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教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评1、诊断作用。对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。可见2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教3、调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的4、教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中,学生的知识、技能将教学评价的方法:测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较:(绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价成绩的比较,以及自身不同侧面的比较(如将学业测验结果与智能测验结果相比个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异,力图减轻评价对象的压评价,亦无评价对象间的相互衡量,容易导致信度降低,学生自我满足,因此常与客观性原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法到评价者所持有的态度,特别是最终的评价结果,都应该符合客观实际,不能主观臆断或参入个人情体。因此,为了反映真实的教学效果,必须把定性评价和定量评价综合起来,使其指导性原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而是要把评价和指导结合起这条原则是指在进行教学评价时,要从教与学相统一的角度出发,以教学目标体-强备课挥关虫龄三生的^三三机的备合起案•,做教以理的教三三:----------------:宰关:器:?个作公正、公本着评价=生负担f-改上校赛紀迄褒三的Tif,本升芸兰亍弐….3写.“文并一—::芯主匸三mm切活丁按二《历HvS-s,认真完三丑三综情^的去方三专识要到耳:为顾壬三文在科的教要体下多学的基学生学校输送合学习力能题於的出念三要础打提好科科究维丁』.力并—检
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