智慧教学论文范文10篇

智慧教学论文范文10篇

演示试验是目前化学试验教学中使用最广泛的教学形式，在演示试验教学中，老师的实践才智表现在试验操作技能的凹凸和与之配套的文字表达力量，它要求化学老师不仅要把握正确、规范、娴熟的操作技能，而且要科学、完整、规范地表达整个试验。因此，提高演示试验力量是形成实践才智的关键。如在氨气喷泉的演示试验中，较多的化学老师由于操作不规范，不娴熟，而导致试验现象不明显甚至失败。有的化学老师因担忧同学得不出正确的结论打乱自己的教学，干脆自己包办试验的观看、描述现象和得出结论，这样的化学老师永久都生成不了实践才智。在这个试验中，实践才智表现在收集氨气的圆底烧瓶必需干燥；双孔胶塞进入三分之二以防漏气；挤出胶头滴管中的水动作要快速。在试验操作过程中，实践才智还表现在提示同学观看现象的同时，配上适当的问题情景以提高同学的观看、总结、概括力量。高层次的实践才智表现在试验前设计的问题情景：当安装装置时提出问题：为什么用氨气可以做喷泉试验？为什么要在水中加入酚酞试剂？当形成喷泉时提出：形成喷泉的原理是什么？当试验要结束时提出问题：为什么水喷入烧瓶后会变成红色？如能进一步提出总结性的问题：还可以用什么气体进行喷泉试验？那更高层次的实践才智也就生成了。所以，老师在演示试验时适时地引导同学提出问题，使同学由被动接受变为主动探究，从老师那里得到结论变为同学自己得出结论，老师恰到好处地起到了主导作用的同时，实践才智也生成了。

二、应用化学四重表征生成理性才智

化学课堂教学是老师通过以试验为基础，化学用语为工具，宏观、微观、符号、图表四重表征的有机结合，老师、同学、教学信息和教学手段的相互作用，促使同学学习学问、形成力量的过程。应用化学“四重表征”是化学课堂教学中建立秩序和促进同学学习的重要因素，它打算着课堂教学的成败。有些老师由于缺乏有效的应用化学“四重表征”技能，往往只在处理同学不当行为的方式方法上下功夫，而忽视促进同学的学习，这是化学老师形成理性才智的一块巨大的绊脚石。所以，提高应用化学四重表征力量是生成理性才智的关键。如“物质的量—摩尔”教学中，由于本节内容理论性强，宏观、微观、符号、图表四重表征同时消失，课堂会消失两个极端：一是课堂互动少，表现在老师把自己当成演员，把同学当成观众，老师整堂的讲，同学整堂的听；二是同学缺乏爱好，任意妄为，表现在打闹嬉笑、玩手机等。究其根源主要是老师没有形成理性才智：在课前预备不充分，没有对教材进行合理处理，没有按教材中供应的物质的量材料，运用化学四重表征创设问题情景，只是根据教材供应的陈述性方式直接呈现物质的量的概念，造成教学方法单一，课堂结构不严谨，详略不得当，从而导致学问点、德育点、情感点、学法点不明确、不到位。而理性才智形成的老师不仅能使不良行为降到最低程度，而且能运用化学四重表征促进同学之间的合作学习。详细表现：老师能捕获教学过程中的各种信息，恰到好处地起到主导作用，并能敏捷坚决地实行恰当有效措施，推动教学过程的进展，给同学制造探究、发觉的机会，使同学合作、探究、沟通、主动进展，用最少的时间和精力去获得最大的课堂教学效益，实现有效教学。这样，在运用化学四重表征同时，化学老师的理性才智也生成了。

