夸美纽斯的教育思想课件

第三讲

夸美纽斯的教育思想第三讲

夸美纽斯的教育思想本讲主要内容夸美纽斯教育适应自然原则夸美纽斯的普及教育思想与班级授课制理论夸美纽斯的主要教学原则夸美纽斯的道德教育思想夸美纽斯的教育管理思想夸美纽斯在教育史上的地位2本讲主要内容夸美纽斯教育适应自然原则2夸美纽斯生平

(Johann.Amos.Comenius，1592—1670)捷克著名教育理论家和实践家12岁失去双亲，由“捷克兄弟会”资助接受完教育做过拉丁文法中学教师（1614），兄弟会校长（1618-1648）、泛智学校校长（1650-1654）夸氏名言主要著作《大教学论》（1632）《母育学校》《世界图解》3夸美纽斯生平

(Johann.Amos.Comenius，1＊《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作＊《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育学著作＊《世界图解》是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物夸美纽斯的著作多达256种，其中：4＊《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作夸美55深受宗教的影响，同时也接受了文艺复兴时期人文主义教育的新思想宗教唯心主义、人文主义、培根唯物主义感觉论和民主主义思想的矛盾性：“一只脚已经迈进了资本主义的门槛，另一只脚却又停留在封建主义的庭院中”（辜鸿铭）夸美纽斯的世界观6深受宗教的影响，同时也接受了文艺复兴时期人文主义教育的新思想教育的目的为来世的永生做准备（宗教性）通过教育发展人的能力、德行和信仰，以便享受现世的幸福（世俗性）教育的作用改造社会、建设国家“人类得救的主要手段”发展人的天赋教育的目的和作用7教育的目的教育的目的和作用7批判现实不完善的学校、未遵循自然原则学校=儿童恐怖的场所、才智的屠宰场何谓自然原则？自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，即“秩序”或“规律”人是自然界的一部分，以培养人为主要任务的教育工作也必须遵循这一普遍法则教育如何适应自然原则？根据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育论教育适应自然原则8批判现实论教育适应自然原则8鸟儿在春天繁殖，园丁在春天种植。同样，童年是人类的春天，是受教育的大好时期早晨是一天中的春天，是读书的好时光自然分为春、夏、秋、冬四季，学校教育也应分成学前、初等、中等、高等四个阶段进行“教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他的责任在于培植，不在变换”9教育适应自然原则举例（一）鸟儿在春天繁殖，园丁在春天种植。同样，童年是人类的春天，是受儿童是有个性差异的，例如，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧，”教师对他们应当区别对待。此外，儿童还有年龄阶段的特点，教学应当“适合学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西就不要给他们去学习。”10教育适应自然原则举例（二）儿童是有个性差异的，例如，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；思考题

