图教学力量也是地理教师教学力量强弱的主要标志。地图力量包括观看、记忆、想象、演绎、分析、比拟、推断等综合力量,这也是最具有地理学科特点的力量。随着信息技术的进展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图力量又有了新的要求。
假如地理教师本身缺乏地图力量和地图教学力量,很难成为一位好的地理教师,也就是说,不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的状况实质是教学要求不高或教学力量低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学力量有关。所以,地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段,才能符合新形势下的地理素养教育的新理念。
初中地理教学反思篇十
新世纪之初,我国建国以来的第八次根底教育课程改革在党中心、国务院的直接领导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成局部。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。强调指出:转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。本人从事地理教育教学近20年,经受了几次的课改,这次的课改,让我感受许多,下面仅从地理教学方式上进展反思。
一、关注学生的心情变化和情感体验
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的进展”。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。
现在的初中生思维活泼,由于熟悉水平的局限性及观念意识,普遍对地理科不重视,在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如教师在教学观念上不更新,上课时只是做学科体系的传声筒,势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此,我们教师必需用“心”去施教,热切地关注学生。建立一种以师生共性全面交往为根底的新型师生情感关系。
首先,我们教师的课前预备除了写教案,更需要走进学生中间,了解他们对马上讲解内容的兴趣、学问储藏和他们所关怀的话题,了解学生的需要,指导学生收集和利用学习资源,帮忙学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。
其次,教师在课堂上的角色:一是积极的旁观者,随时把握课堂中的各种状况,考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持,敬重学生,欣赏学生,启迪思维,鼓励斗志,营造良好的学习气氛。三是培育学生的自律力量,让学生学习在“喧闹”中“有序”的进展。以“34个省级行政区”(《地理》人教版八年级上册)教学为例,该片段假如采纳传统教学法中的叙述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身,教师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法,采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”,引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学。详细操作如下:
[教师启发]简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规章。
[学生活动]学生出于奇怪,跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:
第一轮:可以看课本(《地理》人教版八年级上册)第七页“1。7中国政区图”),并按地理方位的排列(一、位于东北的3个省;二、位于北部边疆的1个自治区;三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;四、位于长江中下游的7个省、直辖市;五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区;六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;七、位于西北的5个省、自治区。)在电脑上完成拼图。
其次轮:不行以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上
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