三、提高自我反思力量生成阅历才智

教学反思是老师对教学工作的一种自我评价，是一个总结阅历和教训的过程，是提升教学素养的重要途径。反思力量主要包括自我监控力量与教学监控力量，反思力量的提高要以教学监控力量的提高为切入口，进而提高自我监控力量，实现对教学过程的修正和掌握，使自己自如的应付教学过程中的各种问题。提高教学监控力量的反思切入口：①反思自己在学问探究过程中起什么作用，怎样才能发挥自己的最大作用，是不是全部的学问都要探究，探究程度如何，是不是每节课从头到尾都探究。②加强对教学情节的回顾和分析，如教学设计是否符合新课程教学理念，教学方法是否可以改进，教学的得失等。这样，在反思的同时生成了阅历才智。如“氯”的教学过程：①展现氯气，同学总结物理性质；②演示氯气和水反应试验；③启发同学探究氯气氧化性和还原性，写有关方程式；④演示氯水漂白作用试验；⑤小结后练习。在反思这一节课之前假如能分析：教学中师生互动已经达成了，同学的思维活动、视觉感官等也充分地被调动和活跃起来了，同学把握学问点也到位。但同学的观看力量、动手探究力量、联系实际力量的培育是很不到位的，主要是老师在备课时的理念发生了偏差。这样就很简单得出反思视点。反思一：本课只是让同学落实了课本的学问点，而没有在培育同学化学思维、探究力量上真正下功夫。反思二：演示试验是老师领着同学学，而不是老师指导下同学自主的学，同学没有探究的机会。反思三：从培育探究力量角度看，假如把演示试验改成同学自主探究，让同学动手和观看来产生疑问，老师适当提炼几个同学提出的有价值的问题，针对重点学问进行引导和点拨，让同学通过自己的思索猎取学问。这样，从学问的生成角度看，教会了同学发觉问题、动手试验，从根本上教会了同学学习的方法，启发了同学的思维，激活了潜在的创新意识，使同学在探究中创新，在创新中进一步升华和巩固学问，实现有效教学。所以，反思是化学老师进展的催化剂，它可以使不足或失败转化为胜利，使胜利的阅历转化为理论，生成阅历才智。老师的教学力量体现在老师认知、评价、决策和担当的各种活动中，当老师的教学力量达到肯定程度时，就会生成教学才智，成为教坛名师。

Miracast技术标准，是由Wi-Fi联盟于2024年制定，以WiFi直连(WiFiDirect)为基础的无线显示标准，支持此标准的3C装置可透过无线方式共享视讯画面。例如手机可通过Miracast将影片或照片直接在电视或其他装置播放而无需任何连接线，也不需通过无线存取点(AP，AccessPoint)。该技术与认证项目由WiFi联盟中的移动与消费性电子设备制造商及芯片厂商共同制定。行业分析者估计Miracast认证设备的年产量在将来4年将超过10亿台。估计2024年将生产超过15亿台Miracast设备，该项目将会有广泛应用。

2利用Miracast技术，实现设备间无线连接

"基础型'班班通多媒体教学播放设备，都是基于台式PC为核心，白板(或电视)作为播放设备的一体化教学设备。在电脑和白板(或电视)之间存在很多的有线连接，并且集成化和一体化程度高。"才智型'班班通多媒体教学播放平台则有三个设备模块，它们分别是:大屏幕高清平板电视、迷你投影棒、平板电脑(或超级本、智能手机)。三者之间无任何实际线路连接，实现了真正的无线连接。将来的大屏幕平板电视肯定会集成迷你投影棒这一模块，此设备将最终被取消。届时，"才智型'班班通多媒体教学播放平台只有两个模块，一台电视，一个手执平台终端。"才智型'班班通多媒体教学播放平台将以操作更为简洁快捷的平板电脑(或超级本、智能手机)为主体，利用Miracast技术，与教室里的大屏幕平板电视无线同步快速传输视频。老师手中的平板电脑(或超级本、智能手机)中的视频、音频、图片、其他文件等将无线同步在教室的大屏幕平板电视播放。在WiFi环境下，将迷你投影棒插到大屏幕电视的HDMI接口，将它的供电电源线电视机USB口赐予供电，手执终端中安装相关应用程序。通过WiFi环境，将平板电脑(或超级本、智能手机)与迷你投影棒进行无线连接，平板电脑(或超级本、智能手机)就能把各种视频、音乐、图片及其他文件等直接在电视机播放出来。

3利用Miracast技术，实现多视窗教学演示模式

假如播放的平板电脑(或超级本、智能手机)的操作系统是安卓4.2，还可以实现多视窗显示，给教学过程带来更大的便捷体验。例如老师在给同学播放一个视频的同时，在手执终端上，还可以进行其他的操作，此时同学看到的只是视频，而看不到老师手中终端的其他操作显示。当老师要在网络或者找其他的一个文件演示给同学观看时，可实现无缝的切换操作。

