核心素养视域下小学语文实践性作业设计

核心素养视域下小学语文实践性作业设计小学生的语文作业较为繁重，并且较为枯燥具有机械性，一般的语文作业为书写，让学生对课文或者词语进行抄写，增强小学生的记忆力。但是这种语文书写作业大部分达不到目的，还会降低小学生对于语文学习的兴趣。在核心素养下，如何改变小学生语文作业，成为小学语文教师思考的问题。语文属于一门实践课程，无论是语文课堂教学或者是语文作业，都应该结合小学生的生活实际。1、核心素养视域下小学语文实践性作业设计原则1.1主体原则核心素养视域下，小学生语文实践性作业设计需要遵循主体原则，语文实践性作业要以学生为主体，积极主动参与语文作业实施、评价过程，才能提升小学生语文学习水平，不断提高核心素养。小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，要明确参与主体是小学生，作业的难度和作业主题不能单单依靠教师的教学经验设计，小学语文教师要能够了解小学生对于实践性作业的看法和兴趣，能够让小学生主动。如果小学语文教师不能以小学生为主体进行语文实践性作业设计，小学生对小学语文实践性作业不感兴趣，不能加强小学生在语文学习中成就感，导致小学生丧失语文学习热情，无法提升小学生语文水平的同时，不能提高小学生的核心素养。1.2系统原则核心素养视域下的小学语文实践性作业设计，还要遵循系统原则。小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，要能够明确语文实践性作业的作业主题、作业难度、作业数量、作业实践类型、作业要求以及作业评价等。小学语文教师要将这些内容联系在一起，形成一个完整的语文实践性作业系统，要保证语文实践性作业的合理性。小学语文教师可以以小学语文教材作为基础，根据小学语文教学内容作为小学语文实践性作业主题，学语文实践性作业的难度可以根据小学生语文学习情况确定。小学语文实践性作业可以分为实际操作型、生活体验型、语文课外阅读型等，教师可以根据教学内容选择小学语文实践性作业类型。小学语文教师在进行小学语文实践性作业评价时，可以让学生进行自我评价或者是学生双向评价，保证评价的客观性。1.3能力原则核心素养视域下的小学语文实践性作业设计，除了要遵循主体原则和系统原则，还要遵循能力原则。也就是说，小学语文教师要根据小学生目前的语文学习能力进行小学语文实践性作业设计，让学生能够进行思考，提高语文逻辑能力，更能利用语文知识，解决生活问题。小学语文实践性作业的设计，要能够体现核心素养知识，在小学生进行实践性语文作业过程中，潜移默化地影响他们，提高核心素养。小学语文实践性作业设计的能力原则，主要目的就是引导小学生通过小学语文作业，发现语文知识与实际生活的联系，利用语文知识解决生活问题，提高小学生探索能力的同时，有利于培养小学生的实践精神以及创新能力。2、小学语文实践性作业设计要点教师应当注重语文教学的内容，教学的内容不能只注重课本中的知识，更要注重学生的实践能力培养。教师在设计学生的语文作业时，需要教师把握住语文作业的重点，否则反而会起到适得其反的作用，需要注重学生在语文作业中的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，大部分的语文作业都是在家中完成的，需要教师注意语文作业的难易程度，语文作业既能反映出语文课堂中的内容，又不能仅仅局限于课本中的知识，要注重语文作业对学生实践能力的培养，使语文作业呈现多元化的作业类型。若是语文作业只是机械和反复的抄写和记忆，只会加剧学生的学习负担和压力，很难培养学生的发散思维和实践能力。因此，教师设计实践性语文作业时，需要避免过去单一的语文作业形式，把握语文作业设计的方向，将“实践性”贯穿于语文作业中，教师可以将表演、说唱、绘画、制作和游戏融入到语文作业中，增加语文作业的趣味性和包容性，充分发挥出学生特长和优势，增强学生的自信心和积极性，使学生能够全面健康地发展。