夸氏的教育适应自然原则有何积极意义，又有何局限性？11思考题11积极意义使教育经验系统化、理论化引导人们注意遵循教育规律使教育理论开始从神学束缚中解放出来局限性没有完全摆脱宗教束缚没有认识到人类的生理和心理具有不同于一般自然现象的特殊性，因而比较片面、机械对夸氏“教育适应自然原则”的评价12积极意义对夸氏“教育适应自然原则”的评价12“泛智”教育思想泛智即广泛而全面的科学与智慧一是为所有人提供受教育的机会（富人、穷人）二是教育内容应该广博、全面大教学论就是要阐明“把一切事物教给一切人们的艺术”具有强烈的民主色彩局限性：男女青年受教育的目的和内容不同13论普及教育和统一学制“泛智”教育思想13论普及教育和统一学制14论普及教育和统一学制主导思想：自然适应性原则。学校“要把时间、科目和方法巧妙地加以安排”学制：前后衔接、全国统一的学校体系婴儿期（0-6岁）：母育学校儿童期（6-12岁）：国语学校少年期（12-18岁）：拉丁语学校青年期（18-24）：大学课程特点：百科全书式课程影响：各国普及教育及公立学校制度的基础14论普及教育和统一学制主导思想：自然适应性原则。四种学校任务的区别：春、夏、秋、冬四季母育学校使人想起温和的春季，充满形形色色的花香。国语学校代表夏季，那时我们的眼前尽是谷穗和早熟的果实。拉丁语学校相当于秋季，因为这田野和园中的果实都已收获，藏进了我们的心灵仓库。最后，大学可以比作冬季，那时我们把收来的果实准备各种用途，使我们日后的生活能够得到充分的供养。”四种学校任务的区别：春、夏、秋、冬四季论学年制和班级授课制学年制：公立学校在一年的同一时间开学同时放假，每年招生一次，秋季始业。学生一经入学，必须坚持完成学业，不允许中途辍学和逃学。学校工作应按年、按月、按日、按时计划妥当。教学科目要根据儿童认识发展的顺序予以合理安排论学年制和班级授课制学年制：班级授课制传统的个别教学效率低、组织松散、秩序混乱把学生按年龄组成班级，由一位教师面向班级共同授课每个班级分组（十人长）符合普及教育发展的需要，极大地提高了学校工作的效率局限性：粗糙、机械，“学生越多越好”的提法不科学班级授课制论教学原则直观性原则：“一切知识都是从感官的感知开始的”激发学生求知欲望原则：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们”巩固性原则

理解性教学=钉子、钩子、夹子量力性原则

对儿童学习潜力估计不足系统性和循序渐进性原则：“务使先学的能为后学的开辟道路”论教学原则直观性原则：“一切知识都是从感官的感知开始的”请举例说明上述教学原则在实际当中的运用。19请举例说明上述教学原则在实际当中的运用。19德育的重要性首次把道德教育从宗教教育中分离出来，位于宗教教育之前德育比智育重要（复旦投毒案）德育内容智慧、勇敢、节制、公正德育方法尽早开始正面教育践行、榜样、教诲与规则、择友20论道德教育德育的重要性20论道德教育国家的教育管理职权国家应普遍设立学校不应将教育拱手让给教会或其它社会力量督学的职责校长的职责设立专职的学校管理人员校长领导和协调学校各项工作特点：比较完整、系统教育管理思想21国家的教育管理职权教育管理思想21提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础教育对象普及化教育目的世俗化教育内容泛智化教育方法心理化教育组织班级化名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生夸美纽斯在教育史上的地位

22提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18和19世纪许多教育思想的萌芽。”到他那个时代为止，“就其思想的深邃、见识的卓越、涉及领域的广阔，乃至实践经验的丰富及其理论的可行性来说，教育家中没有哪一个可以企及。”

鉴于以上贡献，夸美纽斯被视为近代资产阶级教育学的奠基人。23“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18和19世纪许多教在我看来，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。说他孤独是很贴切的，生前的夸美纽斯经历过无数次的压迫、被人忽视、流离失所和背井离乡，很孤独，也很痛苦；而死后的他，如同他那具有前瞻性的教育理论一样被遗忘了200年之久，才被人从厚厚的尘灰中记起。说他是一位拓荒者也是实至名归的，因为他在几乎所有教育理论、教育实践的重要问题上都有他那个时代的开创之举，而且荒开得很广很深，贡献卓著。其代表作《大教学论》虽以“教学论”为中心词，但其实远远超出了这一范畴，自立一个完整的教育理论体系。

——北京师范大学邹安川24在我看来，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。说他孤独回顾与总结25回顾与总结25关于人类以外的自然界天文学、气象学、地理学物质史物种史关于人类本身人体四肢、容貌及种族人相学史人体解剖人类性情人类生育史人类生死史……第三部分医药、外科医术情感、智力、智能、饮食及有关技术身体的保护及用品纺织及其制品金属及其制品建筑及其材料印刷及书籍手工制品农业渔业军事、航海体育运动史机械学纯粹数学26知识分类：百科全书式的泛智分类关于人类以外的自然