4"才智型'班班通多媒体教学播放平台的优点

(1)极大降低了设备的成本

原有的"基础型'班班通多媒体教学设备的造价基本每台2.5万元左右。假如使用"才智型'班班通多媒体教学播放平台，设备成本可降低50%左右。另外，原有的设备假如很小的一个节点消失故障，例如某一根连接线消失故障，将导致整套设备无法使用，随之而来的还有维护技术含量的增加。而"才智型'班班通多媒体教学播放平台的模块完全是分别的，例如老师手中的移动终端消失硬件或软件的故障时，则完全可以使用其他的移动终端，而不影响设备的正常使用。

(2)解决了老师固有的教学模式

"才智型'班班通多媒体教学播放平台设备间的无线互连，可以真正地让授课老师走到同学中去，参加相关的教学活动。例如同学进行小组式或探究式的学习过程中，需要老师在一旁进行辅导和沟通，老师可以一边进行手持终端操作，一边和同学进行面对面的沟通，再也不用在课桌和讲桌之间来回走动，实现了老师电子课本、电子教案、无纸媒授课。

(3)为将来同学每人一机预留扩展空间

在不久的将来，教室里的每个同学都将拥有一部和老师一样的平板电脑(或超级本、智能手机)。同学手中的移动学习终端与老师手中的移动教学终端互通互联，将真正实现教与学的互助互动，极大地提高课堂教学的趣味性与生动性。同学的电子课本、电子书包将更成为现实。

(4)无线触控教学软件支撑前景宽阔

当前安装有WINDOW8.1的平板电脑(或超级本)已经像Android4.2一样，能全面支持Miracast这个无线显示技术标准。现在已经有软件公司开发出基于Windows8.1系统下的教学演示系统。老师通过手写笔实现了在超级本操作多媒体交互式白板软件。完全触控的交互界面、逼真的书写感受、便捷的操作体验、丰富的资源调用等。将来，老师的移动教学终端最终必将与同学的移动学习终端互联互动，教学演示系统、教学反馈系统、教学评价系统、教学资源点播系统也将被间续开发和应用，将使同学真正地参加到教学过程之中。"才智型'班班通多媒体教学播放平台是信息技术科技进展进步的必定产物，是当前教学课程改革的必定需求。通过这一平台能够真正做到"无线连接、师生互动、资源共享'，真正实现"优质资源班班通、网络学习空间人人通'。

一、生活观看——论文选题的扎实基点

训练教同学活里的每一个瞬间都包含着论文选题的灵感和契机，关键在于老师是否具有一双发觉和捕获的慧眼，是否具有反思的头脑。我们生活里的每一个同学，他们的甜酸苦辣与欢声笑语，哪怕一句稚嫩的话语无不蕴含着诱发训练者思维动机的因子。所以，富有才智的老师肯定是一个喜爱生活、执着追求生活意义和价值的人。他会用自己敏锐的洞察力感觉生活中的每一种意义和价值，会用自己激扬的心态捕获生活中的每一个值得思索的点滴。我平常比较喜爱看朱军主持的《艺术人生》我。一天中午，我一边做饭一边看着电视里主持人朱军与作曲家王立平的对话。王立平用一句非常简洁的话高度概括了自己作为作曲家的愿望与幻想——有一首歌被记住是幸福。他用“一朝入梦，终生不醒”来形容自己对《红楼梦》的炽爱。倏然间，一个问题闯进我的脑海——作为一名思想品德课老师，是否也可以用“有一节课被记住是幸福”来形容呢？老师上过的课是很多的，匆忙地走进或者离开教室，我们是否给同学留下了刻进他们记忆和灵魂的东西？爱因斯坦曾经这样给训练下定义：“什么是训练，当你把受过的训练都遗忘了，剩下的就是训练。”我们的课会给同学“剩下”些什么呢……一连串的问题滑过我的脑海。立刻，我放下手中的厨具，拿起笔写下了一篇题目为《有一节课被记住是幸福》的教学心得，发表于2024年第3期《中学政治教学参考》（中旬刊）。一天，我发觉班级里一个女同学行为表现非常特别，在跟踪观看一段时间后我们之间进行了几次深刻的谈话，了解了她这种表现背后的缘由，一篇题目为《呵护百花园中无名草》的训练心得已然形成，发表于2024年第8期《新课程讨论》。星期天回乡下父母家里修缮房屋，儿子帮着我搬梯子，劳作之中一则训练短文《送出你的梯子》产生了，发表在2024年4月《中学政治教学参考》（中旬刊）。有人打过一个非常形象的比方，说灵感正如上帝，他很忙，不会光顾你其次次的。是的，训练教学论文选题的灵感就在我们的日常生活里。只要你留意培育自己那颗喜爱生活的心，细心观看其中的“蛛丝马迹”，深刻思索其中的“细枝末节”，灵感就会如期来到我们的身边。