3、核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略3.1丰富语文作业的类型小学阶段的学生大多都活泼好动，设计符合学生年龄阶段和性格特点的语文作业，实践性的语文作业不能成为学生的学习负担，小学高年级阶段的学生正处于身心快速发育的阶段，但依然对形象生动的语文作业形式感兴趣，需要充分调动学生的各个感觉器官来感知知识，将知识和实践有机地融合在一起。在教学过程中可设计多种教学活动，比如猜谜语、玩游戏、改编故事等实践活动。可以根据部编版六年级下册语文课本中的《语文园地》设计猜谜语的教学活动，既能帮助学生快速掌握生僻的词语，能增加学生对语文的兴趣，在猜谜语的过程中能激发学生的想象力。在学习部编版版六年级语文下册《汤姆·索亚历险记》时，教师可组织学生进行戏剧排练，将小说中发生的故事通过学生的排练，进而生动地演绎出来，使学生能够了解整个故事的脉络，通过学生对课文的改编和排练，能够激发学生的想象力和创造力。在中秋节、端午节等中国传统节日来临之际，教师可组织学生搜集有关传统节日的来和故事，了解不同地区的节日风俗，通过做月饼等方式，提高学生的动手实践能力，促进学生与社会的接轨能力，同时培养了学生查阅资料的能力。3.2提高语文作业的趣味性学生讨厌做作业，最大一部分原因是语文作业的形式单一沉闷，导致学生对语文作业的兴趣低下。教师在设计语文作业时，应当注重语文作业的趣味性，将语文知识融入趣味的实践活动，让学生将知识运用于实践活动中，在实践活动中巩固学习到的语文知识。比如学生在学习部编版六年级语文课本上册《丁香结》这篇课文，教师可以组织学生学习编织丁香结，布置编织丁香结作为学生的语文作业，不再局限于抄写和记忆这种形式的语文作业，能够极大地提高学生完成语文作业的积极性，在编织丁香结的过程中，锻炼了学生的耐心和动手能力，能感受到中国文化的奇妙，在学习《丁香结》这篇课文时，可以使学生很容易进入语文教学情境。在学习部编版六年级语文课本上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可组织学生开展课外读书活动，阅读与鲁迅先生有关的文学作品，能扩宽学生的兴趣爱好，开阔学生的知识面，不再局限于书本上的语文知识，提高学生的文学素养和写作能力，同时锻炼了学生的阅读能力，增强学生对语文学科的了解，有利于学生形成良好的思想品德。3.3语文实践性作业要体现情感性小学语文实践性作业除了能够让小学生掌握语文知识，还要能够培养小学生核心素养，为小学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。例如：小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，让小学生利用假期，在爸爸、妈妈的带领下，到小区楼下或者是公园附近打扫垃圾，制作“禁止践踏草坪”等标语，能够运用语文知识，培养小学生爱护环境理念的同时，能够在实际生活中运用语文知识解决问题，提高小学生的语文能力。还可以让小学生在假期，帮助爸爸妈妈收拾家务，能够利用日记记录假期的劳动生活，小学生可以通过日记写出假期劳动的心得体会，也能增加小学生的语文写作能力。3.4设计自主性语文作业由于每位学生的成长环境和学习情况都各不相同，不同学生对语文的理解也不尽相同，教师在实际语文教学活动，需要给予学生足够的尊重，为学生提供自主探索文学世界的机会，有机地将学生分为不同的语文学习小组，使学生能够自由表达出内心真实的想法，培养学生与别人合作沟通的能力。比如在学习部编版五年级语文下册第三单元《遨游汉字王国》，汉字是世界上使用最多的文字，教师可讲述有关汉字的名人名事，比如“门内添活字”的故事，激发学生对语文学习的热情，引导学生思考中国汉字的演变历程，教师可组织学生形成语文学习小组，组织学生开展趣味汉字活动，如猜歇后语的趣味活动，设计这种自主性的语文趣味活动，可极大地激发学生的求知欲，通过这种方式能够增加学生的知识面，实现学生的个性化发展。3.5鼓励学生自主设计作业每位学生都有自己独特的学习特点和生活习惯，学生处于学习的主体地位，教师应该引导学生进行自主能动地学习，语文教学必须要注重学生的差异化和不同的学习需求。教师