二、训练思索——论文选题的有力支撑

“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样的道理，我认为“教”而不“思”则简单使人步入“肤浅与世俗”的境地。反思是老师专业化进展的必由之路，不会反思的老师只能是今日重复昨天的故事，不行能有所创新和进展。心理学家皮亚杰的建构主义原理同样适用于老师专业化进展与成长。老师对日常训练教同学活现象的观看只是一种感性的熟悉与直观的理解，是一个熟悉同化的过程，而感性学问之所以能够升华为理性学问，能够指导认知个体的实践活动，还必需经受“顺应”过程，自我完成认知的深化与升华，才可能形成自己共性化的观点与见解。曾经在空间里阅读过题目是《心太软》的网络版歌词，它是由20世纪曾经流行过的同名歌词改编而成的。“你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道同学心里真牵强……明知同学心里在怨你，只不过想好好讲透课，惋惜同学无法给你满分。……”读后联系自己的课堂教学实际，顿觉眼前一亮，歌里提到的课堂教学弊端不正存在于我的课堂之中吗？寥寥数语惊醒“梦中人”。于是，一篇题目为《由一首“顺口溜”想起的》文章跃然纸上，该文很快发表在2024年10月《中学政治教学参考》（中旬刊）。时下对老师职业倦怠问题思索的人许多，而人们对高级老师这个特别群体中存在的职业倦怠问题思索的较少，于是我自己对该问题进行了调查、访谈和思索，写了一篇近8000字的文章《唤醒他们心中的“蝴蝶”——对中学高级老师职业倦怠现象的思索》。很快地，拙文发表于2024年1月A期《素养训练大参考》，并被其他多次引用。思索，尤其是老师对训练教学现象和问题的深度思索在很大程度上引导着老师训练教学创新思维的延长与拓展，它可以引导老师逐步摆脱世俗的纷扰和固有理念的羁绊，而一步一步地走进布满生气和活力、布满幸福和愉悦的神圣殿堂。

三、阅读感悟——论文选题的丰富源泉

老师之间进行训练教学阅历沟通的方式是多种多样的。其中，阅读是有效的途径，阅读的过程实质上是在与名师和专家进行间接沟通和学习，也是老师自我提高训练教学理论水平和力量的有效方式之一。专家和名师的思想具有启迪老师才智和思维的作用，他们往往站在理论的前沿，或在较为深刻的实践层面上解读训练教学问题，我们可以从他们的观点与见解里捕获到比较鲜活的论文选题支点，并在自己的训练教学活动过程中产生情感和熟悉上的共鸣，从而诱发写作的灵感。笔者细读雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，一篇题目为《奇迹的另一个名字叫“简洁”》的读后感发表在2024年7-8月《云南训练》（中学老师版）；读短文《一个人的影响力》，一篇题目为《做一个对同学有影响力的老师》读书笔记发表在2024年4月《思想理论训练》（下）；读星云大师训练爱徒的故事后，一篇题目为《敲快乐扉的才智》心得发表在2024年10月《生活训练》；而阅读一篇关于企业老板善待工人的故事，写就了题为《校长，别吝啬你手中的“生活橄榄”》的管理心得，发表在2024年9月《江西训练·管理版》。

四、课堂实践——论文选题的植根土壤

老师的课堂教学里布满着训练教学论文选题和写作的很多契机。仔细端详课堂教学的每一个环节，我们都能捕获到论文选题和写作的灵感。争论是时下思想品德课堂应用比较普遍的教学活动方式之一，而“伪谈论”又是课堂教学中司空见惯的事情，我在审慎地思索之余，《思想品德课堂争论的四个不等式》和《探究·自由·拷问——同学课堂学习自由度的视角》分别发表在2024年4月和7月《中学政治教学参考》（中旬刊）。对比传统的和现代训练技术支持下的思想品德课堂教学之异同后，《留住传统课堂教学的几多精彩》发表于2024年7月《中学政治教学参考》（中旬刊）。对课堂教学的细节进行了深度思索后，《学校思想品德课堂教学细节处理偶得》发表于2024年9月《基础训练讨论》。课堂是老师讨论训练教学现象和问题的重要载体。从上课铃声响起到下课，乃至课外活动，其中的每一个环节和细节都是老师思索的着眼点，都包含着讨论的立足点和动身点。

五、课题讨论——论文选题的必要路径

训练科研课题讨论是老师专业化进展的又一重要途径。在中学课堂教学讨论方面，一线老师是最有发言权的。笔者最早在2024年走进训练科研课题的讨论工作，当时笔者担当学校政治教研组组长，主持的《中学思想品德课话题式教学模式讨论》为江苏省徐州市训练科学规划办公室“十一五”规划立项课题。在近五年的时间里，与课题组的同事们边教学边讨论，2024年，课题顺当结题，讨论成果在我县学校思想品德学科进行推广。同时，笔者的两篇题目分别为《话题教学，让课堂“活”起来》和《给同学的观点插上飞行的“翅膀”》课题讨论论文也随着“面世”，分别发表在2024年4月和9月的《基础训练讨论》，前者还获得徐州市教科所举办的训练教学论文评比一等奖。其实，课题讨论的过程实质上是一个发觉、讨论、分析、思索和解决问题的综合过程，其中的每一个讨论环节都蕴含着训练教学论文写作的“题眼”。

课题讨论给笔者的训练教学论文选题与写作插上了“飞行的翅膀”。随着课题讨论的进一步深化，许很多多新的问题如雨后春笋般地呈现出来——为什么？怎么办？思索着、实践着、探究着，一路走来，身后就会撒下一串串跋涉的脚印。

目前，有些老师对撰写教学论文存在一些误区，或因心理上的纠结，或因工作劳碌，很少或懒于动笔。教学论文虽然没有作为硬性要求（不像备课，批改作业）每个老师都要撰写，但老师应把它当作一种内在需求，去记录，总结自己教同学涯中的点点感受、种种思索。它不仅是老师职称评聘所需，同时它对老师的教学工作有着特别直接的指导意义和警示作用，老师要走出一些心理误区，来撰写教学工作中的教学随想。

一变个人所属为大众所属，走出“李白效应”

许多老师会认为撰写教学论文是训练专家或优秀老师的专利，不敢动笔去尝试，即使有时在教学中有一些感想，也认为别人写过，而担忧自己水平不如别人而不敢动笔。这种心理在一千多年前的李白身上就消失过。《唐才子传》记载了这样一个大家特别熟识的故事：（崔颢）游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去。李白是诗仙，尚且有别人题得好便不敢再题诗的心理，何况作为一般人的老师。其实，这种“李白效应”，是一种心理上的误区。同一个内容，同一个主题，不同人有不同的感受，正犹如是写明月，有苏轼的《水调歌头》（明月几时有，把酒问苍天）；有欧阳修的《生查子》（月上柳梢头，人约黄昏后），这些都借助明月抒发自己心中的感情，都照样写得很美。同样，教学中的问题训练中的理念，作为一线老师确定都会遇到，但每个老师对此事的感受，解决方法都不尽相同。比如，同是讨论辅导后进生的问题，以前的文章大都是老师用爱心去感化同学，使后进生因受关注、感受到暖和，而转变学习态度，从而提高学习爱好，增加学习自信念，最终学习成果有了可喜的进步。一些老师在阅读这类文章之后，也效仿这种做法，去对待、解决他们遇到的后进生的学习问题，结果发觉只有爱心是不够的，还需要才智、方法，所以对辅导后进生的学习问题的讨论又有了新的熟悉，新的文章又消失了，这类问题的文章许多，但每一篇对撰写者来说无疑都是他们在教学中经受的困惑、思索、再实践的深层次的讨论感受，撰写下来既是对自己工作的总结，也对观阅者在教学中有启迪指导作用。所以，撰写论文应当走出“李白效应”，大胆写出自己在教学中的所思所想。

二变“厚积薄发”为“边积边发”，学以致用，学用相长

许多不敢撰写论文或少写论文的老师，其实不是不想写，而是想积累多一些再写，写出让自己更满足的论文，这是厚积薄发的心理，许多人都有，但毕竟积累到多少才算“厚”，是要看多少书、教多少年才是厚的标准。而且，随着阅历的丰富、年岁的增长，每个人对自身的要求不断提高，所以“厚”的标准也在不断地提高，实际上每个人是达不到心中的要求的